袁蘇

［摘 要］統(tǒng)編語文教材中的助學(xué)系統(tǒng)涵蓋面廣，涉及教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)層面，以單元導(dǎo)語、課前提示、文中批注、課后練習(xí)等形式呈現(xiàn)，是教材編者教學(xué)深意的體現(xiàn)。認(rèn)真鉆研助學(xué)系統(tǒng)，充分發(fā)揮單元導(dǎo)語的統(tǒng)領(lǐng)作用、課后練習(xí)的定位作用、批注提示的引導(dǎo)作用、拓展提升的遷移作用，能夠優(yōu)化語文課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］助學(xué)系統(tǒng)；應(yīng)用策略；統(tǒng)編語文教材

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）25-0068-03

統(tǒng)編語文教材的助學(xué)系統(tǒng)十分豐富，且形式多樣，從單元層面說，主要有單元導(dǎo)語、“口語交際”欄目、“習(xí)作”欄目、“語文園地”欄目等；從課文層面看，主要有課文前的提示、課文中的批注與“泡泡提示語”、課后練習(xí)等。這些內(nèi)容與要求，是編者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，采用循序漸進(jìn)、螺旋上升的方式，統(tǒng)籌編排在不同單元與課文中的，有助于教師突破教學(xué)難點(diǎn)，為學(xué)生順利達(dá)成相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)搭建支架。因此，教師要重點(diǎn)把握助學(xué)系統(tǒng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的提示，用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待助學(xué)系統(tǒng)各要素之間的統(tǒng)籌發(fā)展關(guān)系，切實(shí)發(fā)揮統(tǒng)編語文教材助學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)價(jià)值。

一、發(fā)揮單元導(dǎo)語的統(tǒng)領(lǐng)作用

從三年級(jí)開始，統(tǒng)編語文教材在每個(gè)單元的課文前設(shè)置了單元導(dǎo)語頁，所呈現(xiàn)的單元導(dǎo)語旨在揭示該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，點(diǎn)明單元主題，提示單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。單元導(dǎo)語主要是以簡(jiǎn)練的文字表述單元人文主題和語文要素，其中，人文主題多位于單元導(dǎo)語頁左上角，語文要素通常安排在單元導(dǎo)語頁右下角。人文主題和語文要素在整個(gè)單元學(xué)習(xí)中具有統(tǒng)領(lǐng)性作用。

在統(tǒng)編語文教材的單元導(dǎo)語頁中，人文主題的形式多種多樣，多數(shù)是由編者編寫的、概括單元課文主題的語言；也有編者精選的名人名言或古詩(shī)中的名句等。但不論哪種形式，均旨在將單元主題醒目地表現(xiàn)出來，以引起師生的注意和重視。縱觀統(tǒng)編語文教材中的人文主題，可以發(fā)現(xiàn)編者意在用凝練的詞句來呈現(xiàn)人文主題。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人文主題進(jìn)行進(jìn)一步挖掘與理解，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)人文主題的內(nèi)涵。如統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元的人文主題為“奔跑，飛舞；駐足，凝望。可愛的動(dòng)物，我們的好朋友”。在這些抽象的詞語中，教師可以先抓住主要角色——“動(dòng)物”，再抓體現(xiàn)人文性的關(guān)鍵詞——“朋友”，二者合起來形成的“動(dòng)物朋友”一詞，不僅能夠很好地概括本單元課文的基本內(nèi)容，而且統(tǒng)領(lǐng)了“習(xí)作”欄目、“語文園地”欄目、“閱讀鏈接”欄目的主題。

統(tǒng)編語文教材單元導(dǎo)語頁中的語文要素，是分條陳述指向閱讀層面和表達(dá)層面的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以作為教師制訂教學(xué)目標(biāo)的直接依據(jù)。單元語文要素主要包含的是“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內(nèi)容。“學(xué)什么”指向的是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括閱讀內(nèi)容和表達(dá)內(nèi)容；“怎么學(xué)”指向的是學(xué)習(xí)的方法，包括閱讀方法和習(xí)作方法。單元導(dǎo)語頁中的語文要素是以精練的語言呈現(xiàn)的，在將其落實(shí)到單元課文教學(xué)中時(shí)，還需要對(duì)其進(jìn)行細(xì)化與對(duì)接。此外，單元語文要素在單元課文中是依序推進(jìn)的。如統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元的語文要素之一為“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”，指向的是閱讀方法。本單元編排有四篇課文，其閱讀方法訓(xùn)練的內(nèi)容分別為“快速默讀，不要回讀”“快速默讀，連詞成句地讀”“借助關(guān)鍵詞句快讀默讀”“帶著問題快速默讀”。可以看出，教材對(duì)學(xué)生的閱讀要求是層層遞進(jìn)的。

