柳楊

通過(guò)對(duì)目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策，從微課開(kāi)發(fā)的基本原理出發(fā)，根據(jù)教師對(duì)朗讀教學(xué)的需要和目的進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀微課開(kāi)發(fā)，并在課堂上進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）不能理解朗誦的韻律和情感

通常在課文之后的提問(wèn)中，首先要做的就是帶著情感朗讀或者把整篇文章都背下來(lái)。很多老師在進(jìn)行這種教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)而讓學(xué)生大聲朗讀，并非培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓他們?cè)诶首x過(guò)程中鍛煉語(yǔ)感。特別是在學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌時(shí)，一些老師往往忽略了對(duì)學(xué)生朗讀技巧的講解，甚至沒(méi)有做好的示范，學(xué)生要么是“摸著石頭過(guò)河”，要么就是在嘈雜的聲音中“渾水摸魚(yú)”，在這樣的環(huán)境下學(xué)生很難體會(huì)到文章的意義，更難以體會(huì)到詩(shī)人的情緒。語(yǔ)言的教學(xué)有時(shí)是說(shuō)不清楚的，老師很難用恰當(dāng)?shù)男稳菰~把它寫(xiě)成文字展示給學(xué)生，只有通過(guò)朗讀才能體會(huì)、領(lǐng)會(huì)、把握。教師要想實(shí)現(xiàn)“以讀促說(shuō)、以讀代說(shuō)”的教學(xué)目標(biāo)，就要使同學(xué)們置身于“大草原”中，在“大草原”中“策馬奔騰”，不然的話就不可能實(shí)現(xiàn)“以讀促說(shuō)、以讀代說(shuō)”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）課堂上的朗讀逐漸往默讀發(fā)展

從低年級(jí)到高年級(jí)階段，朗讀的發(fā)展常常是從大聲朗讀到無(wú)聲朗讀。這是為了應(yīng)付考試而逐步形成的一種以“默讀”為主的高級(jí)階段的閱讀教學(xué)模式。如果老師僅僅要求學(xué)生用“默讀”的方法來(lái)理解和分析對(duì)話，那么大多數(shù)學(xué)生就能從中歸納出角色的個(gè)性特點(diǎn)。然而無(wú)聲朗讀并不能傳達(dá)學(xué)生心中所想，而通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)調(diào)等形式則能使學(xué)生的情緒體驗(yàn)得以傳達(dá)。所以在初中、高中階段，應(yīng)采用“讀”和“默讀”相結(jié)合的方法來(lái)有效提高朗讀的效果。

（三）教學(xué)以“講和問(wèn)”為主，實(shí)際練習(xí)朗讀的時(shí)間較少

盡管在當(dāng)前的語(yǔ)言教學(xué)中隨著新課標(biāo)的實(shí)施，很多老師逐漸意識(shí)到朗讀的重要作用。然而由于受傳統(tǒng)教育方式的影響，許多老師往往會(huì)有意或無(wú)意地壓縮學(xué)生的朗讀時(shí)間，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“講和問(wèn)”，這主要是因?yàn)樗麄兒ε聦W(xué)生不理解、不會(huì)。而在公共課上老師會(huì)讓學(xué)生大聲地朗誦，但在正式的課堂上，他們的朗讀訓(xùn)練就顯得有些多余了。因?yàn)楣舱n只占了一節(jié)課的一小部分，所以他們的朗讀能力并不能得到保障。

（四）缺乏目標(biāo)的教師評(píng)估會(huì)使學(xué)生缺乏朗讀的興趣

在日常教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生朗讀教學(xué)的不重視，缺乏激勵(lì)措施，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀熱情下降。這主要是由于老師在課堂上極少使用激勵(lì)性的語(yǔ)言和有針對(duì)性地評(píng)論，大多數(shù)都是：“你朗讀得真好！”“好！聲音洪亮！行！很好！”過(guò)分地評(píng)估會(huì)讓學(xué)生感到疲憊，也許學(xué)生會(huì)想：“為什么老師總是這么說(shuō)，我是不是在進(jìn)步？”另一方面，如果學(xué)生的朗讀量達(dá)不到老師的要求，那么就會(huì)有很多人同時(shí)朗讀，一開(kāi)始的時(shí)候，一些學(xué)生還會(huì)很享受這樣的機(jī)會(huì)，但如果每次老師的評(píng)價(jià)都一樣，就會(huì)影響學(xué)生的朗讀熱情，讓他們失去朗讀的動(dòng)力。

