傅涵婷

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類學(xué)科，而作文是語(yǔ)言輸出的重要形式，也是學(xué)生綜合能力的主要體現(xiàn)。提升小學(xué)寫作教學(xué)的有效性，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有非常重要的意義。但是目前小學(xué)生的寫作情況不容樂(lè)觀，有很多學(xué)生一提到寫作就頭疼，針對(duì)這一情況，教師要運(yùn)用生活化教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生，解決傳統(tǒng)寫作教學(xué)的問(wèn)題，拓寬學(xué)生的寫作思路，提升學(xué)生的作文水平。因此加強(qiáng)對(duì)生活化寫作教學(xué)理論的研究和探索，對(duì)于促進(jìn)寫作教學(xué)的創(chuàng)新，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有著非常重要的作用。

一、小學(xué)生活化寫作教學(xué)的不足

1.教師方面

雖然目前大多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到了生活化教學(xué)的重要性，但生活化教學(xué)理念尚未完全建立，在寫作教學(xué)中難以靈活地使用生活化教學(xué)策略，導(dǎo)致生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)未能真正體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是生活化教學(xué)意識(shí)薄弱。在寫作教學(xué)中，教師多會(huì)將重心放在傳授寫作知識(shí)和技能上，很少會(huì)基于生活化教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索寫作主題和要求，導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文缺少真情實(shí)感。二是生活化教學(xué)方式單一。雖然部分教師也會(huì)開(kāi)展生活化教學(xué)，但多以引入生活化內(nèi)容為主，很少進(jìn)行情境教學(xué)、生活實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致生活化教學(xué)流于形式，難以對(duì)學(xué)生寫作能力的提升產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。三是不注重學(xué)生思維的啟發(fā)。在寫作生活化教學(xué)中，教師更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)和技巧的掌握，很少會(huì)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)。小學(xué)生的生活閱歷有限，經(jīng)常會(huì)在寫作時(shí)“胡編亂造”，寫出的內(nèi)容過(guò)于空洞、夸大，導(dǎo)致文章的可讀性不強(qiáng)。

2.學(xué)生方面

小學(xué)生對(duì)生活化寫作教學(xué)活動(dòng)的參與度不高，影響了生活化寫作教學(xué)的效果，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生的寫作興趣不濃。很多小學(xué)生對(duì)寫作存在畏難、抵觸等心理，即便是在生活化寫作教學(xué)中，所表現(xiàn)出的積極性和能動(dòng)性依舊較低。二是不注重在生活中觀察和積累。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行生活化寫作教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，但小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，再加上尚未養(yǎng)成良好的生活觀察習(xí)慣，對(duì)于生活中的事物認(rèn)知和了解不夠全面，生活積累有限，在寫作中難以靈活調(diào)取生活經(jīng)驗(yàn)，寫出的文章缺乏生活性和真實(shí)性。

二、小學(xué)生活化寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1.激發(fā)寫作興趣

雖然寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必由之路，但由于寫作對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力要求較高，很多小學(xué)生在寫作中面臨許多困難，因此對(duì)寫作失去興趣和信心?；谏罨虒W(xué)理念的語(yǔ)文課堂要求教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生更主動(dòng)地投入寫作教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)寫作主題和內(nèi)容形成更深刻的理解和體會(huì)，產(chǎn)生寫作熱情，提升作文水平。

2.提供寫作靈感

小學(xué)生在寫作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中尋找寫作素材和靈感，將自己在生活中的所見(jiàn)、所聞、所想等作為寫作素材，為寫作提供豐富的靈感，解決無(wú)從下筆的問(wèn)題。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)在寫作中尤為重要，不過(guò)在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于模仿，寫作創(chuàng)新意識(shí)不足，寫出的文章“同質(zhì)化”嚴(yán)重。而在基于生活化教學(xué)理念的寫作教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地解讀寫作主題和要求。學(xué)生的生活環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，對(duì)于生活事物的看法和見(jiàn)解也會(huì)存在很大差異，通過(guò)生活化的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生形成獨(dú)特的見(jiàn)解和寫作創(chuàng)意，不斷提升作文水平。

