許志勤

摘要：基于2018年開始的區(qū)域高中化學(xué)“教學(xué)評”一體化課堂教學(xué)改革的實踐，致力于矯正高中化學(xué)教學(xué)中存在的“教考分離，有教無評，有評無價”等問題，探索聚焦化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)評價的方法和策略，期望通過“素養(yǎng)為本”的化學(xué)學(xué)習(xí)評價，推進中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變化學(xué)學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；學(xué)習(xí)評價

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）19-0045-06

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》強調(diào)，教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)評價是教育評價的重要組成部分，事關(guān)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的大問題。堅持素養(yǎng)為本的學(xué)習(xí)評價觀，改革高中化學(xué)學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容和方法，成為高中化學(xué)課程改革中迫切需要解決的問題。

一、高中化學(xué)學(xué)習(xí)評價存在的問題

對高中生化學(xué)學(xué)習(xí)進行評價，是高中化學(xué)教師每天都在進行的一項重要教學(xué)工作。但縱觀當(dāng)前高中化學(xué)課程實施過程，普遍存在著“教評分離、有教無評、有評無價”的現(xiàn)象，對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，普遍存在“重結(jié)果輕過程、重理論輕實踐、重靜態(tài)輕動態(tài)”的評價傾向。

“重結(jié)果輕過程”的化學(xué)學(xué)習(xí)評價，以分?jǐn)?shù)的高低作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而許多考試是以碎片化化學(xué)知識的記憶和再現(xiàn)為主要內(nèi)容的，把對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)評價等同于考試，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為、學(xué)生的化學(xué)實驗探究和跨學(xué)科實踐活動表現(xiàn)等排除在化學(xué)學(xué)習(xí)評價之外。

“重理論輕實踐”的化學(xué)學(xué)習(xí)評價，過分關(guān)注對學(xué)生解決化學(xué)學(xué)科性問題的考查，忽視對學(xué)生解決情境性問題的考查，淡化了化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性和實踐性；過分重視對學(xué)生化學(xué)具體知識記憶的考查，忽視對學(xué)生化學(xué)實驗探究與實踐能力的考查。這樣的評價進一步加劇了“老師講實驗，黑板上畫實驗，學(xué)生背實驗”的現(xiàn)象。

“重靜態(tài)輕動態(tài)”的化學(xué)學(xué)習(xí)評價，以分?jǐn)?shù)給學(xué)生排名次、貼標(biāo)簽，用成績衡量學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平，忽視對學(xué)生增值評價，忽視從縱向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進步程度進行評價，這樣的評價方式，很大程度上挫傷了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

在聚焦學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，深化高中化學(xué)教育教學(xué)改革的今天，以“見分不見人”為特征的陳舊化學(xué)學(xué)習(xí)評價觀和“以考代評”的過于單一的化學(xué)學(xué)習(xí)評價方式，一定程度上阻礙了高中化學(xué)課堂教學(xué)改革和學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，必須對化學(xué)學(xué)習(xí)評價進行改革。

二、高中化學(xué)學(xué)習(xí)評價的基本要求

《深化新時代教育評價改革總體方案》強調(diào)，對學(xué)生的評價要堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系，切實引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)[1]?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)評價要體現(xiàn)立德樹人的根本要求，要以學(xué)生的發(fā)展為中心，從多個方面、用多種方法對學(xué)生進行全面、客觀并有激勵性的評價，真正發(fā)揮化學(xué)學(xué)習(xí)評價對促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、推進化學(xué)教學(xué)改革的作用。

（一）以德為先，育人為本

對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)評價，要回答“為什么評價”“評價什么”“怎么評價”“評得如何”等問題。為促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展而評價，應(yīng)該成為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)評價的目標(biāo)和歸屬。評價要體現(xiàn)核心價值的引領(lǐng)作用，要將學(xué)生的品德發(fā)展特別是正確的價值觀作為化學(xué)學(xué)習(xí)評價的重要內(nèi)容。正如《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》所指出的那樣，要把綜合素質(zhì)評價作為發(fā)展素質(zhì)教育、轉(zhuǎn)變育人方式的重要制度，強化其對促進學(xué)生全面發(fā)展的重要導(dǎo)向作用[2]。強化對學(xué)生愛國情懷、遵紀(jì)守法、創(chuàng)新思維、體質(zhì)達標(biāo)、審美能力、勞動實踐等方面的評價。

