鄒曉萍

閱讀與寫作一直以來都是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，不論時(shí)代如何變遷、教育如何發(fā)展，讀寫在語(yǔ)文教學(xué)中的地位都是不可撼動(dòng)的。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生即將邁向新的人生階段，教師要通過隨文練筆教學(xué)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為其終身發(fā)展保駕護(hù)航。隨文練筆教學(xué)的組織形式多種多樣，教師仔細(xì)研究，安排趣味化學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)隨文練筆的興趣，促進(jìn)隨文練筆教學(xué)的高效實(shí)施，讓學(xué)生自然生成寫作思路。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)文知識(shí)的積累、感悟和運(yùn)用，幫助學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。隨文練筆就是俗稱的閱讀與寫作，讀和寫就像孿生兄弟，兩者關(guān)系親密無間。要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，必然要從閱讀入手，反之亦然。因此在隨文練筆教學(xué)中，學(xué)生的寫作思維會(huì)更加活躍。如果將練筆與閱讀相融合，能有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

一、仿寫經(jīng)典，實(shí)現(xiàn)技能遷移

仿寫是學(xué)生根據(jù)例文進(jìn)行模仿寫作，能在相應(yīng)句型的分析下寫出相同句式，提高知識(shí)技能的遷移能力。課文中有很多優(yōu)美的句子，如《四季之美》這樣描繪春天最美是黎明：東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。夏天最美是夜晚……秋天最美是黃昏……冬天最美是早晨……”整篇課文節(jié)奏鮮明，所描繪的景象獨(dú)特又充滿美感。學(xué)生在閱讀過程中能欣賞到作者眼中的四季圖，在文字中想象畫面，從畫面中體會(huì)情感，從情感中感悟文字，形成良性循環(huán)。教師通過這篇課文，指導(dǎo)學(xué)生以經(jīng)典仿寫的形式模擬寫作，將掌握的知識(shí)遷移到仿寫中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。為了提升隨文練筆的效率，可以小組合作的形式，讓學(xué)生先在組內(nèi)討論，然后完成“四季之美”的仿寫。經(jīng)過小組討論后，教師抽查組內(nèi)成果，某組仿寫內(nèi)容如下：

春天最美莫過于清晨，小燕子會(huì)充當(dāng)鬧鐘在窗邊嘰嘰喳喳地叫醒你，讓原本甜蜜的夢(mèng)想更加美好；太陽(yáng)公公熱情地照著你的床畔，呼喚你迎接新的一天；夏天最美莫過于黃昏，天空中集合紅、橙、黃、紫等各種顏色，地面上仿佛鋪了一層金紗，就連路邊小朋友的臉蛋也是紅彤彤的；秋天最美莫過于午后，微風(fēng)輕輕拂過，鳥語(yǔ)花香圍繞在身邊，空氣中彌漫著陣陣香甜，花朵競(jìng)相開放，就像仙女一般在花叢中翩翩起舞；冬天最美莫過于夜間，天氣的寒冷不能驅(qū)散人們心頭的溫暖，家家戶戶的烤爐為人間增添了煙火氣，大街小巷都盡顯溫暖，天空中的星星也變得更加耀眼。

教師從各小組完成的仿寫中選擇最佳仿寫組，并給予鼓勵(lì)與支持。鮮活的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓文字從學(xué)生的筆端流淌，讓隨文練筆在仿寫活動(dòng)中輕松貫徹，讓學(xué)生在仿寫的基礎(chǔ)上發(fā)揮個(gè)人才能，在小組中取長(zhǎng)補(bǔ)短，模仿文本結(jié)構(gòu)，使得仿寫訓(xùn)練有章可循，隨文練筆活動(dòng)也得到優(yōu)化。

二、安排寫作訓(xùn)練，拓展練筆空間

語(yǔ)文教材中有關(guān)寫作的話題很多，為隨文練筆的實(shí)施提供了平臺(tái)。教師通過教材資源的挖掘安排寫作訓(xùn)練，以提高學(xué)生的作文水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，教學(xué)“神奇的探險(xiǎn)之旅”，相信每個(gè)同學(xué)心中都有一個(gè)探險(xiǎn)夢(mèng)，今天我們就以探險(xiǎn)為主題，編寫一個(gè)驚險(xiǎn)刺激的探險(xiǎn)故事。教師以情景引導(dǎo)的形式組織學(xué)生構(gòu)思寫作脈絡(luò)，在課件中設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)發(fā)散學(xué)生的思維。如果現(xiàn)在你有一次出門探險(xiǎn)的機(jī)會(huì)，你會(huì)選擇誰(shuí)跟你一起探險(xiǎn)呢？從所提供的人物中選擇一個(gè)人組成一只探險(xiǎn)小隊(duì)吧，有經(jīng)驗(yàn)豐富的探險(xiǎn)愛好者、知識(shí)淵博的生物學(xué)家、膽子大但行事魯莽的表哥，等等。人物的選擇是探險(xiǎn)小隊(duì)成立的首要條件，是學(xué)生開始寫作的重要開端，能使隨文練筆活動(dòng)的實(shí)施更加有效。選擇好出行人物，你想去哪里探險(xiǎn)呢？教師提供探險(xiǎn)場(chǎng)景，在畫面與音效的結(jié)合下將可能出現(xiàn)的場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

