新課標下低年級看圖作文的指導策略

林琳

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）對小學低年級學生的“表達和交流”能力，提出了具體要求，要讓學生“對寫話有興趣，留心觀察周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。然而，低年級學生觀察能力不強，生活經(jīng)驗也不夠豐富，導致寫作過程不順暢。對此，教師可以利用學生形象思維能力強的特點，進行看圖作文訓練，激發(fā)他們的想象力，全面提升他們的寫作能力。

一、觀察分析，理解文本的思想和內(nèi)容

1.明確觀察順序，梳理邏輯關系

新課標要求培養(yǎng)學生觀察、感知生活的能力，教師可以讓低年級學生先從觀察圖片開始，掌握觀察方法，推敲理解圖畫想表達的思想，指導他們將這種方法遷移運用到其他場合。

學習《小猴子下山》一課時，教師可以故意打亂圖片的順序，讓學生觀察其中的細節(jié)，整理順序，理清作品的邏輯關系。教師先讓學生注意小猴子腳邊的東西，看看這些東西曾經(jīng)出現(xiàn)在哪幅圖畫中。在一番整理后，學生調(diào)整了三張圖片的順序，但還有兩張圖片暫時找不到合適的位置。教師再次引導：“在這張圖片中，小猴子身后有一片玉米地。請觀察一下，玉米出現(xiàn)在后續(xù)的哪一張圖畫中？”“大家觀察小猴子的狀態(tài)，它用手摸后腦勺，應該是怎樣的心情呢？”學生思考后得出結論，小猴子什么都沒有得到，所以用手摸后腦勺，十分失落，因此這是最后一張。

教師可以指導學生先從排列順序做起，根據(jù)圖片內(nèi)容猜測前因后果。這樣他們在觀察生活的時候，也能從片段中得到啟迪，了解整件事情的發(fā)展脈絡。

2.觀察環(huán)境，推敲潛在意蘊

觀察圖片時，教師可以指導學生觀察圖片中的環(huán)境，推敲是否可以從環(huán)境入手，猜測人物的內(nèi)心世界，理解作品的潛在意蘊。

結合《小猴子下山》中的圖片，教師讓學生觀察圖片中的整體環(huán)境。“在前幾張圖片中，小猴子的身邊都有成熟的果實，猜想一下，它此時的心情是怎樣的？在最后一張圖片中，小猴子的身邊沒有任何果實，只有一片亂草，結合它那孤獨的背影，你認為此時小猴子的想法是什么呢？”一名學生表示：“一開始，果實很多，意味著小猴子也會有所收獲。但是誰知道小猴子十分貪心，最后一無所獲，肯定很悔恨?！苯處煿膭顚W生將這種感悟寫下來，表現(xiàn)圖片的潛在意蘊。

學會觀察圖片中的環(huán)境后，寫作時可以試著加入環(huán)境描寫，烘托氣氛，推動情節(jié)發(fā)展，讓文章更生動。

3.觀察變化，突出主題

教師要指導學生觀察圖片中的變化，從人物的舉動、表情、重復出現(xiàn)的事物等入手分析，分析出現(xiàn)了哪些變化，推測這些變化預示著什么。這樣有助于他們理解圖片表達的主題，寫出更有針對性的文章。

結合《一分鐘》的內(nèi)容，教師補充了教材中的插圖，按照“睡覺、吃早點、等紅綠燈、等汽車、到學?！钡捻樞颍L制了若干張圖片，并在每張圖片上配上時鐘。學生要觀察這幾張圖片，發(fā)現(xiàn)其中的變化。一名學生總結：“我看到隨著時間越來越緊張，主人公心情逐步從平靜變成焦急，動作也越來越慌亂。最后，當他發(fā)現(xiàn)自己遲到時，則是一副垂頭喪氣的樣子?！痹趯W生總結變化后，教師再讓他們分析圖畫要表達的主題：“為何這一組圖畫要配上時鐘呢？通過時鐘的變化，能得到什么啟發(fā)呢？”一名學生總結：“圖片的主題是告訴人們時間十分寶貴，如果浪費時間，最后一定后悔莫及?！备闱宄酥黝}思想，寫作時就會有針對性。