在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)同并正在探索實踐著在化學(xué)教學(xué)中融合課程思政的元素。如將中華民族對化學(xué)發(fā)展的貢獻、為報效祖國而艱苦工作的中國科學(xué)家精神、中國化學(xué)化工等科技人員在生命科學(xué)、環(huán)境保護、材料研發(fā)、能源開發(fā)、資源利用等方面所做的貢獻等，有機地與化學(xué)課程內(nèi)容相融合；通過運用化學(xué)科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)、高新科技領(lǐng)域的應(yīng)用等創(chuàng)設(shè)情境問題，讓學(xué)生在情境中體會化學(xué)學(xué)科價值，增強為中華民族的偉大復(fù)興而立志學(xué)好化學(xué)的社會責(zé)任。但在對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)評價中，對學(xué)生品德發(fā)展、正確價值觀形成的評價卻沒有得到足夠重視，對化學(xué)教學(xué)中課程思政效果的評價還停留在淺表層面。

“以德為先，育人為本”的化學(xué)學(xué)習(xí)評價，就是要在化學(xué)學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等的評價中，融合對學(xué)生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)提升品德水平的評價。將學(xué)生對社會主義核心價值觀、中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國科學(xué)家精神、我國對化學(xué)科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域貢獻等的認(rèn)同和理解，融合在評價指標(biāo)中，以評價學(xué)生“家國情懷”“四個自信”等的認(rèn)識水平；將以化學(xué)在解決環(huán)境污染、能源危機、資源短缺等方面作用為特征的情境問題融合在評價內(nèi)容中，以評價學(xué)生在“節(jié)能低碳”“可持續(xù)發(fā)展”“國家安全”等方面的認(rèn)識水平和踐行能力。

（二）聚焦素養(yǎng)，全面評價

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出，化學(xué)學(xué)習(xí)評價包括化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價和化學(xué)學(xué)業(yè)成就評價[3]。應(yīng)樹立“素養(yǎng)為本”的化學(xué)學(xué)習(xí)評價觀，緊緊圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來確定化學(xué)學(xué)習(xí)評價目標(biāo)，注重過程性評價和結(jié)果性評價的有機結(jié)合，靈活運用活動表現(xiàn)、紙筆測驗和學(xué)習(xí)檔案評價等多樣化的評價方式，倡導(dǎo)學(xué)生自評、同伴互評與教師評價相結(jié)合，充分發(fā)揮評價促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的功能。

崔允漷教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)是培養(yǎng)目標(biāo)而不是課程內(nèi)容，核心素養(yǎng)具有情境性、整體性與反思性的特征[4]。從化學(xué)學(xué)習(xí)評價的視角出發(fā)，核心素養(yǎng)的情境性要求在真實情境問題解決中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，在真實情境問題解決中發(fā)揮學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，脫離真實情境地解決問題，無法培養(yǎng)和測評核心素養(yǎng)所說的關(guān)鍵能力、必備品格和正確的價值觀念。核心素養(yǎng)的整體性要求評價學(xué)生在特定情境下應(yīng)用或運用所學(xué)化學(xué)必備知識解決實際問題的綜合表現(xiàn)，該綜合表現(xiàn)是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的各個維度整體、協(xié)同、融合發(fā)揮作用的結(jié)果，核心素養(yǎng)的反思性要求評價學(xué)生“在學(xué)習(xí)中內(nèi)化、在反思中感悟”而能動形成的學(xué)習(xí)成果。

