胡平 黃昊

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程總目標(biāo)中明確指出，“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的”。在課程實(shí)施的教學(xué)建議中也指出，“語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題”。所以，我們要“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”?？梢姡鎸?shí)情境的創(chuàng)設(shè)在當(dāng)前的課程改革中發(fā)揮著重要的作用。

“安慰”是四年級(jí)上冊(cè)的口語交際，本文嘗試對(duì)如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境進(jìn)行分析，開展基于真實(shí)情境的研究和反思，以期幫助一線教師更好地理解和創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)交際育人。

一、問題分析：脫離兒童立場，未創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

1.未平視兒童：創(chuàng)設(shè)了“假情境”

針對(duì)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)的情境，以上一屆學(xué)生返校探望時(shí)吐槽教師長胖為例，讓學(xué)生試著體會(huì)教師尷尬、郁悶、難受的心情，然后進(jìn)行簡單的安慰。這一情境雖顧及到了現(xiàn)場課堂的觀賞性，但不完全貼近學(xué)生，沒有凸顯出學(xué)生的主體地位，自然不能讓他們?nèi)肭槿刖?，參與課堂。

課后筆者梳理出了情境創(chuàng)設(shè)的不恰當(dāng)之處：其一，教師本身不算太胖，說胖有些言過其實(shí)；其二，學(xué)生對(duì)于“胖”與“瘦”的認(rèn)知本就不一樣，難免會(huì)造成“以瘦為美，以胖為丑”的不良價(jià)值觀引領(lǐng)；其三，對(duì)于被人說胖，大部分學(xué)生并沒有真實(shí)體驗(yàn)，無法對(duì)老師進(jìn)行共情安慰。

2.未發(fā)現(xiàn)兒童：支架搭建局限、不夠柔化

支架搭設(shè)之初，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、難點(diǎn)未準(zhǔn)確把握，因此，搭建的三種安慰方法支架——“肯定和鼓勵(lì)”“幫助和建議”“講類似事例”，較為概念化，很生硬。學(xué)生利用教科書中的三個(gè)情境進(jìn)行模擬安慰時(shí)，僅停留在能用上安慰的方法說話，不能關(guān)注具體情境和被安慰的對(duì)象而選擇合適的方式進(jìn)行安慰。

從課堂效果來看，學(xué)生的安慰都是依循著自己的認(rèn)知進(jìn)行，沒有站在被安慰人角度思考，是基于本我的和局限的安慰。沒有完成從個(gè)體向群體性的過渡，更沒有走向?qū)λ?、社?huì)的關(guān)注。那要如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，才能讓課堂上真情流淌、真言迸發(fā)，展現(xiàn)課堂的育人價(jià)值呢？

二、解決問題：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)交際育人

1.基于真實(shí)情境，點(diǎn)燃交際動(dòng)機(jī)

在實(shí)踐中，本課以直播現(xiàn)場作為真實(shí)的情境，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的基于真實(shí)情境的喚醒：其一，讓學(xué)生跟同桌分享自己的心理感受；其二，抽生全班分享感受，對(duì)于不同感受，即時(shí)給予共情和安慰；其三，筆者再分享自己在直播現(xiàn)場上課的真實(shí)感受，讓學(xué)生嘗試安慰自己?；趦和銎揭晝和於苏n堂上師生的平等關(guān)系，教師的示弱也讓學(xué)生獲得了更大的安全感，引發(fā)了后續(xù)交流中的從點(diǎn)到面的廣泛參與，更真實(shí)、真誠的課堂生成。

親歷真實(shí)安慰情境后，教師回歸功能本位，引導(dǎo)交際應(yīng)對(duì)，用以干預(yù)、指導(dǎo)學(xué)生未來的生活。

2.創(chuàng)設(shè)虛擬真實(shí)，助力支架搭建

本研究對(duì)這堂課已有的設(shè)計(jì)做了切片分析，追溯學(xué)生真實(shí)的表達(dá)應(yīng)對(duì)，優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方法和策略，希望學(xué)生除了口中有“術(shù)”，更能做到心中有“人”。

由此，在追溯兒童的思維軌跡，引發(fā)他們對(duì)周圍人、周圍世界的關(guān)注與思考的過程中，本課搭設(shè)了一個(gè)新的方法支架：讓學(xué)生在安慰時(shí)能關(guān)注具體情境，“關(guān)注事”；關(guān)注被安慰的對(duì)象，“關(guān)注人”。在“關(guān)注人”這個(gè)支架中，衍生出3個(gè)小支架，分別是：關(guān)注被安慰人的性格、生活經(jīng)歷，還有當(dāng)時(shí)內(nèi)心的感受。讓安慰的思維慢慢展開，安慰的方式變得有跡可循。

而這個(gè)小小的改變最終成為了這堂課最大的亮點(diǎn)，這就是兒童在課堂上真實(shí)的成長，也更體現(xiàn)了對(duì)每一個(gè)生命個(gè)體的真實(shí)容納，這就是我們一直追尋的“兒童立場”，還有課程的“育人價(jià)值”。

“安慰”教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過關(guān)注具體情境和被安慰的對(duì)象，思考被安慰人需要得到怎樣的幫助。

2.能選擇肯定和鼓勵(lì)、建議和幫助、講類似事例等合適的方式進(jìn)行安慰。

3.知道安慰是一種美德，能夠用真誠去幫助需要安慰的人，并在得到安慰時(shí)心存感激。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

教學(xué)過程：

1.創(chuàng)設(shè)交際語境，激發(fā)安慰需求。

（1）“一堂特別的公開課”引入。

對(duì)于公開課，同學(xué)們是有經(jīng)驗(yàn)的，但是今天的這堂公開課可是很特別的。特別之處在于在視頻的另一頭，有十位評(píng)委，還有上千位來自重慶市各區(qū)縣的語文老師正在線上觀看咱們上課。來，跟鏡頭前的老師們打個(gè)招呼。

