金濤

一、沉浸體驗，激學習熱情

在一節(jié)課的準備活動結束后，我按照教學計劃開始示范并講解籃球運球中的急停急起動作，組織學生分組練習時，學生也認真地根據我的哨聲重復練習著，但我發(fā)現學生的學習熱情并不高漲，一方面這是早上的第一節(jié)課，部分學生無精打采、眼神迷茫；另一方面，我感覺到他們對急停急起動作并不太感興趣，存在敷衍練習的情況。我一邊觀察他們，一邊按計劃實施教學。在學生掌握運球急停急起動作后，我組織學生帶球練習，要求他們看到標志物后急停急起。練習過程中，有的學生只是按照我的要求應付了事，而有的學生在一邊自己練習急停持球、體前變向、胯下運球各種運球方式……

看到此情景，我馬上集合學生，有些嚴肅地責備道：“同學們，你們要按照老師的教學內容練習，不要隨心所欲，想怎么玩就怎么玩，尤其是小A同學、小B同學、小C同學……”沒想到話音未落，小D就頂撞道：“老師，你教的內容太無聊了，就停來停去的，還說這技術能擺脫防守隊員，我們都覺得沒用，還不如我們自己練的動作有用好玩呢。”聽到這些話我更加憤怒了，想嚴厲地教育一下小D。但批評的話剛到嘴邊，我馬上冷靜了下來，提醒自己不要沖動，要有耐心，要站在學生的角度看問題。我一邊看著他，一邊快速思考：怎樣才能讓他明白我的用意呢？冷靜片刻之后，我緩和了語氣，并提出進行模擬比賽，要求體育委員防守我，同時安排幾名學生跟進回防。比賽開始后，我快速運球快攻，小D緊跟防守我，我突然急停，他緊跟著我急停，當他剛要急停時，我又急起快速行進間投籃，小D只能在后面追，完全無法防住我。隨后，我請小A、小B和小C分別嘗試了相同的防守練習。每當我擺脫防守進球時，觀賽學生都會為我鼓掌吶喊。此時，再看他們的眼神，發(fā)現他們與之前完全不同了，一個個躍躍欲試。于是，我問他們：“剛剛老師用了什么方法你們看出來了嗎？”大家異口同聲地回答：“運球急停急起。”并紛紛表示一定要掌握這個技術動作。

就這樣，這次小小的師生矛盾被化解了。這節(jié)課的后半節(jié)課，學生的練習積極性更高了，也更加認真了。我發(fā)現班級里的大部分學生基本都掌握了運球急停急起的動作要領和方法。這節(jié)課，我利用師生之間的對抗和比賽，增加了沉浸式體驗，激發(fā)了學生的學練積極性，也調動了學生的學練熱情。

二、測驗比賽，激挑戰(zhàn)精神

“同學們，接下來進行50米跑測試，大家按照順序依次在1、2、3、4道進行考試。體育委員在起點發(fā)令，我在終點計時，同學們聽清楚了嗎？”同學們異口同聲地回答：“聽清楚了。”1組測試結束，我在記錄學生A的成績，一旁的他看到成績有些不服氣：“老師，前面1組小B跑了7.4秒，我怎么就才7.5秒，我明明比他快啊，一定是老師沒測對，有誤差?！蔽腋鶕臏y試情況回復道：“小A同學，你在沖刺的時候放松了，所以影響了你的最終成績?！?可他還是不服氣，嘟著嘴說：“如果再跑一次，我肯定能拿第一?！痹谥蟮臏y試中，再次遇到了類似的問題，女生小C對我說：“老師，我這次怎么只有8.4秒？我上次的成績是8.1秒，而且小D都能跑8.3秒，我怎么會比她還慢？”我回答道：“成績不是一成不變的，你每次跑步的狀態(tài)決定了你的跑動速度?！?/p>

在這次測驗過程中，部分學生都對自己的成績不滿意，覺得自己可以跑得更快?？吹綄W生們的反應，我意識到學生的好勝心在測試中被激發(fā)起來了，但由于是按照隊伍依次測驗，測試的氛圍不夠緊張激烈。于是，我在第1輪測試結束后，立即改變測試的方式：“同學們，接下來我們進行比賽測試，怎么樣？大家根據第1輪測試成績，自由組合，可以4人1組，也可以5～6人1組，看看你們誰跑得更快?！痹捯魟偮洌瑢W生們立刻鼓掌叫好，很快大家自行組建了小組，而且都憋著一口氣，有學生想比別人快，也有學生想打破自己的紀錄。果然，第2輪測試時，小A跑出了7.1秒的好成績，但他還不滿意，因為小組里他是第2名，他高喊：“老師，我不服，再比1次！”小C跑進了8.0秒，突破了自己的最好成績，她歡呼道：“老師，8秒，我進步太大了，厲害吧！”

就這樣，學生對這次50米跑測試都表現得很積極，無論是成績還是測試狀態(tài)都遠遠超出了我的預期。課后，學生還意猶未盡，要求下次再加賽1輪，要不斷突破自我。這節(jié)課，原本是按部就班測驗課，由于臨時調整了測試方案，不僅激發(fā)了學生的積極性，也培育了學生的挑戰(zhàn)精神。

三、公平學練，激學習動力

排球課上，2名學生1組分組墊球時，我觀察到有些小組墊球又快又穩(wěn)，練習次數較多，而有的小組不能持續(xù)墊球。于是，我針對這些相對薄弱的小組進行了動作指導和糾正。此時，小A埋怨道：“我搭檔小B墊球水平太弱，導致我們組不能連續(xù)墊球老是掉球?！毙立即反駁：“明明是小A造成失誤次數多，怎么還怪我呢？”聽到他們互相責怪后，旁邊也有小組開始互相責怪起來。面對學生此起彼伏的埋怨聲，我意識到得想辦法及時解決這一問題了。于是，我吹哨暫停練習：“老師看到部分小組對墊非常穩(wěn)，失誤率較低。現在我們提高難度，重新分組，對墊次數少的學生與次數多的學生組成新的小組，大家體驗不同同伴的墊球方式，練習時要互幫互助。”重新分組后，學生們立即投入到新的練習中，切磋交流的聲音代替了剛剛的互相埋怨。

練習結束后，我組織學生墊球比賽。小C提出了異議：“老師，小組比賽看誰墊的次數多，這不公平，也看不出水平……”我沉思了一會兒，這樣比賽確實如她所說有失公平。我想到剛剛交換伙伴練習的插曲，既能體現公平性，也能體現集體性，于是我修改了比賽規(guī)則：“你們4人為1支小隊，每隊分2個小組對墊球比賽。比賽時間為1分鐘，2組成績相加作為小隊的最終成績，比比哪支小隊更厲害。大家覺得怎么樣？”大家都表示認同，小C也點頭說：“老師，這個很新穎，不比還真不知道哪組能贏，快開始比賽吧。”就這樣，這場臨時更改規(guī)則的比賽在情緒高漲的氛圍中圓滿結束了。

體育課離不開比賽，對好勝心強的學生來說，每一場比賽都很重要，所以教師應聽取學生的想法，注重比賽規(guī)則的公平公正，才能激發(fā)學生學練的積極性和對體育運動的熱情。