三、小學(xué)生活化寫作教學(xué)的實(shí)施原則

1.真實(shí)性原則

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生寫作“假、大、空”的問(wèn)題，教師應(yīng)在寫作生活化教學(xué)中遵循真實(shí)性原則，引導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，分析寫作主題和材料，引發(fā)情感共鳴，這樣才能保證學(xué)生在寫作時(shí)投入真情實(shí)感，增強(qiáng)文章的可讀性和感染性。

2.開(kāi)放性原則

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師會(huì)用統(tǒng)一的寫作框架和情感基調(diào)去要求學(xué)生，如在以“親情”為主題的寫作中，通常會(huì)要求學(xué)生寫父母，并在文章中表達(dá)感恩，很少讓學(xué)生個(gè)性化表達(dá)。而在基于生活化教學(xué)理念的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)遵循開(kāi)放性原則，讓學(xué)生根據(jù)真實(shí)的經(jīng)歷和想法，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，這樣才能寫出更多具有新意的文章。

3.多樣性原則

小學(xué)生年紀(jì)小，對(duì)學(xué)習(xí)極易產(chǎn)生三分鐘熱度。雖然一開(kāi)始會(huì)對(duì)生活化寫作教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于寫作學(xué)習(xí)的興趣會(huì)降低。教師必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特征，遵循多樣化原則，運(yùn)用靈活多樣的生活化教學(xué)策略，讓學(xué)生對(duì)寫作生活化教學(xué)始終充滿興趣，這樣才能讓生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)最大化。

四、小學(xué)生活化寫作教學(xué)的實(shí)施策略

1.整合教學(xué)資源，喚醒生活記憶

很多小學(xué)生在寫作中不能靈活調(diào)取生活資源和經(jīng)驗(yàn)，這不僅是因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷有限，同時(shí)也與學(xué)生的生活記憶模糊有很大關(guān)系。很多現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生過(guò)的事情，學(xué)生一時(shí)間難以記起，不能靈活運(yùn)用到寫作中。因而在基于生活化教學(xué)理念的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)寫作教學(xué)資源的整合，幫助學(xué)生喚醒生活記憶，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為寫作提供素材和靈感。比如，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集寫作資源，并借助多媒體將這些寫作資源直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，以喚醒學(xué)生的生活記憶，拓寬學(xué)生的寫作思路。如在以“環(huán)境保護(hù)”為主題的寫作練習(xí)中，雖然“環(huán)境保護(hù)”這一概念在小學(xué)生的日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)，但由于他們?nèi)狈?duì)生活的觀察和積累，部分生活記憶會(huì)模糊，不能將這些生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成寫作素材。為此，教師則可以事先在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的生活化資源，如垃圾分類、節(jié)約水資源、保護(hù)生物多樣性等，并將這些資源整理成課件，在課堂上展示。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展環(huán)境保護(hù)實(shí)踐活動(dòng)。比如，可以整合社區(qū)資源，讓學(xué)生利用課余時(shí)間到社區(qū)當(dāng)“垃圾分類志愿者”，負(fù)責(zé)引導(dǎo)居民做好垃圾分類，并向居民宣傳垃圾分類的重要性。然后結(jié)合活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，暢談對(duì)環(huán)境保護(hù)的看法和建議。這樣能激活學(xué)生的思維，為寫作積累豐富的素材，拓寬學(xué)生的寫作思路，提升其作文水平。