（五）學(xué)生在課堂上朗誦的普及率較低，學(xué)生朗讀水平不高

不同的學(xué)生性格各異，有的活潑可愛(ài)，愛(ài)說(shuō)話，愛(ài)表現(xiàn)；有的膽子小，哪怕被老師點(diǎn)名，也會(huì)小心翼翼，壓低聲音。于是老師就會(huì)“著重”地讓表現(xiàn)好的、喜歡說(shuō)話的人站出來(lái)，而內(nèi)向的人，則會(huì)被當(dāng)成“尖子生”的背景板，在外面當(dāng)“觀眾”。實(shí)際上“綠葉”多于“紅花”，這就導(dǎo)致了班級(jí)里的朗誦水平參差不齊，優(yōu)秀的學(xué)生成績(jī)?cè)絹?lái)越好，成績(jī)差的學(xué)生成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

這些都是當(dāng)前朗讀教學(xué)中遇到的問(wèn)題。根據(jù)新課改的背景和新課程標(biāo)準(zhǔn)，作者重新學(xué)習(xí)了有關(guān)朗讀教學(xué)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)在新課改和新課程標(biāo)準(zhǔn)視野下，關(guān)于朗讀教學(xué)的研究很少，而關(guān)于如何利用教育技術(shù)來(lái)改善朗讀教學(xué)的方法和手段則更是少之又少。本文試圖以此為依據(jù)，制作出具有科學(xué)化、針對(duì)性強(qiáng)的微課朗讀教學(xué)錄影帶，并對(duì)其在課堂中的運(yùn)用提出自己的見(jiàn)解，為今后的微課教學(xué)工作提供一定的參考和借鑒。

二、微課——新型網(wǎng)絡(luò)課程資源

怎樣界定微型課程？學(xué)術(shù)界至今還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)大學(xué)教育設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯被譽(yù)為“一分鐘教授”，他是第一個(gè)提出“微課”概念的?！拔⒄n”是一種“集中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，它要求老師將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的緊密聯(lián)系起來(lái)，這樣既可以提升教師的教學(xué)水平，又可以給學(xué)習(xí)者帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而幫助學(xué)習(xí)者更好地利用手機(jī)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。同時(shí)也可以在老師的微課上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇適合自己喜歡的課程。而維基百科則認(rèn)為微課是建立在建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)上，以短短的幾分鐘的錄像形式，將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)。

在我國(guó)胡鐵生、黎加厚、焦建利、梁樂(lè)明、鄭小軍等學(xué)者對(duì)微課進(jìn)行了闡釋和界定。在胡鐵生看來(lái)，“微課”也叫“微課程”，是“微視頻網(wǎng)課”的縮寫(xiě)，是利用微型教學(xué)錄像帶作為載體，針對(duì)特定的知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

三、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)微課應(yīng)用的可行性分析

（一）與小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征相適應(yīng)

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，7-10歲兒童的注意力在一般情況下可以保持20分鐘左右，而在傳統(tǒng)的教室里，40分鐘的時(shí)間和學(xué)生的注意力之間存在著很大的不協(xié)調(diào)，而微型課程的持續(xù)時(shí)間是5-10分鐘，這也是小學(xué)注意力集中的特征。所以，將微型課程應(yīng)用于小學(xué)課堂，與小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性相適應(yīng)。

（二）移動(dòng)終端是學(xué)習(xí)設(shè)備的發(fā)展趨勢(shì)

