張詠梅 蔣莉

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，課程目標(biāo)指向核心素養(yǎng)的落實，更強(qiáng)調(diào)綜合育人、實踐育人。從“教書”到“育人”，由淺入深的學(xué)習(xí)需要，單元整體教學(xué)成為實現(xiàn)學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展需要的關(guān)鍵抓手。如何在新的課程理念之下，讓每一位普通教師基于單元整體教學(xué)上好每一節(jié)語文課，實現(xiàn)高質(zhì)量使用教材，真正達(dá)到立德樹人？重慶市小學(xué)語文團(tuán)隊（以下簡稱“重慶小語”）在省域整體推進(jìn)單元整體教學(xué)實踐探索中，初步形成了適用于小學(xué)語文教師的單元整體教學(xué)理念、路徑與方法。

一、單元整體教學(xué)理念具化

單元整體教學(xué)，是以“整體教學(xué)”為理論依據(jù)，依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情來統(tǒng)籌確定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、組織環(huán)節(jié)與活動、教學(xué)時間等。在單元整體教學(xué)中，如何真正解決學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣？立足素養(yǎng)導(dǎo)向，重慶小語把單元整體教學(xué)理念具化為“課程育人、兒童立場、系統(tǒng)思維、積極語用”，并以此作為省域語文課程實施理念，推動小學(xué)語文教材使用。為廣大小學(xué)語文教師在2022年版課標(biāo)理念下用好教材，開展單元整體教學(xué)提供參考。

單元整體教學(xué)十六字理念是一個整體，共同指向人的發(fā)展。

課程育人指向課堂教學(xué)的高度，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的育人價值。教師通過每節(jié)課課堂教學(xué)育人價值的思考，逐漸形成語文課程觀。

兒童立場指向課堂教學(xué)的溫度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。教師在一個個活動設(shè)計、一次次對話細(xì)節(jié)中，持續(xù)不斷地反觀自己是否真的有“學(xué)生觀”。

系統(tǒng)思維指向課堂教學(xué)的精度，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的整體性與關(guān)聯(lián)性。教師系統(tǒng)梳理單元主題下的學(xué)習(xí)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，確定好學(xué)習(xí)活動與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，找到單元整體教學(xué)的核心立意點，形成整體觀。

積極語用指向課堂教學(xué)的廣度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語用動機(jī)與學(xué)生“聽說讀寫視思評”全語用和內(nèi)思外評的深度語用行為，整個過程中教師逐步形成全面的語用教育觀。（潘涌、趙丹《語文教育：走向積極語用新境界》）

二、單元整體教學(xué)價值意義

隨著單元整體教學(xué)十六字理念具化與實踐的深入，重慶小語大面積、大幅度出現(xiàn)了好課，整體呈現(xiàn)出一種統(tǒng)籌謀劃、生機(jī)勃勃、嶄新的教學(xué)樣態(tài)。究其緣由，十六字理念的具化聚焦了素養(yǎng)形成、教材價值、教師立場三大核心。

素養(yǎng)形成。2022年版課標(biāo)背景下更強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化的知識建構(gòu)和典型學(xué)科實踐，以期促進(jìn)素養(yǎng)的形成?；谒仞B(yǎng)形成，重慶小語在單元整體教學(xué)理念具化時，提出了強(qiáng)調(diào)整體性和結(jié)構(gòu)化的“系統(tǒng)思維”，凸顯兒童學(xué)習(xí)主體的“兒童立場”，同時彰顯完整發(fā)展與學(xué)科語用特點，提出了“課程育人、積極語用”。這十六字理念形象生動地為一線教師搭建了課程理解的橋梁，為素養(yǎng)落地課堂提供了教學(xué)理念與達(dá)成路徑，加快了課堂教學(xué)的行為轉(zhuǎn)變。重慶小語單元整體教學(xué)十六字理念，助力一線教師更好地踐行課標(biāo)，轉(zhuǎn)變育人方式，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)真正落地。

教材價值。統(tǒng)編本教材是一線教師落實課標(biāo)的主要載體。教材統(tǒng)籌規(guī)劃語文要素，嘗試建立了語文訓(xùn)練體系，每單元、每課都含有寬泛的人文主題和語文要素兩條線均衡遞進(jìn)。依托教材整體的編排特點，十六字理念指引教師從縱向和橫向兩個方面，去觀照教材訓(xùn)練目標(biāo)的連續(xù)性、發(fā)展性和整體性、綜合性，在縱橫交錯的立體空間、時間里去精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。十六字理念下的普通教師，將由過去的單篇走向單元，由單點走向系統(tǒng)，思維方式逐步完成升級。同時，十六字理念下的課堂教學(xué)內(nèi)容也是對教材內(nèi)容的沿用和執(zhí)行，并通過行之有效的教學(xué)實踐不斷助推教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化；教材的育人價值也在十六字理念下的課堂教學(xué)中得以彰顯。