2.立足實(shí)際生活，積累寫作素材

生活中有豐富的寫作素材，合理運(yùn)用這些素材，能有效提升學(xué)生的作文水平。但由于小學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的觀察和積累習(xí)慣，往往會(huì)忽視生活中的寫作素材，寫作時(shí)經(jīng)常遇到“無(wú)話可說(shuō)”“無(wú)從下筆”等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活中獲取和積累寫作素材，拓寬學(xué)生的寫作思路，提升作文水平。如在以“友情”為主題的寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分享自己最好的朋友是誰(shuí)，以及與朋友之間的趣事。同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多觀察朋友的外貌、性格等，這些都可以成為寫作素材。當(dāng)然為了避免學(xué)生的寫作內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和理解，說(shuō)一說(shuō)如何與朋友正確相處、怎樣才能獲得長(zhǎng)久的友誼等，將更多的真實(shí)想法和情感融入作文中，提升作文水平。另外，教師也可以經(jīng)常性地布置一些生活觀察類、實(shí)踐類的課后作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察和積累的習(xí)慣，讓學(xué)生在生活中獲得豐富的寫作素材。

3.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生的年紀(jì)小，生活經(jīng)歷有限，積累的生活經(jīng)驗(yàn)不足，給寫作生活化教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)難度。為此，教師要整合各項(xiàng)資源，開(kāi)展形式多樣的生活實(shí)踐活動(dòng)。比如，在傳統(tǒng)節(jié)日中，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗，以節(jié)日文化為主題，組織生活化實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)節(jié)日文化的認(rèn)知，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。以“端午節(jié)”為例，教師可以組織“包粽子”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，再安排以“端午節(jié)”為主題的寫作練習(xí)，學(xué)生便能“有話可說(shuō)”“有情可抒”。

4.基于生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)讀寫結(jié)合

閱讀和寫作分別對(duì)應(yīng)了語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出，二者相輔相成。要想保證高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出，則需要先讓學(xué)生有充足的語(yǔ)言輸入。在小學(xué)寫作教學(xué)中使用讀寫結(jié)合策略，讓學(xué)生將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的正向遷移。教師可以充分挖掘教材與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)解讀這些內(nèi)容，為寫作奠定基礎(chǔ)?！吨参飲寢層修k法》講的是自然界中各種植物播種的辦法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中常見(jiàn)的植物播種形式，對(duì)課文進(jìn)行解讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知與理解。之后讓學(xué)生模仿課文的描寫方式，完成寫作任務(wù)。

5.個(gè)性表達(dá)，激活創(chuàng)新思維

學(xué)生個(gè)體之間的差異性是不容忽視的，在小學(xué)寫作生活化教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，并運(yùn)用分層指導(dǎo)的模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的作文水平。比如，在以“師生情”為主題的寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和想法，說(shuō)一說(shuō)最讓自己舒服的師生關(guān)系。有的學(xué)生說(shuō)“我想和老師成為無(wú)話不說(shuō)的朋友”，有的學(xué)生說(shuō)“我想讓老師成為我成長(zhǎng)道路上的指路明燈”，等等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己與教師相處的場(chǎng)景，分享自己與教師之間的趣事，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生遵循內(nèi)心的想法，完成寫作任務(wù)。

綜上所述，目前大多數(shù)教師的生活化寫作教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，將重心放在傳授寫作知識(shí)和技能上，很少引導(dǎo)學(xué)生思考和探索寫作主題和要求。同時(shí)，運(yùn)用的生活化寫作教學(xué)的方式單一，多以引入生活化內(nèi)容為主，很少進(jìn)行豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致生活化寫作教學(xué)流于形式。小學(xué)生的生活閱歷有限，并且對(duì)生活化寫作教學(xué)活動(dòng)的參與度不高，不注重在生活中觀察和積累。生活化寫作教學(xué)策略有著較高的應(yīng)用價(jià)值，尤其對(duì)于小學(xué)寫作教學(xué)而言，生活化寫作教學(xué)能為學(xué)生的寫作提供豐富的素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的作文水平。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到生活化寫作教學(xué)的重要性，并結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和作文水平，采用科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將寫作與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，不斷提升作文水平，也為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。