通過觀察變化，學生可以將靜態(tài)的畫面轉化成動態(tài)場景。在這個基礎上分析圖畫要表達的主題，得出的答案就會更準確。

二、放飛想象，表現(xiàn)畫面特色

1.推測，探究事件因果

《標準》提出教師要指導學生聯(lián)想和想象，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。可以利用低年級學生想象力豐富的特點，引導他們推測圖片中人物的行為，探究事件的因果變化。

例如，指導學生寫一年級上冊看圖作文“小兔運南瓜”，可以讓學生關注小兔頭頂?shù)膯柼?，想一下它因為什么事情而發(fā)愁，找到原因，并猜測后續(xù)可能會如何發(fā)展。如有一名學生發(fā)現(xiàn)：“小兔的面前有一只很大的南瓜，但是它個頭矮小，如何把南瓜搬回去成了問題?！边€有一名學生猜測了后續(xù)發(fā)展，認為：“小兔子可能會找?guī)褪?，一起運送南瓜。”再讓學生觀察第二幅圖片，繼續(xù)推理：“在這幅圖片中，小兔子看到了騎自行車的小熊貓，你認為它會找熊貓幫忙嗎？它的眼睛盯著什么看，你有什么發(fā)現(xiàn)？”一名學生認為：“熊貓的車也不大，可能不能幫助兔子?！边€有一名學生注意到：“小兔子盯著車輪看，它可能是想將南瓜滾回家?！苯Y合圖片三，學生驗證了自己的想法。最后，教師讓他們觀察第四張圖片，說說兔子順利將南瓜運回家后，結果如何。大多數(shù)學生都能猜出結果：“它得到了媽媽的表揚。”

由于圖片只能展現(xiàn)某個動作瞬間，故此，在觀察變化的時候，還需要學生運用想象力，試著填補其中的空白。如果學生的補白更準確，那么分析的主題思想也會更準確。

2.比擬，尋求相似現(xiàn)象

比擬指的是結合觀察到的畫面，想象在生活中是否還有類似的現(xiàn)象，然后將生活感悟融入作文中。這樣既能發(fā)揮想象力，又能表達對生活的感悟。

在學生搞清楚了《小兔運南瓜》的前因后果后，教師啟發(fā)他們思考：“你們是如何猜到小兔子的計劃的呢？”一名學生有所感悟：“因為自行車輪子和南瓜形狀相似，所以小兔子才想著把南瓜滾回去。”教師又啟發(fā)學生結合現(xiàn)實生活思考：“在生活中，還有哪些事物，也具有同樣的特點？”如有一名學生提出：“鉛球也是圓形的，在體育課上，我也像小兔子搬南瓜一樣搬過鉛球?！薄澳敲从钟心男r候，我們不能用這樣的方法呢？”一名學生表示：“如果是搬運很重的水桶，不能用這樣的方法，因為會將水倒出來?！边\用比擬的方法想象畫面，這有助于學生寫童話類作品。學生可以將畫面中的人物關系比擬成真實生活中的人物關系，從而寫出深度。

3.補充，融入生活體驗

補充指的是根據(jù)畫面內(nèi)容，結合生活經(jīng)驗，推理后續(xù)可能會發(fā)生什么事，并將其寫入文章中。這樣能讓作品的內(nèi)容更充實，同時也能讓讀者感到真實可信。

為了讓《小兔運南瓜》一文的內(nèi)容更豐富，教師要鼓勵學生加入生活體驗，豐富作文內(nèi)容。學生可以從人物心理活動、人物關系這兩個角度想象，豐富生活經(jīng)驗。在“人物心理活動”方面，學生可以想象一下自己在生活中遇到的困難，內(nèi)心是什么感覺，試著將焦急情緒轉移到兔子身上，寫一段心理描寫。如有學生這樣寫：“想到自己不能將大南瓜運回家，小兔子如同熱鍋上的螞蟻一般，連連轉圈，可就是沒有好辦法?！痹谌宋镪P系方面，可以想象自己是否有過向同伴求助的經(jīng)歷，想象人物的對話、舉動，并轉移到小兔子和小熊貓的對話中。他們還可以想象自己為家人做家務后，家人的表情、語言，加入兔子媽媽和小兔子的對話中。如一學生這樣寫：“小熊貓遺憾地看著小白兔，滿臉愧疚的表情：‘我很想幫你，但是我的自行車太小，不能承受那么重的南瓜。’小白兔連忙擺手說：‘沒關系，我自己想辦法吧。’”