“聚焦素養(yǎng)”的化學(xué)學(xué)習(xí)“全面評價”，要求以解決情境問題為載體。從一定意義上說，學(xué)生完成化學(xué)實驗探究、化學(xué)項目化學(xué)習(xí)、社會實踐活動、化學(xué)習(xí)題和化學(xué)試題的過程，就是解決情境問題的過程。無論是活動表現(xiàn)評價還是紙筆測試評價，以情境為載體、以問題為任務(wù)、以知識為工具，就能達到以核心素養(yǎng)為評價宗旨的評價目標(biāo)。

（三）以評促教，以評促學(xué)

《中國高考評價體系》明確指出，高考評價的核心功能是立德樹人、選拔人才、引導(dǎo)教學(xué)[5]。化學(xué)學(xué)習(xí)評價包括化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價和化學(xué)學(xué)業(yè)成就評價，化學(xué)教師所進行的學(xué)生學(xué)習(xí)評價，更多地是指化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價，其核心功能可以理解為立德樹人、完善教學(xué)、促進學(xué)習(xí)，也就是通過化學(xué)學(xué)習(xí)評價，以評促教、以評促學(xué)。

“以評促教，以評促學(xué)”的化學(xué)學(xué)習(xí)評價要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求確定評價的內(nèi)容和水平要求，結(jié)合教與學(xué)的實際情況設(shè)計評價任務(wù)和評價方式，從教與學(xué)質(zhì)量提升的視角對評價結(jié)果進行分析，查找化學(xué)教與學(xué)中存在的問題和不足，詳細提出教學(xué)改革的措施。通過多種途徑對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)進行評價，要通過課堂觀察評價學(xué)生主動參與分析、思考和交流解決問題的水平，通過實驗探究、跨學(xué)科實踐活動等表現(xiàn)評價學(xué)生的實驗、實踐能力和合作能力，通過完成化學(xué)習(xí)題和參加單元測試等，評價課堂學(xué)習(xí)中理解并應(yīng)用結(jié)構(gòu)化知識解決問題的能力，分析學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的困難和課堂教學(xué)中存在的不足，提出并確定改進完善教學(xué)過程的策略。

三、高中化學(xué)學(xué)習(xí)評價的實踐路徑

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，積極倡導(dǎo)“教、學(xué)、評”一體化，使每個學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展[3]?！敖獭W(xué)、評”一體化強調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)、教師教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)活動和教學(xué)評價的目標(biāo)“一致性”，要求教師在教學(xué)中，整體地、一體化地將“教、學(xué)、評”等課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容相融合和協(xié)同?！敖?、學(xué)、評”一體化的課堂教學(xué)，要求教學(xué)設(shè)計首先應(yīng)確定預(yù)期結(jié)果，即教學(xué)目標(biāo)，然后找到確定學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)的證據(jù)，最后根據(jù)前兩者設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)活動[5]?；凇敖?、學(xué)、評”一體化教學(xué)理念的教學(xué)，其教學(xué)流程如圖1所示。

（一）課堂學(xué)習(xí)評價任務(wù)的設(shè)計

通常認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)過程中學(xué)生預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計先制定教學(xué)目標(biāo)，再依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，最后通過一兩道習(xí)題鞏固所學(xué)內(nèi)容?；凇敖?、學(xué)、評”一體化理念的化學(xué)課堂教學(xué)，強調(diào)的是教學(xué)設(shè)計融合教學(xué)目標(biāo)與評價任務(wù)，并保持其目標(biāo)層面的一致性。

教學(xué)目標(biāo)的制定必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，參照教材，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和認(rèn)知水平。課堂教學(xué)目標(biāo)要求明了、適切、可達、可測。評價任務(wù)是依據(jù)所確定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的，以學(xué)生完成評價任務(wù)的行為表現(xiàn)作為是否達成教學(xué)目標(biāo)的證據(jù)，評價教學(xué)目標(biāo)的達成程度。如果所制定的課堂教學(xué)目標(biāo)不具有可測量性，就會設(shè)計不出評價任務(wù)；如果基于教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計的評價任務(wù)不適合學(xué)生完成，就要求進一步審視和修正教學(xué)目標(biāo)。

