施新蕾

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，具有教學(xué)周期長(zhǎng)、學(xué)習(xí)效率低的特點(diǎn)。要想提高寫(xiě)作教學(xué)的效果，教師要積極探索多種教學(xué)方法，努力將寫(xiě)作教學(xué)和課文教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生探索寫(xiě)作方法，重視作文的講評(píng)與修改，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)寫(xiě)作興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，讓學(xué)生從不會(huì)寫(xiě)、害怕寫(xiě)，轉(zhuǎn)變?yōu)槲夷軐?xiě)、我愛(ài)寫(xiě)，從而提升寫(xiě)作教學(xué)的效率。

一、讀寫(xiě)結(jié)合

寫(xiě)作教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因，就是閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的分離，教師沒(méi)有注意到課文教學(xué)應(yīng)是寫(xiě)作教學(xué)的鋪墊，也很少考慮從閱讀教學(xué)中獲得寫(xiě)作教學(xué)的靈感。因此，教師一定要有意識(shí)地將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，讓它們相互促進(jìn)，相輔相成，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.文學(xué)閱讀，掌握寫(xiě)作方法

教師可以通過(guò)創(chuàng)建“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的方法，體會(huì)寫(xiě)作的奧妙，將閱讀教學(xué)同寫(xiě)作教學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群中對(duì)教材中的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀、賞析，體會(huì)作品的特色，探索寫(xiě)作的奧妙。以《人物描寫(xiě)一組》的閱讀教學(xué)為例，教學(xué)開(kāi)始，教師先讓學(xué)生快速閱讀三篇小短文，大致了解人物的特點(diǎn)：嘎子的“機(jī)靈”，祥子的“健壯”與“精神”，嚴(yán)監(jiān)生的“吝嗇”。然后，教師用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀思考：作者是用什么方法將這三個(gè)人物的特點(diǎn)寫(xiě)得活靈活現(xiàn)的？要求學(xué)生在細(xì)讀的過(guò)程中，勾畫(huà)出描寫(xiě)人物的語(yǔ)句并批注，找到作者的寫(xiě)作方法。在學(xué)生完成細(xì)讀批注后，教師組織交流活動(dòng)，并進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥。學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)，“摔跤”和“兩莖燈草”是動(dòng)作描寫(xiě)，“他像一棵挺脫的樹(shù)”則是外貌描寫(xiě)。最后，讓學(xué)生有感情地朗讀，朗讀過(guò)程中要突出那些描寫(xiě)人物特點(diǎn)的動(dòng)作與外貌的語(yǔ)句，將人物的特點(diǎn)生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)閱讀與鑒賞感受課文的奧妙，從而將閱讀與寫(xiě)作巧妙地融合起來(lái)。

閱讀與鑒賞課文時(shí)，不僅要立足單元語(yǔ)文要素和文本表達(dá)特色，還要將單元寫(xiě)作要求融入閱讀教學(xué)中，這是“讀寫(xiě)結(jié)合”的關(guān)鍵，也是引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作方法，提高寫(xiě)作教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)”的重要保證。

2.隨文練筆，提升寫(xiě)作能力

想讓學(xué)生將掌握的方法轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力，“隨文練筆”是非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，教師可以依據(jù)單元“寫(xiě)作要求”和文本寫(xiě)作特色，選擇學(xué)生寫(xiě)作時(shí)能用到的一兩種寫(xiě)作方法，讓學(xué)生當(dāng)堂練筆，或者利用課下時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的片段練習(xí)，從而將從課文中學(xué)得的寫(xiě)作方法及時(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力。

以《貓》一課的隨文練筆教學(xué)為例，教學(xué)前，教師先組織學(xué)生介紹一下自己家中的貓，重點(diǎn)介紹習(xí)性方面的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)貓有大概的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。然后，組織學(xué)生自由朗讀課文，找出老舍筆下貓的特點(diǎn)并進(jìn)行交流。在交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵句——總起句，了解貓的特點(diǎn)：古怪和淘氣。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和貓的特點(diǎn)有了大致了解后，教師先引導(dǎo)學(xué)生研讀描寫(xiě)貓“古怪”的內(nèi)容，通過(guò)直接描寫(xiě)的語(yǔ)句，具體感受貓是怎樣“古怪”的。通過(guò)交流，學(xué)生初步感受到作者通過(guò)具體事例，特別是先“先概括介紹，后具體描寫(xiě)”的結(jié)構(gòu)和“明抑實(shí)揚(yáng)”的情感的方法。之后，讓學(xué)生運(yùn)用“學(xué)法遷移”，自主閱讀小貓“淘氣”的內(nèi)容，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，教師要求學(xué)生運(yùn)用從課文中學(xué)到的寫(xiě)作方法，介紹自己家養(yǎng)的小動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生在隨文練筆中提升寫(xiě)作能力。隨文練筆要盡量進(jìn)行片段式訓(xùn)練，并且最好每次只針對(duì)一種寫(xiě)作方法。