（2）同桌傾訴談現(xiàn)場感受并分享。

（3）師生共情，言說自己內(nèi)心的緊張、忐忑，生嘗試安慰老師。

（4）師揭示主題“安慰”，板書課題，并在課題下方畫一個(gè)笑臉。

（設(shè)計(jì)意圖：開課五分鐘，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的基于真實(shí)語境的開課喚醒，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從“蘇醒”到“清醒”，再到“活躍”。從交流真實(shí)感受，到老師分享心聲，再到共情安慰……）

2.進(jìn)入課本情境，嘗試有效安慰。

（1）走進(jìn)情境一：

①音頻播放情境一。

②學(xué)生了解事件，體會(huì)心情并嘗試安慰。（師相機(jī)板貼詞卡“你可以……”“你已經(jīng)……”）

（2）同桌合作情境二、情境三。

出示合作要求：

①從情境二、情境三中選擇一個(gè)情境。

②想想發(fā)生了什么事，被安慰人的心情怎么樣？

③嘗試對(duì)他進(jìn)行安慰。

（3）走進(jìn)情境二：

①音頻播放情境二。

②生自由安慰，師相機(jī)表揚(yáng)學(xué)生能借助適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)進(jìn)行安慰。

③學(xué)生評(píng)價(jià)：剛才誰的安慰更能打動(dòng)你？

（4）走進(jìn)情境三：

①音頻播放情境三。

②生自由安慰，師相機(jī)評(píng)價(jià)。

③播放微課，了解這塊手表背后的故事。

④師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事和人進(jìn)行安慰。

⑤師引導(dǎo)學(xué)生用“我曾經(jīng)……”的句式進(jìn)行安慰，板貼詞卡“我曾經(jīng)……”。

（5）師小結(jié)。（板書：關(guān)注事、關(guān)注人。）

（設(shè)計(jì)意圖：從四年級(jí)學(xué)生生活中的真實(shí)需求和認(rèn)知發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，以課本中的三個(gè)場景進(jìn)行模擬安慰，這是老師對(duì)四年級(jí)學(xué)生已有安慰能力的一種前測。在師生共同建構(gòu)安慰方法的過程中，柔化了安慰方式上的一些概念，讓學(xué)生能比較輕松地在已有基礎(chǔ)上掌握有效的安慰方法。再通過觀看微課，引導(dǎo)學(xué)生在安慰時(shí)關(guān)注具體情境和被安慰的對(duì)象，選擇合適的方式進(jìn)行安慰，安慰就更加有效了。）

3.回歸真實(shí)情境，豐富安慰經(jīng)驗(yàn)。

（1）和同桌傾訴不順心的事。

（2）小組合作。

合作要求：

被安慰人：傾訴自己的煩心事，把事情講清楚；傾聽安慰后，作出回應(yīng)。

安慰的人：傾聽被安慰人的經(jīng)歷； 選擇合適的方法，輪流進(jìn)行安慰。

溫馨提示：控制音量，小聲說話，不影響其他組的討論。

（3）小組展示。

①師采訪被安慰者，共情說感受。

②展示小組安慰的人輪流安慰被安慰人，臺(tái)下的同學(xué)根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

③生舉心情指示牌進(jìn)行評(píng)價(jià)，師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生借助恰當(dāng)?shù)闹w語言進(jìn)行安慰。

④引導(dǎo)安慰者與被安慰者交流互動(dòng)，安慰者在得到安慰時(shí)心存感激。

（設(shè)計(jì)意圖：從課本中的場景，回到需要安慰的真實(shí)場景，增加學(xué)生安慰的真實(shí)感和對(duì)象感，被安慰人也會(huì)有真實(shí)的體驗(yàn)和反饋。引導(dǎo)學(xué)生在鞏固“關(guān)注具體情境和被安慰的對(duì)象，選擇合適安慰方式這一技能的同時(shí)，將思維路徑外顯。心情指示牌的運(yùn)用，讓學(xué)生能用更顯性的方式進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。）

4.關(guān)注安慰金句，感悟美德智慧。

（1）出示春節(jié)全家團(tuán)聚吃年夜飯時(shí)的兩個(gè)場景，感悟安慰的智慧。

師：表妹不小心打碎了一個(gè)碗，奶奶把碎片撿起來說：“孩子，別怕！別怕！歲歲平安！”歲歲平安，寓意著表妹以后每一歲都會(huì)——（生：平平安安。）

師：表哥被公司裁員，爸爸笑著說：“沒關(guān)系，年輕人，塞翁失馬，焉知非福?！北砀鐏G了一份工作，也許后面他會(huì)找到——（生：更好的工作。）

（2）那能說出這些安慰話語

的人，會(huì)是怎樣的人？

（3）同學(xué)們，讓我們做一個(gè)善良、樂觀、開朗、豁達(dá)的人，竭盡所能地釋放自己的善意。哪怕我們的安慰不能讓他人完全釋懷，至少也能為他的心靈撒下一縷陽光，溫暖他的心房……（板書將哭臉變笑臉）

（設(shè)計(jì)意圖：關(guān)聯(lián)真實(shí)生活中的具體場景，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)安慰中蘊(yùn)含的美德和智慧，教育孩子做一個(gè)善良、樂觀、開朗、豁達(dá)的人，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，竭盡所能地去釋放善意，幫助需要幫助的人。我們的語文課堂不僅是語言和思維發(fā)展的課堂，還是核心素養(yǎng)落地的課堂，更是鑄魂培根、啟智潤心的“育人”課堂。）

（作者單位：重慶市南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院/重慶市南岸區(qū)珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