例如，高中化學(xué)必修模塊中的“氮及其化合物”的教學(xué)，就可以設(shè)計如下所示評價任務(wù)。

“氮及其化合物”的單元評價任務(wù)

1.能畫出氮及其化合物的“價類圖”，寫出表示氮及其化合物轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式。

2.能獨立或與同學(xué)合作完成氮及其化合物主要性質(zhì)的實驗探究方案設(shè)計、實驗探究的操作、實驗現(xiàn)象記錄等實驗探究過程，能積極思考，基于實驗現(xiàn)象推理得到結(jié)論，能主動與同學(xué)交流討論。

3.獨立回答下列問題：

工業(yè)上通過下列過程生成HNO3，生產(chǎn)硝酸的尾氣中含有NOX（主要指N2O、NO和NO2）是空氣污染物，需處理后才能排放。

（1）畫出硝酸生產(chǎn)中涉及的含氮化合物的“價類圖”，寫出物質(zhì)轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式。

（2）在氨催化氧化過程中，NH3與O2在加熱和催化劑作用下會生成少量N2O，寫出生成N2O的化學(xué)方程式。

（3）硝酸生產(chǎn)尾氣中的NO和NO2可用NaOH溶液吸收：

①下列措施能提高尾氣中NO和NO2去除率的有（? ? ）

A．加快通入尾氣的速率

B．采用氣、液逆流的方式吸收尾氣

C．增加尾氣處理時氣、液接觸時間

D．吸收尾氣過程中定期補加適量NaOH溶液

②NaOH吸收NO和NO2后的溶液，經(jīng)濃縮、結(jié)晶、過濾，得到NaNO2晶體，指出該晶體中存在的主要雜質(zhì)，并說明理由。

③經(jīng)NaOH吸收后尾氣可排放，在排放的尾氣中含量較高的氮氧化物是什么？請說明理由。

（4）工業(yè)煙氣中的NO可用NaClO堿性溶液吸收。在其他條件相同，煙氣中的NO轉(zhuǎn)化率隨NaClO溶液初始pH（用稀鹽酸調(diào)節(jié)）的變化如圖所示。

①在酸性NaClO溶液中，HClO氧化NO生成Cl-和NO3-，寫出其離子方程式。

②從圖中發(fā)現(xiàn)：NaClO溶液的初始pH越小，NO轉(zhuǎn)化率越高。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是什么？

從教材內(nèi)容體系上看，“氮及其化合物”部分包含“氮氣及氮的固定”“一氧化氮和二氧化氮”“氨和銨鹽”“硝酸”“酸雨及其防治”等內(nèi)容。評價任務(wù)1設(shè)計意圖：運用物質(zhì)類別、元素價態(tài)、氧化還原反應(yīng)原理等知識，說明氮及其化合物的主要性質(zhì)和轉(zhuǎn)化條件，用“宏－微－符”相結(jié)合的方式表征氮及其化合物的轉(zhuǎn)化。評價任務(wù)2設(shè)計意圖：設(shè)計探究氮及其化合物的主要性質(zhì)的實驗方案，積極主動參與實驗探究活動，分析產(chǎn)生實驗現(xiàn)象的原因，依據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，與同學(xué)合作完成實驗、交流討論實驗方案和實驗結(jié)果。評價任務(wù)3設(shè)計意圖：從物質(zhì)性質(zhì)與應(yīng)用的關(guān)系視角舉例說明含氮化合物的實際應(yīng)用和對環(huán)境等產(chǎn)生的影響，根據(jù)含氮化合物的主要性質(zhì)設(shè)計防治含氮化合物污染的簡單方案，提出減少含氮化合物氮污染的建議。