二、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境，是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。作文在內(nèi)容上主要以學(xué)生豐富多彩的生活為素材，這就使得寫(xiě)作不僅在內(nèi)容上具有很強(qiáng)的情境性，在寫(xiě)作過(guò)程中也需要情境的加持。因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的寫(xiě)作情境，讓學(xué)生在情境中觀察，在情境中寫(xiě)作。

1.在情境中觀察，提高素材質(zhì)量

選擇素材是寫(xiě)作的開(kāi)端，也是決定一篇作文質(zhì)量的重要因素，為了讓學(xué)生能對(duì)素材進(jìn)行細(xì)致觀察，抓住素材的特點(diǎn)，教師不僅要教給學(xué)生觀察的方法，引導(dǎo)學(xué)生全面、細(xì)致地觀察，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)觀察素材的情境，讓學(xué)生在具體的情境中近距離觀察，用心感受，做到“胸有成竹”。這樣，學(xué)生的作文才能一氣呵成，描寫(xiě)的對(duì)象也能更加生動(dòng)形象，鮮明突出。

以“______即景”的情境觀察為例，教學(xué)開(kāi)始，教師組織學(xué)生閱讀寫(xiě)作要求，明確不僅要寫(xiě)出景色特點(diǎn)，還要寫(xiě)出景物的變化，如何寫(xiě)出景物的變化呢？教師可以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察并交流，讓學(xué)生初步了解景物中人物、動(dòng)物、植物和自然現(xiàn)象動(dòng)態(tài)變化的外在表現(xiàn)。然后，回憶剛上課時(shí)的情景，以“上課即景”，說(shuō)說(shuō)同學(xué)們從剛進(jìn)入教室、落座到教師進(jìn)來(lái)之后的變化，初步體會(huì)觀察的奧妙。最后，教師布置情境觀察作業(yè)：以“下課即景”“校園即景”“花園即景”“課間即景”“日落即景”等為主題，任選一個(gè)，進(jìn)行寫(xiě)作。

無(wú)論是課上觀察還是課下觀察，都要注重教授學(xué)生觀察方法，以確保素材的質(zhì)量。

2.在情境中寫(xiě)作，增強(qiáng)寫(xiě)作效果

寫(xiě)作時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的寫(xiě)作情境，讓學(xué)生在情境中寫(xiě)作，以增強(qiáng)寫(xiě)作效果。寫(xiě)作情境多種多樣，創(chuàng)設(shè)方法也“五花八門(mén)”。教師要根據(jù)寫(xiě)作內(nèi)容的需要，結(jié)合教學(xué)條件和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，可以是環(huán)境布置、語(yǔ)言引導(dǎo)、多媒體展示、播放背景音樂(lè)等，讓學(xué)生進(jìn)入情境之中，不斷提高寫(xiě)作效率。

以“我想對(duì)您說(shuō)”的情境寫(xiě)作為例，教學(xué)開(kāi)始，先讓學(xué)生快速閱讀并明確寫(xiě)作要求。然后，教師借助PPT創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生回想這么多年父母是如何無(wú)微不至地關(guān)心自己的，自己同父母產(chǎn)生過(guò)哪些摩擦，從記憶中尋找那些最讓自己難忘，也最能表達(dá)自己同父母之間情感的事。之后，教師組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出心中的感受與想法。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。在寫(xiě)作過(guò)程中，以《父親》和《燭光里的媽媽》兩首歌為背景音樂(lè)，循環(huán)播放，以烘托寫(xiě)作氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)的表達(dá)中提高作文水平。

在運(yùn)用“情境寫(xiě)作”教學(xué)法時(shí)，教師要注意將“外部情境”與“內(nèi)部情境”相結(jié)合，即通過(guò)“硬”情境——環(huán)境的布置和“軟”情境——語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)與多媒體創(chuàng)設(shè)情境結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)，以“親歷者”的身份寫(xiě)作。

三、重視修改和評(píng)價(jià)