指向表達(dá)能力的單元語文要素目標(biāo)也是如此。如統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元的語文要素之一為“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”。在本單元中，《花鐘》一課安排的“小練筆”內(nèi)容是“仿照課文中表達(dá)鮮花開放的語句，寫一寫你喜歡的花”，并為學(xué)生提供了牡丹花、向日葵、蝴蝶蘭的圖片；《蜜蜂》一課的課后練習(xí)要求學(xué)生基于課文，把實(shí)驗(yàn)圖表補(bǔ)充完整，以及體會(huì)句子中加點(diǎn)詞語的準(zhǔn)確運(yùn)用；《小蝦》一課的課前閱讀提示學(xué)生要把課文中寫得細(xì)致生動(dòng)的語句抄寫下來。單元中層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)要求均指向“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)的過程寫清楚”這一語文要素。

因此，教師要充分發(fā)揮單元導(dǎo)語的統(tǒng)領(lǐng)作用，不僅做到自己認(rèn)真研讀單元導(dǎo)語頁中的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，而且要引導(dǎo)學(xué)生理解單元導(dǎo)語頁，使學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)本單元的過程中所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、發(fā)揮課后練習(xí)的定位作用

在統(tǒng)編語文教材中，課后練習(xí)充分體現(xiàn)出編者的設(shè)計(jì)意圖。雖然課后練習(xí)看上去只是幾道與課文內(nèi)容有關(guān)的訓(xùn)練題，但這與學(xué)生平時(shí)的語文作業(yè)有很大的區(qū)別。這是因?yàn)榻滩闹械恼n后練習(xí)指向本篇課文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)路徑、教學(xué)方法、教學(xué)拓展等內(nèi)容，既能夠幫助教師確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，又能夠優(yōu)化本節(jié)課的教學(xué)效果。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)需要認(rèn)真分析、仔細(xì)鉆研課后練習(xí)中隱藏的深意，并通過教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的運(yùn)用，將編者的深意顯性化，從而更好地完成整篇課文的教學(xué)。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)詞三首》中的課后練習(xí)安排有三道題：一是“有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《西江月·夜行黃沙道中》”；二是“《宿建德江》《西江月·夜行黃沙道中》都寫了月夜的景色，表達(dá)的情感卻不一樣，結(jié)合詩(shī)句說一說”；三是“《六月二十七日望湖樓醉書》每一句詩(shī)都是一幅畫，說說你‘看’到了怎樣的畫面”。有些教師認(rèn)為古詩(shī)文教學(xué)與所在單元的語文要素難以對(duì)接，于是常常按照自己的理解去擬定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容。這樣的觀點(diǎn)是有失偏頗的。古詩(shī)文是一個(gè)單元整體中的一部分，必然承載著單元教學(xué)目標(biāo)，只不過古詩(shī)文在內(nèi)容、形式等方面理解起來稍有難度，與單元語文要素的聯(lián)系更內(nèi)隱一些，需要教師花更多的時(shí)間進(jìn)行挖掘。本課所在單元的語文要素是：“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”“習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些”。如何將本單元中的古詩(shī)詞與單元語文要素進(jìn)行對(duì)接，并細(xì)化課文教學(xué)目標(biāo)呢？教師要先理解單元語文要素的指向——“所讀的內(nèi)容”是指課文古詩(shī)詞的內(nèi)容，“想開去”是承接“所讀內(nèi)容”的，很顯然這屬于聯(lián)想，也就是說，在讀古詩(shī)詞的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)詞的內(nèi)容自然地聯(lián)想到其他內(nèi)容上去，想得越豐富越好；另一語文要素指向的重點(diǎn)則是想象，它可以拋開古詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行，想象的目的是學(xué)會(huì)清楚地表達(dá)重點(diǎn)。以此為基礎(chǔ)，再與本課課后練習(xí)的相關(guān)要求進(jìn)行對(duì)接。在第一題中，“有感情地朗讀課文”，就隱含著借由古詩(shī)詞的內(nèi)容聯(lián)想作者想要表達(dá)的情感這一要求。第二題要求學(xué)生說一說同樣是描寫月夜景色的詩(shī)句，其表達(dá)的情感有什么區(qū)別，即孟浩然詩(shī)中的“江月”“近人”與辛棄疾筆下的“明月”“驚鵲”分別傳達(dá)出詩(shī)人內(nèi)心的哪些情愫，這既需要聯(lián)想的幫助，又需要想象的參與。第三題要求學(xué)生描述在詩(shī)句中“看”到的畫面，也就是需要學(xué)生去聯(lián)想每句詩(shī)描寫的景物，還需要借助想象使這些畫面組合成一幅生動(dòng)傳神的畫卷。這樣，充分發(fā)揮課后練習(xí)的定位作用，就能找準(zhǔn)《古詩(shī)詞三首》在單元學(xué)習(xí)中的位置和所承載的語文要素，進(jìn)而明晰整篇課文的教學(xué)目標(biāo)。