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，人們使用的學(xué)習(xí)手機(jī)越來(lái)越多，其中筆記本電腦、手機(jī)、IPAD等成了移動(dòng)端學(xué)習(xí)的必備條件。而且，現(xiàn)在的科技和經(jīng)濟(jì)情況，已經(jīng)足以支撐教學(xué)需要。小學(xué)朗讀教學(xué)中的微課以錄像帶為主，在當(dāng)今的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)下，以手機(jī)為終端的學(xué)習(xí)更是呈現(xiàn)出越來(lái)越多的趨勢(shì)。此外，現(xiàn)在的小學(xué)生都能初步掌握這些儀器，并且具備一定的識(shí)字和文字基礎(chǔ)，可以充分發(fā)揮微課的作用，使教學(xué)效果最大化。

（三）適合小學(xué)生的分塊教學(xué)

小學(xué)生的時(shí)間也隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展而變化，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，課外的課程層出不窮，學(xué)生的興趣也比20世紀(jì)的孩子要大得多。所以，微型課程的誕生，其短小、緊湊、零散的教學(xué)時(shí)間，使得學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)完成學(xué)業(yè)，而且，微型課程的學(xué)習(xí)方法也相對(duì)簡(jiǎn)單，這樣的教學(xué)模式，無(wú)疑是最受學(xué)生歡迎的。

（四）教學(xué)環(huán)境分析

我國(guó)大多數(shù)城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村地區(qū)的多媒體教室已經(jīng)普遍使用，而微課是一種視頻教學(xué)資源，可以在課堂上利用微課的視頻資源進(jìn)行輔助教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)還提到，教師要善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)，吸收新鮮知識(shí)，不斷地學(xué)習(xí)，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；在教學(xué)中要靈活地使用多種教學(xué)方法、手段、策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到進(jìn)一步的提升。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校所擁有的教學(xué)設(shè)施的完善，為開(kāi)展微課提供了硬件基礎(chǔ)和實(shí)踐環(huán)境。

四、朗讀類(lèi)教學(xué)微課的開(kāi)發(fā)原則

（一）簡(jiǎn)短原則

“短小精悍”是微課的最大特色，其意義不僅在于微課時(shí)間的長(zhǎng)短，更在于其內(nèi)容的精確性。所以，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，應(yīng)先選取精練的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)在制作過(guò)程中，要使講解語(yǔ)言易于理解，避免多余的言語(yǔ)，縮短教學(xué)時(shí)間。因?yàn)樾W(xué)生的注意力不可能長(zhǎng)時(shí)間保持很長(zhǎng)一段時(shí)間，他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，導(dǎo)致達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）專(zhuān)業(yè)方向的原則

微課是一種全新的教育資源，它具有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此要根據(jù)其自身特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目的和朗讀教學(xué)的目的，進(jìn)行朗讀微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，只有這樣，我們所設(shè)計(jì)和制作的微課程才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用?！耙詫W(xué)生為中心，以語(yǔ)文課程的培養(yǎng)為主線，以朗讀為子線，基于語(yǔ)言的學(xué)科特性，基于學(xué)生的認(rèn)識(shí)特征和朗讀能力，開(kāi)發(fā)出具有語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值的優(yōu)秀朗讀類(lèi)微課教學(xué)資源?！?/p>

（三）堅(jiān)持朗讀法的基本原則

法則具有客觀性、普遍性、穩(wěn)定性、必然性等特點(diǎn)，在每一學(xué)科中都有其獨(dú)特的教學(xué)規(guī)則。朗讀教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中也有其獨(dú)特的規(guī)律。朗讀的規(guī)律有節(jié)奏、重音、情感的規(guī)律。在進(jìn)行朗讀類(lèi)微課程的設(shè)計(jì)時(shí)，要牢牢把握這三大法則。微課的教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程的設(shè)計(jì)依然是其核心，而微課程僅僅是其內(nèi)容的載體。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們不能一味地強(qiáng)調(diào)多媒體的綜合，而忽略了朗讀的規(guī)律；同時(shí)，我們也不能一味地強(qiáng)調(diào)微課的輔助媒介設(shè)計(jì)，而忽略了其內(nèi)容的設(shè)計(jì)。如果不能將他們的整體把握和組織起來(lái)，那么，他們的課堂教學(xué)將會(huì)取得什么樣的成績(jī)？