在學生運用補充法發(fā)揮想象力的時候，教師要引導他們找到圖畫和現(xiàn)實生活之間的關聯(lián)，補充合情合理的內(nèi)容。

三、練筆實踐，提升寫作素養(yǎng)

1.圍繞中心，選擇最優(yōu)素材

新課標要求教師能在指導學生寫作的同時，提升他們的思維能力，讓他們寫得更有條理。在指導學生參加看圖作文活動時，教師要指導學生分析材料和主題的關系，圍繞中心思想選擇素材。

二年級上冊的“看圖講故事”要求學生結合圖片內(nèi)容，畫出最后的結局，然后講述整個故事。學生首先要總結歸納前面幾幅圖的內(nèi)容：到了吃飯的時候，父親去找孩子，發(fā)現(xiàn)孩子在看書。孩子來到飯桌前，父親卻遲遲沒有回來，母親讓孩子出去找父親。學生可以結合自己的生活經(jīng)驗，提出不同的發(fā)展方向。如：“父親在幫孩子整理書籍”“父親也看書入迷了”“父親在幫媽媽盛飯”等。教師又讓學生猜測繪畫者的想法，想一下哪個素材更符合中心，更具有發(fā)人深省的意味。學生認為：“都說孩子會模仿父母的舉動，那么反過來，父母是否也會模仿孩子呢？如果這樣想的話，我覺得‘父親也趴在地上看書’這個素材前后呼應，也能體現(xiàn)中心思想，我想選擇這個材料?！?/p>

教師可以指導學生討論，整理材料，判斷該材料和中心思想之間的密切度，從而讓學生提升選材能力。

2.調(diào)整詳略，凸顯人物特征

在指導學生調(diào)整詳略的時候，教師可以指導他們分析人物的典型特征，通過對比，判斷自己所寫的內(nèi)容是否具有典型性，從而提升比較分析的能力。

教學“看圖講故事”時，有學生發(fā)現(xiàn)圖片的內(nèi)容很多，如果每一張都詳細描寫，需要花費大量筆墨。因此，教師可以指導學生調(diào)整詳略，抓住人物的特征。首先讓學生區(qū)分父親、母親、孩子這三個角色中，誰是主角，誰是配角。學生發(fā)現(xiàn)，母親一直都站著不動，主要是父親和孩子在表現(xiàn)，所以，他們應該是主角，母親是配角。其次，讓學生觀察父親和孩子，看看他們在行為、外貌等方面，具有什么突出的地方，這些也是需要重點寫的內(nèi)容。如有一名學生認為：“孩子的長相很普通，父親是大肚子、禿頭，比較有特點，但是我覺得這不如他的行為更有特點。他低下頭看書，顯然是被書本吸引了。還有孩子，他趴在地上看書的動作，也很有特點。”

在調(diào)整課文詳略后，學生提升了對比分析能力，能找到人物最具有特點的地方進行描述，寫出生動形象的作品。

3.創(chuàng)新結構，樹立讀者意識

教師可以引導學生推理讀者想要閱讀怎樣的內(nèi)容，樹立讀者意識，在此基礎上調(diào)整文章結構，寫出新意。

在安排文章結構的時候，教師可鼓勵學生思考：“如果完全按照時間的順序寫，展現(xiàn)不出新意，你有什么創(chuàng)新嗎？先說說你在觀察有空缺的漫畫時，有什么感想？”如有一名學生提出：“我感到很好奇，很想知道父親到底干什么去了。”教師啟發(fā)學生在寫作時也試著制造懸疑感，調(diào)整先后順序，讓讀者產(chǎn)生好奇心理，迫不及待地想要了解后續(xù)的發(fā)展。學生認為第六幅畫有巨大的反轉，讓讀者意想不到，所以，最具有懸疑性的應該是第五幅畫。故此可以采用倒敘的結構，激發(fā)讀者的好奇心。然后再按照時間順序寫第一幅畫到第四幅畫的內(nèi)容，交代事情的來龍去脈。將第六幅畫放在最后，讓讀者有恍然大悟的感覺。

在高效選材、調(diào)整詳略、優(yōu)化結構后，學生提升了看圖寫話的水平，同時也讓思維能力得到了提升。在此基礎上，教師可以指導他們運用此方法，寫其他文章，實現(xiàn)活學活用。