學(xué)生寫(xiě)作效率不盡如人意的一個(gè)重要原因，就是很多教師只重視寫(xiě)作前的指導(dǎo)和寫(xiě)作的過(guò)程，而忽視了批改、講評(píng)，特別是學(xué)生的自主修改。好文章是修改出來(lái)的，學(xué)生的寫(xiě)作能力和作文水平，也是需要在修改過(guò)程中提高的。因此，教師一定要完善自主修改、批改講評(píng)、二次修改這些教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

1.自主修改，提升作文水平

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了要讓學(xué)生自主修改作文的要求。在寫(xiě)作教學(xué)中，老師一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和實(shí)際學(xué)情，組織學(xué)生自主修改、互批互改。在修改過(guò)程中，要以寫(xiě)作要求和寫(xiě)作方法為依據(jù)。不論是自評(píng)還是互評(píng)，都要嘗試去發(fā)現(xiàn)作品的優(yōu)點(diǎn)和不足之處并且取長(zhǎng)補(bǔ)短。

以“那一刻，我長(zhǎng)大了”的自主修改為例，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體學(xué)情，提出“階梯式”修改要求：首先，修改作文中運(yùn)用不準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)和表達(dá)不通順的句子，保證文從字順；其次，檢查內(nèi)容是否體現(xiàn)了“我長(zhǎng)大了”，如果沒(méi)有就要補(bǔ)充，如果寫(xiě)得不深刻就要改得深刻一些；最后，檢查是否把“那一刻”寫(xiě)具體了，對(duì)不具體的地方，可以補(bǔ)充動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理等細(xì)節(jié)寫(xiě)具體。修改結(jié)束，教師可組織學(xué)生交換作文，按照前面的修改要求進(jìn)行“互批互改”。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生修改作文的意識(shí)，還在修改過(guò)程中提升了作文水平。

在組織學(xué)生自主修改時(shí)，一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和具體學(xué)情的科學(xué)設(shè)計(jì)。不僅要根據(jù)學(xué)段提出不同的修改要求，還要結(jié)合不同學(xué)生的作文水平，提出學(xué)生力所能及的修改要求，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)修改作文提升作文水平。

2.批注講評(píng)，指出寫(xiě)作奧妙

現(xiàn)在的寫(xiě)作教學(xué)，特別是在農(nóng)村小學(xué)，存在“重寫(xiě)作，輕批改，少講評(píng)，無(wú)二次修改”的問(wèn)題。學(xué)生完成作文，教師的后期指導(dǎo)工作存在很大漏洞，不足以支持學(xué)生作文水平持續(xù)提升。鑒于這種情況，教師要重視批注，借助批注幫助學(xué)生找出提升作文水平的突破口，在講評(píng)中指點(diǎn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的奧妙。

以“我的心愛(ài)之物”的批注講評(píng)為例，先選出三篇優(yōu)秀作文進(jìn)行精細(xì)點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)秀之處；再選兩篇典型病文進(jìn)行精細(xì)點(diǎn)評(píng)，分析病因所在，以勉勵(lì)式的語(yǔ)言指出不足，提出修改要求；而其他作文則采用“畫(huà)龍點(diǎn)睛”式的方法進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)。在講評(píng)課上，教師運(yùn)用PPT輔助講評(píng)，先出示范文，讓學(xué)生指出其優(yōu)點(diǎn)與不足，教師則適時(shí)展示自己的批注，讓學(xué)生了解批注的方法；然后，讓學(xué)生批注另外兩篇優(yōu)秀范文，在強(qiáng)化批注的過(guò)程中提高學(xué)生的批注能力；接下來(lái)，出示病文，讓學(xué)生運(yùn)用從優(yōu)秀范文那里掌握的方法進(jìn)行批注。最后，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀自己作文中教師的批注，并進(jìn)行二次修改，這樣，就能通過(guò)批注、講評(píng)和二次修改快速提高學(xué)生的作文水平。

在運(yùn)用批注講評(píng)法指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，不僅要做到“精批與細(xì)批相結(jié)合”，還要讓批注起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、舉一反三的效果；在講評(píng)時(shí)，要以優(yōu)秀范文為引導(dǎo)，以病文點(diǎn)評(píng)為借鑒，從而提升學(xué)生修改作文的能力。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)科學(xué)制定寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃。不僅要完善寫(xiě)作過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，還要運(yùn)用多種教學(xué)方法將寫(xiě)作同閱讀結(jié)合起來(lái)，通過(guò)課文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)。