（二）基于學(xué)習(xí)評價的課堂教學(xué)活動設(shè)計與實施

化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是化學(xué)課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸屬。課堂教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計與實施教學(xué)活動最重要的依據(jù)，而教學(xué)活動是否有效聚焦教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)活動是否有效達成教學(xué)目標(biāo)，必須通過學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中完成評價任務(wù)的表現(xiàn)進行評價，這就是基于“教、學(xué)、評”一體化的化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)然樣態(tài)。

課堂教學(xué)活動的設(shè)計和實施，一方面是為了達成課堂教學(xué)目標(biāo)，另一方面是為了幫助學(xué)生解決完成評價任務(wù)可能遇到的困難，因而，要聚焦課堂教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注評價任務(wù)，精心設(shè)計和組織實施教學(xué)活動。

雖然教學(xué)內(nèi)容不同，化學(xué)課堂教學(xué)活動存在差異，但發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變化學(xué)學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動有共同的特征，即強調(diào)問題的情境性、活動的實踐性、思維的發(fā)展性、知識的結(jié)構(gòu)性?；瘜W(xué)課堂教學(xué)活動應(yīng)具有形式多樣性、學(xué)生可主動參與性、探究性和過程與結(jié)果的可測評性。教學(xué)中多種評價方式融合使用，如通過課堂觀察評價學(xué)生的專注度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過活動表現(xiàn)評價觀察學(xué)生思維、實驗操作、合作交流，通過作業(yè)測試評價知識理解、掌握、應(yīng)用、遷移。

“氮及其化合物”的教學(xué)活動（第一課時）

情境引入：合成氨是人類科技發(fā)展史上的重大成就之一，在很大程度上解決了地球上人類的糧食問題?？諝庵械牡獨馐侨绾伪弧肮潭ā背傻实?，固氮會不會造成空氣中的氮氣含量減少？

《氮及其化合物》屬于元素化合物的新授課，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計邏輯是學(xué)生由真實而有意義的情境問題“空氣變面包”引入，在情境中分析氮在自然界循環(huán)的三條路徑，討論人類活動對氮循環(huán)和環(huán)境的影響，獲取“N2、NO、NO2、NH3、銨鹽及硝酸”等重要含氮物質(zhì)的高度結(jié)構(gòu)化的知識體系，并完成評價任務(wù)：設(shè)計實驗探究氨及銨鹽性質(zhì)、構(gòu)建氮及其化合物的“價類圖”、探究硝酸尾氣的吸收處理方案。具體過程如表1所示。

聚焦化學(xué)核心素養(yǎng)的高中化學(xué)學(xué)習(xí)評價的實施，是一個需要深入研究和實踐的重要課題，是一項系統(tǒng)工程?；瘜W(xué)教師需要深入研讀高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，實施“教、學(xué)、評”一體化的化學(xué)課堂教學(xué)；需要研究學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、化學(xué)實驗、項目化學(xué)習(xí)、綜合社會實踐等活動的評價指標(biāo)和評價方式，有效實施化學(xué)學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)評價；需要改革化學(xué)習(xí)題和作業(yè)的設(shè)計，使學(xué)生完成的化學(xué)習(xí)題和作業(yè)能有效服務(wù)于發(fā)展核心素養(yǎng)；需要研究化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試要求，進一步理順教考關(guān)系。只有這樣，才能發(fā)揮高中化學(xué)學(xué)習(xí)評價促進教學(xué)、促進學(xué)生發(fā)展的作用。

參考文獻：

[1]中共中央 國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL].（2020-10-30）[2023-10-12].https：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.html.

[2]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2019-6-12）[2023-10-12].https：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-06/19/content_5401568.htm.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[EB/OL].（2020-05-13）[2023-10-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/ 202006/t20200603_462199.html.

[4]崔允漷.試論新課標(biāo)對學(xué)習(xí)評價目標(biāo)與路徑的建構(gòu)[J].中國教育學(xué)刊，2022（7）：65.

[5]中華人民共和國教育部.中國高考評價體系[EB/OL].（2020-01-07）[2023-10-12].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200107_414611.html.

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