三、發(fā)揮批注提示的引導(dǎo)作用

統(tǒng)編語文教材在課文內(nèi)容中安排有助學(xué)系統(tǒng)，即批注模塊，具體表現(xiàn)為“泡泡提示語”。“泡泡提示語”是重要的教學(xué)資源，發(fā)揮著導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思等多方面的功能，不僅能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供參考和指引，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

教材中的“泡泡提示語”所在位置和內(nèi)容的不同，發(fā)揮的作用也不一樣。一些“泡泡提示語”處在課文開頭或中間，以問題的形式出現(xiàn)，旨在提醒學(xué)生借助這一問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)提示學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容前后之間的聯(lián)系。例如，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來》第六部分開頭的“泡泡提示語”是“李大叔是誰？前面好像提到過，我再看看前面的內(nèi)容”，這一提示語是在指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)長(zhǎng)文章時(shí)前后內(nèi)容對(duì)接不上的問題。

一些“泡泡提示語”是在關(guān)鍵句段旁出現(xiàn)的，旨在提示學(xué)習(xí)方法和理解方向。如，統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》在第1和第2自然段中間安排有“泡泡提示語”：“這兩個(gè)自然段中，各有哪句話提示了段落的主要意思呢？”這一問題是基于“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”這一語文要素提出的，旨在提示學(xué)生關(guān)注第1和第2自然段的關(guān)鍵句。又如，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》中，編者在第2自然段旁安排了“泡泡提示語”：“這個(gè)自然段在文中有什么作用呢？”這個(gè)問題提示學(xué)生注意這一自然段在課文的總分結(jié)構(gòu)中發(fā)揮著總起作用，幫助學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

一些“泡泡提示語”是在重點(diǎn)詞句旁出現(xiàn)的，用以提示重點(diǎn)詞句在遣詞造句和表達(dá)方法上的巧妙等。例如，統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)《荷花》中，第2自然段旁出現(xiàn)了“泡泡提示語”——“‘挨挨擠擠’‘冒’用得真好！”旨在提示學(xué)生在閱讀時(shí)注意體會(huì)“挨挨擠擠”“冒”在表達(dá)上的生動(dòng)準(zhǔn)確。

一些“泡泡提示語”是出現(xiàn)在課后練習(xí)中的，對(duì)完成訓(xùn)練的路徑方法等進(jìn)行提示，學(xué)生可以直接借助相關(guān)提示去開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)三首》，課后有綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)安排，其中有這樣的“泡泡提示語”——“我打算問問長(zhǎng)輩，再去查查相關(guān)的資料?！薄拔蚁胗帽砀裼涗浟私獾降男畔?。”這就給學(xué)生在課外收集傳統(tǒng)節(jié)日資料指明了路徑，又有具體方法的指導(dǎo)，有效幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)語文能力的提升。

