曹亞萍

語篇教學的實質(zhì)是讓學生對語言進行整體感知、學習和理解，把單詞、句型放在文章中去理解。語篇教學的核心是注重在課堂整體教學中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，引導學生在情境中體驗并運用語言，從而實現(xiàn)語言學習在日常生活中的靈活運用。

一、精設(shè)問題情境，讓學生感知語篇

小學英語語篇都是以話題展開的。話題是語篇的基礎(chǔ)，也是語篇內(nèi)容的核心。教師在設(shè)計問題時要圍繞語篇的主題展開，引領(lǐng)學生進入語篇并感知語篇。

（一）從語篇插圖切入

小學英語語篇都有與主題配套的豐富圖片資源，根據(jù)這些插圖精設(shè)相關(guān)問題，能引發(fā)學生的思考，有助于學生全面地理解語篇的內(nèi)容。因此，教師充分利用插圖為教學服務(wù)有利于語篇教學的順利開展。

如譯林小學英語5B《Unit1 Cinderella 》Storytime板塊提供了四組插圖，這四組插圖中分別對應(yīng)的是灰姑娘參加聚會前在家里被大家指揮干活時的情景；仙女與灰姑娘交談并幫助灰姑娘時的情景；灰姑娘和王子在一起快樂跳舞后匆忙離開的情景以及最后王子挨家挨戶在灰姑娘家找到她時的情景，這四個情景組成了語篇的內(nèi)容。以這四組插圖作為語篇教學的主線，可以引導學生將語篇內(nèi)容串聯(lián)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)如下問題情境和學生分別談?wù)撨@四組插圖切入語篇：Who are they？ Where are they？ What are they doing？ What happened at last？由此引領(lǐng)學生通過閱讀語篇找出相關(guān)信息。

（二）從話題關(guān)鍵詞切入

小學英語語篇普遍比較簡單，但由于英語不是母語，小學生缺少學習英語的真實情境，所以他們學習英語語篇方面還是存在一定的困難。為了幫助學生更好地解決語篇學習上的困難，我們教師可以和學生一起尋找語篇中的關(guān)鍵詞，有了關(guān)鍵詞的幫助，學生就容易將語篇串聯(lián)起來，學習和理解語篇的難度也就隨之降低。教師也可以根據(jù)關(guān)鍵詞巧妙設(shè)計問題，起到由幾個問題啟動學習全文、理清語篇的效果。

如譯林小學英語5B《Unit4 Seeing the doctor》Storytime板塊以生病看醫(yī)生為話題，在這個話題中，what和how是語篇的關(guān)鍵詞，對話正是圍繞Su Hai和Mike生病后去看醫(yī)生，醫(yī)生給出診斷并提供應(yīng)對方式展開，筆者引導學生抓住這兩個關(guān)鍵的疑問詞，學生對本部分內(nèi)容的理解自然到位。整個語篇的教學也進展順利。因此，我們教師在呈現(xiàn)話題后，應(yīng)該引導學生緊抓關(guān)鍵詞，并由這兩關(guān)鍵詞切入，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生在情境中感知體驗語篇，從而梳理并理解語篇，最終達成語篇學習的目標。

（三）由日常交流切入

小學英語語篇的學習需要循序漸進，逐步深入，不可操之過急，這就要求我們教師充分了解學生，利用學生已有的知識引導他們用已學的英語開展日常的交流，這樣就容易讓學生有信心開口，在逐步交流中實現(xiàn)“語言的學習最終是為了交流”的目標。所以，在每節(jié)課的開頭，教師可以給學生自由交流的時間和空間，在學生積極用英語開口交流后慢慢引導學生過渡到相關(guān)的話題，這樣很容易以舊引新，從而切入相關(guān)語篇。

如譯林小學英語6B《Unit4 Road safety》Storytime板塊，本部分語篇的主題是“道路安全”，由于這個主題與學生的生活息息相關(guān)，學生對這部分內(nèi)容并不陌生，所以我們就可以在課前與學生進行日常交流，激發(fā)他們開口表達已經(jīng)有的交通安全知識，在交流的過程中在學生有求知需求時逐步過渡到本單元的相關(guān)語言知識，本部分語篇的課前交流問題設(shè)計如下：

T：Where do you live？

S：I live…

T：How do you usually go to school？

S：…

T：What about you？

S：…

T：Ok，you should keep safe on your way to school .Today lets learn 《Unit4 Road safety》

日常交流由于與學生的生活緊密相關(guān)，學生的興趣就會比較濃，這樣的交流能夠使學生產(chǎn)生對學習新知的渴望，有利于后續(xù)語篇的順利學習和理解。

二、自然進入文本，讓學生融入語篇

教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，在自由交流中引導學生進入文本，使學生主動學習，體驗并融入語篇，培養(yǎng)學生自主學習能力、發(fā)展學生思維能力。

（一）設(shè)置層次型問題

在教學譯林小學英語5A《Unit7 My e-friend》Storytime板塊時，由于語篇較長，筆者設(shè)計了以下有層次的問題幫助學生逐步理解語篇。

1.Who is Wang Bings e-friend？

2.What lessons does Peter study？

3.What does Peter like doing？

4.Do they often play tootball together？ Why？

這組問題中的第一個問題較為簡單，在文中可以直接找到答案。第二，三問題關(guān)注細節(jié)，要仔細閱讀后才能回答。第四個問題則需要推理才能回答。這組問題的循序漸進，逐個深入，不僅遵循了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學原則，而且有效地引導學生的思維向縱深發(fā)展。

（二）設(shè)置開放型問題情境

新課程標準要求教師要“以生為本”。因此，我們在教學過程中要以學生為主體，充分尊重學生，了解學生的已有知識和生活實際，把課堂教學視作一個開放的系統(tǒng)，給學生開放的空間，使每個孩子都樂于思考，樂于表達，并在提高綜合語言運用能力的同時增強自信心。

如在教學譯林小學英語4B《Unit7 Whats the matter》時，我設(shè)計了“A match girl”這樣一個情景：一個學生扮演a match girl，這個女孩非?？蓱z，但她現(xiàn)在來到我們這里，她想尋求我們的幫助，那么，你會如何去幫助她呢？

學生們根據(jù)老師的描述，在活動中紛紛伸出援助之手，問道：

“Whats the matter？ Are you hungry？”

“I can get a hamburger for you.”