教師立場。課程改革到現(xiàn)在，為什么大部分的一線教師教學(xué)之前怎么樣，現(xiàn)在依然怎么樣？小學(xué)語文課堂教學(xué)，一線普通教師最需要的到底是什么？是精準(zhǔn)的目標(biāo)，明確的教學(xué)內(nèi)容，可操作、可復(fù)制、可推廣的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)工具設(shè)計路徑與方法。教材執(zhí)行主編陳先云指出，當(dāng)前的工作重點是推動課標(biāo)與教材的有機(jī)銜接和相互關(guān)照，整體統(tǒng)籌，逐步改進(jìn)教學(xué)，而不是片面迎合，只追求概念和形式上的創(chuàng)新。因此，教師要在依托教材、吃透教材上下功夫，積極貫徹課標(biāo)理念，穩(wěn)步推進(jìn)單元整體教學(xué)。

三、單元整體教學(xué)實施要點

這樣的十六字單元整體教學(xué)理念，在具體教學(xué)實施時，要關(guān)注哪些具體的實施要點才能真的做出好的單元整體教學(xué)設(shè)計呢？

課程育人。一是解讀教材時充分挖掘育人價值：每節(jié)課都應(yīng)該有一個價值統(tǒng)領(lǐng)，處處貫穿、滲透立德樹人，真正實現(xiàn)潤物細(xì)無聲。學(xué)生學(xué)習(xí)的每一課，教師都可以反復(fù)追問“為什么要學(xué)習(xí)這一課”，讓立德樹人不是空話。二是課堂實施，著力體現(xiàn)育人導(dǎo)向。單元整體教學(xué)的十六字理念，“課程育人”之所以為首，就是要強(qiáng)調(diào)每一課的每一個環(huán)節(jié)設(shè)計、每一句師生對話等，都要站在課程育人高度來思考，都要以課程育人來統(tǒng)領(lǐng)全課設(shè)計與實施。育人先育己，教師是育人的關(guān)鍵，每一個言行背后都體現(xiàn)出育人思想和觀念。只有這樣，課堂于學(xué)生而言才是深刻難忘的，語文課程的育人價值才能得以實現(xiàn)。

兒童立場。兒童立場是能平視兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、引領(lǐng)兒童、看見兒童。平視兒童就是在課堂上教師和兒童是平等的，能讓兒童有安全感，可以讓學(xué)生在課堂上有自我的真實呈現(xiàn)；發(fā)現(xiàn)兒童，則是真正找到兒童學(xué)習(xí)這一課的起點、難點，對整堂課的真實學(xué)情有具體的把握；引領(lǐng)兒童則是教師帶領(lǐng)兒童聚焦學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程充分展開體驗、經(jīng)歷和探究；看見兒童，是強(qiáng)調(diào)作為教師不要習(xí)以為常地只關(guān)注反應(yīng)最快的這一類學(xué)生，而是心中要裝著不同類別的所有學(xué)生，一節(jié)課的學(xué)習(xí)，要面對人人，讓人人動起來，看得見人人的生長。簡單來說，有“兒童立場”的課，要真、要柔、要具體、要充分，要有課堂教學(xué)的溫度。有“兒童立場”的課，能讓課堂變得生動有趣，讓每一個學(xué)生變得主動積極，學(xué)有所樂、學(xué)有所獲。

系統(tǒng)思維。系統(tǒng)思維強(qiáng)調(diào)縱橫聯(lián)系解讀教材，目標(biāo)定位精準(zhǔn)化；學(xué)習(xí)活動相互關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。在系統(tǒng)思維的指引下，教師用縱橫勾連的方式分析教材，把每一課、每一個語文要素和人文主題放在整個小學(xué)語文的課程體系里去思考，去確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，去結(jié)構(gòu)化設(shè)計學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐漸優(yōu)化自己的思維方式，形成整體觀，更好地找到這一節(jié)課教學(xué)的起點和終點，真正做到簡約而不簡單，突破重難點，落實“一課一得”。

積極語用。積極語用則是指創(chuàng)設(shè)真實情境，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)；拓展實踐運(yùn)用，促進(jìn)素養(yǎng)形成。素養(yǎng)的形成需要情境和反思，具有情境性、實踐性、生活性。素養(yǎng)的形成是要“從生活中來，又到生活中去”。教學(xué)中只有真正與學(xué)生的生活發(fā)生鏈接，校內(nèi)校外聯(lián)動融合，促進(jìn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在主動積極的語文實踐活動中積累言語經(jīng)驗，提高語文能力，才可能生成語文素養(yǎng)。站在立德樹人的高度，進(jìn)行積極語用教學(xué)，能提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：重慶市教育科學(xué)研究院/重慶市巴南區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院）

責(zé)任編輯 郝 帥