四、發(fā)揮拓展提升的遷移作用

在小學(xué)統(tǒng)編語文教材中，“資料袋”欄目和“閱讀鏈接”欄目等屬于指向?qū)W生拓展提升的助學(xué)系統(tǒng)。在不同學(xué)段的教材中均有出現(xiàn)，說明統(tǒng)編語文教材注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的閱讀積累，提升學(xué)生的閱讀能力。將課文內(nèi)容與“資料袋”欄目和“閱讀鏈接”欄目進(jìn)行結(jié)合，可以加強(qiáng)助學(xué)系統(tǒng)融會(huì)貫通的作用。教師可以通過“1+X”群文閱讀方法，用一篇課文帶動(dòng)若干文章或整本書的閱讀，以發(fā)揮助學(xué)系統(tǒng)的遷移作用。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)《梅蘭芳蓄須》一課與學(xué)生現(xiàn)在生活的年代有較大的差距，如果教師只是簡(jiǎn)單地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，沒有任何的輔助材料和相關(guān)情感引導(dǎo)，學(xué)生就難以理解梅蘭芳的家國(guó)之痛、民族之恨，也很難與作者產(chǎn)生情感共鳴。由此，編者有意在課后的“閱讀鏈接”欄目中補(bǔ)充了相應(yīng)的背景知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一助學(xué)系統(tǒng)，積極引導(dǎo)學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的相關(guān)事件，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)我國(guó)國(guó)土失守的苦楚。通過拓寬課文的外延，學(xué)生可以在課后進(jìn)行有效探索，這對(duì)學(xué)生的課內(nèi)、課外閱讀一體化具有十分重要的作用。

教師還可以基于教材中的助學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生制訂科學(xué)、適當(dāng)?shù)拈喿x和學(xué)習(xí)任務(wù)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。例如，教師可以組織學(xué)生開展讀書交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀心得。在這個(gè)過程中，教師能進(jìn)一步了解學(xué)生的閱讀情況，并通過學(xué)生的閱讀反饋，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整和優(yōu)化閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮助學(xué)系統(tǒng)的重要優(yōu)勢(shì)。

另外，為深化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師可以綜合運(yùn)用不同學(xué)段助學(xué)系統(tǒng)中的各要素，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)接，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用。例如，統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)《那一定會(huì)很好》一課中，編者在文章開頭進(jìn)行了導(dǎo)讀：“默讀課文，想一想，從一粒種子到陽臺(tái)上的木地板，它經(jīng)過了一段怎樣的歷程？試著用自己的話說一說?！币蕴崾緦W(xué)生關(guān)注故事的情節(jié)發(fā)展。教師可以將這一內(nèi)容與本單元的“習(xí)作”欄目進(jìn)行對(duì)接。本單元的“習(xí)作”欄目為學(xué)生提供了一些關(guān)鍵詞，如“國(guó)王”“黃昏”“廚房”“啄木鳥”“冬天”“森林超市”等，要求學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞展開想象，還為學(xué)生搭建了寫作支架，要求學(xué)生在寫之前想一想：“故事里有哪些角色？”“事情發(fā)生在什么時(shí)間？是在哪里發(fā)生的？”“他們?cè)谀抢镒鍪裁?？他們之間發(fā)生了什么對(duì)話？”這就與單元中的助學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行了對(duì)接。通過導(dǎo)讀的提示，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí)，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、閱讀方式、審美能力緊密結(jié)合，創(chuàng)編出情節(jié)完整的童話故事，從而提升語言表達(dá)能力。

統(tǒng)編語文教材中的助學(xué)系統(tǒng)是立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而精妙設(shè)計(jì)的。在語文教學(xué)中，助學(xué)系統(tǒng)既能幫助教師更好地明確教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)方式，又能促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更好地投入到自主學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 葉燕芬.讓教材的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)為語文學(xué)習(xí)導(dǎo)航[J].小學(xué)語文教學(xué)，2013（9）：28-30.

[2] 余琴.部編教材三年級(jí)上冊(cè)練習(xí)系統(tǒng)的編寫特點(diǎn)與教學(xué)價(jià)值[J].小學(xué)語文，2018（9）：55-59.

[3] 朱蘇珍.從“練習(xí)系統(tǒng)”看統(tǒng)編教科書教學(xué)理念的變化[J].小學(xué)語文，2020（6）：19-22.

[4] 李娜，段作章.蘇教版小學(xué)語文教材古詩(shī)文助學(xué)系統(tǒng)的分析研究[J].亞太教育，2016（12）：22-23.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）