“Come to my classroom. Lets read books.”

“Lets go to KFC， buy something to eat”

…

像這樣類似的答案有很多很多，筆者在充分吃透教材的基礎(chǔ)上，僅僅通過“賣火柴的小女孩”為學生創(chuàng)設(shè)了有效的開發(fā)型問題情境，給了學生提問的機會，促進了課堂的精彩生成。

三、呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，讓學生復(fù)述語篇

復(fù)述是語言學習的有效手段，學生通過復(fù)述，，可以進一步對所學的內(nèi)容進行理解鞏固，從而達成對所學內(nèi)容的靈活運用。但復(fù)述對學生來說還是有難度的，所以我們教師應(yīng)該設(shè)法幫學生降低難度，運用合適的方法引導學生對所學語篇進行復(fù)述。

（一）利用關(guān)鍵詞引導學生復(fù)述

有的語篇結(jié)構(gòu)可能不明顯，那么我們教師可以和學生一起提煉關(guān)鍵詞，利用關(guān)鍵詞進行復(fù)述，引導學生從詞到句，從句到段，再從段到篇進行復(fù)述。

如牛津小學英語6B Unit 7《A letter to a penfriend》這一課文時，我設(shè)計了如下的關(guān)鍵詞幫助學生復(fù)述。

Liu Tao→read about→a penfriend→writing paper→an envelope→stamps→an English boy→live in →brothers and sisters→hobbies→e-mail address

有了這些關(guān)鍵詞的幫助，學生的信心就增強了，他們就容易在交流中進入狀態(tài)，從而達到語言學習的目的。

（二）利用問題引導學生復(fù)述

利用連串的問題引導學生復(fù)述，這就要求教師在課前研讀語篇，根據(jù)語篇內(nèi)容設(shè)計一連串相關(guān)聯(lián)的問題，學生可以根據(jù)這些問題的提示回憶所學內(nèi)容，從而實現(xiàn)對所學語篇的順利復(fù)述。

如牛津小學英語6B Unit 3《Asking the way》這一課內(nèi)容，筆者覺得可以用以下四個問題引導學生復(fù)述。

（1）Where did Mr Smith want to go first？

（2）How could he go there？

（3）Where did Mr Smith also want to go？

（4）Which bus should he take and which stop should he get off ？

這樣學生就可以按照上面提出的四個問題答案進行當堂復(fù)述。當然，復(fù)述的方法要根據(jù)學生的特點、水平而定，可以是集體復(fù)述，也可以讓學生輪流復(fù)述。當學生復(fù)述結(jié)束時，要及時對學生成功給予肯定。教師對學生的肯定可以給學生學習的成就感，使學生在學習方面形成良性循環(huán)。

（三）利用建立的表格引導學生復(fù)述

表格復(fù)述法就是把課文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容整理在表格中，學生根據(jù)表格中呈現(xiàn)的信息進行復(fù)述。如根據(jù)牛津小學英語6B《Unit5 The seasons 》部分對話內(nèi)容，我們可用下列表格幫助學生理解課文，掌握全文結(jié)構(gòu)，提示復(fù)述的內(nèi)容與思路。

（四）利用合作表演引導學生復(fù)述

小學的英語語篇還是比較有趣的，如果教師能夠給學生機會表演，那么學生的興趣會比較濃厚，這樣的表演活動既可以加深學生對語篇的感知和理解又可以為復(fù)述的組員提供依據(jù)，有利于降低復(fù)述的難度。當然，在學生分組時教師也要考慮不同水平的學生間的取長補短，對他們的分組也進行引導，這樣可以保障后續(xù)表演和復(fù)述活動的順利進行，有利于保護學生復(fù)述的自信心，使學生在語篇復(fù)述方面形成良性循環(huán)。

如牛津小學英語5B《Unit5 Helping our parents》Storytime板塊學生在表演時，興致非常高，他們拿出了各自帶來的工具在班里積極展現(xiàn)自己的表演能力，有的掃地，有的擦桌子，有的模擬看電視。由于本課是現(xiàn)在進行時的學習，復(fù)述的同學看到伙伴們正在進行的表演，他們只要根據(jù)表演的情景進行描述，這樣一來，語篇的難度自然就降低了，這樣的復(fù)述當然就不在話下了。

表演活動深受小學生的喜愛。在表演過程中，學生的表現(xiàn)欲可以得到滿足，緊張情緒也可以得到緩解，課堂學習氛圍也就更加輕松，學生的自信心得到培養(yǎng)的同時，學習潛力也容易被激發(fā)。

優(yōu)化英語語篇教學方式，提高語篇教學效率，提高學生的英語交際水平是一個長期而復(fù)雜的工程，需要教師靈活采用多種教學方式，并堅持引導學生在語篇中感悟、交流，努力構(gòu)建生活與語篇的聯(lián)系點。