（四）相關(guān)性原則

朗讀能讓學(xué)生體會(huì)到我們國(guó)家的文化魅力，提高他們的語(yǔ)感和口才，讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中更容易地進(jìn)行人際交往，從而有助于他們更好地融入社會(huì)中。識(shí)字、讀、寫(xiě)是小學(xué)語(yǔ)文三個(gè)主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣是目前語(yǔ)文課堂上一種很好的形式。所以，在朗讀過(guò)程中，要盡量將朗讀與朗讀材料聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)、感受到課文所傳達(dá)的思想和情感。

五、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)微課的教學(xué)策略

（一）利用朗讀類(lèi)的微課進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生留出足夠的朗讀練習(xí)時(shí)間

在閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課，是將新的教育技術(shù)引入課堂的一種新嘗試。盡管這是一種全新的閱讀方法，但是也要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀，從而達(dá)到真正的“學(xué)以致用”。在微課教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生們隨著音樂(lè)進(jìn)行閱讀，但是，這并不能保證他們的閱讀時(shí)間。朗讀要讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中找到自己的情緒，如果只靠眼睛看，不去練習(xí)，那么就不可能達(dá)到閱讀的效果。因此，在運(yùn)用微課進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)合理安排學(xué)生的自由練習(xí)，確保學(xué)生的閱讀能力能夠提升。

（二）微課的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)

在微課設(shè)計(jì)的早期，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性進(jìn)行研究，對(duì)已有的知識(shí)層次的認(rèn)識(shí)。由于初中生的認(rèn)知和認(rèn)識(shí)程度都很低，所以要盡可能地符合小學(xué)生的認(rèn)知。而對(duì)于一些比較困難的知識(shí)，則需要做一些必要的準(zhǔn)備，并對(duì)其進(jìn)行一些詳細(xì)的闡述。譬如在古詩(shī)等課文學(xué)習(xí)時(shí)，在這類(lèi)微課里，學(xué)生們會(huì)覺(jué)得自己學(xué)得很模糊，很空洞，很難把握好自己的表現(xiàn)方法。這樣就必須要有相應(yīng)的閱讀技能來(lái)做好準(zhǔn)備，把講解和練習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓同學(xué)們?cè)谟^看錄像時(shí)也能積極地投入閱讀當(dāng)中，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。

（三）充分發(fā)揮微課堂教學(xué)的作用，營(yíng)造濃厚的閱讀氣氛

微課將語(yǔ)音和影像的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，讓課堂的內(nèi)容更加生動(dòng)活潑，在微課中，作者設(shè)計(jì)了一個(gè)微課的“小助手”，這是一種非常適合學(xué)生們目前喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)人物的形象，既是同學(xué)們的好朋友，也是他們的老師，就像是同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)，而沒(méi)有師生之間的隔閡，讓他們能夠更好地理解和吸收知識(shí)。同時(shí)，在影片中，配合著古典詩(shī)詞的旋律，讓小助理與同學(xué)一同學(xué)習(xí)，共同練習(xí)，讓朗誦的學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚。

（四）微課教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的情感滲透

小學(xué)生的理解力還比較差，只有在了解文章、古詩(shī)等作品的內(nèi)涵和情感的基礎(chǔ)上，才能讀懂其中的情感。在微課中，作者對(duì)其進(jìn)行了闡釋?zhuān)?duì)其所表現(xiàn)的情感進(jìn)行了闡述。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，該方法對(duì)學(xué)生掌握古代詩(shī)詞有很大的幫助，為以后的朗誦教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

在情感滲透的內(nèi)容上，可以根據(jù)課文作者的生平、社會(huì)背景、寫(xiě)作時(shí)間等內(nèi)容，使學(xué)生能夠掌握情感的主線，提高閱讀的效果。

在閱讀教學(xué)中，使用微課并不能代替老師的角色，因?yàn)槔蠋熯€要在課堂上對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評(píng)估。因此，閱讀效果如何，是否有所提高，都需要老師及時(shí)的反饋。教師適時(shí)、高效地進(jìn)行評(píng)估，能使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，更有興趣和積極性地進(jìn)行閱讀。