場(chǎng)景1：一望無際的茫茫大漠，烈日當(dāng)空，腳下是曬得滾燙的沙子，遠(yuǎn)處似乎還藏著一塊巨大的綠洲……

場(chǎng)景2：彌漫著濃霧的熱帶雨林，各種蟲鳴鳥叫應(yīng)有盡有，仿佛有一只無形的手正在召喚……

場(chǎng)景3：躲避海浪后看到遠(yuǎn)處的一座孤島，參天大樹比比皆是，四周海水茫茫，處處透露著荒涼……

場(chǎng)景4：面前出現(xiàn)龐大的洞口，四周靜悄悄的，這幽深洞穴內(nèi)到底隱藏著什么秘密……

場(chǎng)景5：仿佛身處白色世界一般，呼出的氣體變成煙霧，被雪覆蓋的山峰透著寒冷，腳底厚重的冰塊正在慢慢裂開……

在這些場(chǎng)景中，你想去茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島、幽深洞穴，還是南極冰川呢？在畫面的引導(dǎo)下，學(xué)生產(chǎn)生了直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受不同探險(xiǎn)場(chǎng)景的誘惑與魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)探險(xiǎn)的濃厚欲望。選擇探險(xiǎn)地點(diǎn)后，該準(zhǔn)備裝備了，出門探險(xiǎn)需要用到哪些基本裝備呢？指南針、地圖、飲用水、食物、藥品、帳篷、火柴、避寒衣物、蟲蟻噴霧……充分準(zhǔn)備后，馬上就要踏上探險(xiǎn)之旅，你覺得這一路上會(huì)發(fā)生哪些曲折的故事呢？又或者會(huì)遇到哪些險(xiǎn)情呢？是猛獸襲擊還是傾盆大雨？是斷水、斷糧還是雪崩逃荒？在教師層層引導(dǎo)下構(gòu)思寫作思路，學(xué)生參考并完成探險(xiǎn)之旅，在隨文練筆中感受寫作樂趣。

三、發(fā)揮想象力，緊抓練筆落點(diǎn)

在《窮人》這篇課文中，生活窮苦的桑娜在看望生病的鄰居寡婦西蒙時(shí)發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)病逝，且身邊留下了兩個(gè)可愛的娃娃，桑娜將孩子抱回家與自己的孩子放在一起后陷入了無限苦惱中。桑娜家已經(jīng)有五個(gè)孩子，而且家境貧困，丈夫靠打魚為生，在這個(gè)雷雨交加的夜晚仍舊外出打魚，桑娜不能想象丈夫回家后看到多了兩個(gè)孩子會(huì)如何暴跳如雷。丈夫回來后，桑娜向丈夫說明鄰居去世，留下兩個(gè)很小的孩子。丈夫一臉嚴(yán)肅地思考著，說將孩子抱回來。文中這樣描述桑娜的舉動(dòng)——“但桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)”，請(qǐng)問桑娜此時(shí)在想什么呢？如果你是桑娜，你會(huì)怎么想呢？接下來，將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主分析桑娜為什么會(huì)坐著不動(dòng)，并將桑娜的心理活動(dòng)描寫出來。請(qǐng)看第一位學(xué)生的練筆：“天哪，丈夫的想法跟我一樣，我之前好愚蠢啊，為什么會(huì)懷疑他的善良呢？我們以后會(huì)好好撫養(yǎng)他們長(zhǎng)大的！”第二位學(xué)生的練筆中這樣寫：“我感謝我的丈夫，他是一位善良溫柔的好男人，我此刻的心情無以言表。”在其余學(xué)生的發(fā)言中，也能看出學(xué)生對(duì)桑娜的心理活動(dòng)分析得十分到位，足以證明學(xué)生的想象力十分豐富。課文最后并未給出圓滿的結(jié)局，又或者這就是最圓滿的結(jié)局?！澳闱?，他們?cè)谶@里了?！边@句話作為結(jié)局給讀者留下了無限遐想，請(qǐng)你為故事續(xù)寫結(jié)局，張開想象的翅膀思考桑娜一家之后的生活。為了給讓人意猶未盡的故事結(jié)尾畫上圓滿的句號(hào)，可以搭建小練筆學(xué)習(xí)平臺(tái)。

四、串詞成段，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)

隨文練筆教學(xué)的實(shí)施形式豐富多樣，并沒有固定的內(nèi)容與手段，而是在教學(xué)期間緊抓靈感培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生在生活中發(fā)散練筆思維，在學(xué)習(xí)中表達(dá)練筆思想。教師可以趣味游戲的形式組織串詞成段的活動(dòng)，比如可以出示一棵樹，樹上掛著一個(gè)蘋果，寫著“心曠神怡”四個(gè)大字?！巴瑢W(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這個(gè)詞嗎？知道它的詞義嗎？”學(xué)生立刻回答這個(gè)詞的意思是心境開闊，精神愉悅?！叭绻谩臅缟疋炀?，請(qǐng)問大家有何高見？”教師提出問題后，學(xué)生思考片刻舉手回答，“站在海邊，看著一望無際的大海，簡(jiǎn)直讓人心曠神怡??！”“雨過天晴后的大草原一眼望不到邊，讓我感到心曠神怡！”“將青山綠水盡收眼底，令人心曠神怡！”……學(xué)生紛紛闡述想法。教師表?yè)P(yáng)學(xué)生的造句后，樹上的蘋果發(fā)生了變化，從一個(gè)蘋果變成兩個(gè)蘋果，蘋果上寫著“手舞足蹈”。接下來的流程與以上內(nèi)容一致，學(xué)生圍繞“手舞足蹈”造句。學(xué)生造完句子，教師還可以讓學(xué)生將這兩個(gè)成語(yǔ)融合在一起造句。這種隨文練筆的形式獨(dú)特，足以吸引學(xué)生的目光，還在無形中降低了練筆難度，讓學(xué)生的作文水平得到提升，在趣味形式下獲得更好的成長(zhǎng)。

五、抒發(fā)情感，表達(dá)內(nèi)心想法

隨文練筆活動(dòng)的實(shí)施需要建立在深度閱讀中，有足夠的閱讀體驗(yàn)才能促使情感抒發(fā)得更加積極，才能釋放心靈，讓學(xué)生將真情實(shí)感投入作文中，寫出“有血有肉”的文章。為確保隨文練筆教學(xué)的實(shí)施更加科學(xué)有效，教師可以多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方式搭建閱讀平臺(tái)。在《狼牙山五壯士》的課文閱讀中，盡管文字的描繪已經(jīng)撼天動(dòng)地，但礙于學(xué)生并未經(jīng)歷過，所以閱讀體會(huì)不夠深刻。因此教師從影視資源中選取有關(guān)“狼牙山五壯士”的視頻資源，將音、畫、聲融為一體安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受當(dāng)時(shí)的嚴(yán)峻場(chǎng)面，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的閱讀感悟。在視頻播放過程中，學(xué)生能清楚地看到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，要明白實(shí)際的戰(zhàn)爭(zhēng)遠(yuǎn)比影視劇中所描繪的畫面更嚴(yán)重。在緊張氣氛的帶動(dòng)下，學(xué)生逐漸進(jìn)入戰(zhàn)爭(zhēng)情境中，感受當(dāng)時(shí)五位壯士的英勇。甚至在視頻最后戰(zhàn)士們喊出口號(hào)時(shí)，很多學(xué)生潸然淚下。看完視頻片段，課堂內(nèi)無一人吵鬧，教師趁熱打鐵安排隨文練筆活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的真情實(shí)感抒發(fā)出來，通過讀后感、觀后感的方式完成寫作訓(xùn)練。

教師閱讀學(xué)生優(yōu)秀的練筆內(nèi)容，表?yè)P(yáng)學(xué)生，提高學(xué)生的寫作信心，滲透愛國(guó)精神，促進(jìn)隨文練筆教學(xué)的高效實(shí)施。

隨文練筆教學(xué)活動(dòng)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，是提升閱讀質(zhì)量，提升寫作能力的有效途徑。在語(yǔ)文課堂上，隨文練筆是突破教學(xué)疑難問題的重要方法。相信在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，找準(zhǔn)教學(xué)切入口，讓閱讀和寫作相互促進(jìn)，讓隨文練筆水到渠成，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展保駕護(hù)航！