構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)共同體的困境與對策

賴龍藝

（福建省平和縣第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 平和 363700）

對每一位教師而言，要想在教育教學(xué)之路上開拓進(jìn)取、行穩(wěn)致遠(yuǎn)，必須要與志同道合的人結(jié)伴而行，構(gòu)建教學(xué)共同體。因?yàn)樵诮逃虒W(xué)之路上并不是一帆風(fēng)順的，往往會遇到各種各樣的困難。在解決時，一個人的力量往往無法解決，在一些志同道合的人的群策群力之下，困難就會迎刃而解。那么，在構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)共同體時，面臨哪些現(xiàn)實(shí)困境？又應(yīng)該采取哪些合理策略，積極應(yīng)對、有效解決呢？本文將主要圍繞構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)共同體的現(xiàn)實(shí)困境與有效對策展開論述。

一、構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)共同體的困境

通過對小學(xué)語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查、個別訪談等。當(dāng)前在構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)共同體的過程中，主要面臨學(xué)習(xí)交流不夠深入、資源共享不太充分以及備課研討不甚細(xì)致等現(xiàn)實(shí)困境。

（一）學(xué)習(xí)交流不夠深入

教育教學(xué)環(huán)境、需求、理念等，都在與時俱進(jìn)地發(fā)生變化。為了適應(yīng)這些變化，更好地開展教育教學(xué)工作，小學(xué)語文教師應(yīng)緊跟時代步伐，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念、理論等。同時，深入的學(xué)習(xí)交流是教師提升學(xué)習(xí)效益的一條基本途徑。調(diào)查結(jié)果顯示：92%的教師以自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)新理念、新理論；4%的教師在集體教研活動中，學(xué)習(xí)新理念與新理論；95%的教師很少圍繞新理念、新理論展開討論與交流。聚焦上述調(diào)查結(jié)果，可以看出：教師在學(xué)習(xí)新理念、新理論時，主要以自主學(xué)習(xí)為主，很少有教師圍繞新理念、新理論等展開交流，而這往往會導(dǎo)致教師的學(xué)習(xí)效益難以提高。

（二）資源共享不太便捷

高效的課堂教學(xué)需要以豐富的教學(xué)資源為支撐。然而，教師在有限的工作時間內(nèi)，憑借個人的努力搜集、整理的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源也是非常有限的。相反，在教學(xué)共同體中，教師可以分工協(xié)作，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，搜集、整理更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料。如：教學(xué)共同體中的每一位教師可根據(jù)各自分工，圍繞某一主題或某一教學(xué)目標(biāo)，從不同的教學(xué)資源平臺中搜集、整理相關(guān)的教學(xué)資源。之后，教學(xué)共同體中的教師可對相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行整合、優(yōu)化。但是，從目前教師共享教學(xué)資源的實(shí)際情況來看，其共享過程并不便捷、共享效果并不理想。教師之間共享資源主要通過一對一發(fā)送、一對一交流等途徑，這樣的共享方式不僅費(fèi)時費(fèi)力，還特別低效。而這也成為了構(gòu)建教學(xué)共同體的一大困境。

（三）備課研討不甚細(xì)致

扎實(shí)、細(xì)致的備課是高效課堂的奠基石。了解實(shí)際學(xué)情、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動、設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)練習(xí)、設(shè)計(jì)課堂板書、實(shí)施教學(xué)評價(jià)等，都是備課的重要內(nèi)容。相比于個人備課而言，集體備課考慮得會更加全面、設(shè)計(jì)得會更加合理等。如：教學(xué)共同體中的教師可各抒己見，基于學(xué)生的已有認(rèn)知、實(shí)際學(xué)情，精準(zhǔn)確定框架清晰、環(huán)環(huán)相扣的目標(biāo)體系；教學(xué)共同體中的教師可對課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)進(jìn)行對比、分析、優(yōu)化、重組，使練習(xí)的內(nèi)容更加豐富、形式更加多樣；教學(xué)共同體中的教師可對課堂板書進(jìn)行打磨，使其緊扣教學(xué)目標(biāo)，言簡意賅、清晰直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等。但是，從目前教師備課的情況來看，基本都是各自為政，鮮有教師以合作研討的形式開展集體備課。因此，備課研討不甚細(xì)致，也是當(dāng)前構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)共同體的一種現(xiàn)實(shí)困境。

二、構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)共同體的對策

針對當(dāng)前構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)共同體所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，教師應(yīng)通過采取加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、搭建共享平臺以及開展集體備課等策略，擺脫困境，構(gòu)建一種和諧融洽、互利互惠、共同進(jìn)步的小學(xué)語文教學(xué)共同體。

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)交流更加深入

在教育教學(xué)過程中，為了有效解決遇到的新問題、完全擺脫面臨的新困境，教師必須要具有厚實(shí)的理論基礎(chǔ)。面對日新月異的教育教學(xué)理論，教師應(yīng)持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。為了提高理論學(xué)習(xí)的效率，教師應(yīng)采取個人學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合等方式進(jìn)行。學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)共同體中的教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)習(xí)交流更加深入。

1.個人學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合

為了著力提升小學(xué)語文教學(xué)共同體中每一位教師的學(xué)習(xí)效益，教師應(yīng)采取個人學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。當(dāng)然，無論是個人學(xué)習(xí)，還是集體學(xué)習(xí)，都必須要制訂科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

例如，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）頒布之后，教學(xué)共同體中的教師通過研討，制訂了集體學(xué)習(xí)計(jì)劃。緊接著，根據(jù)集體學(xué)習(xí)計(jì)劃，共同體中的每一位教師又制訂了個人學(xué)習(xí)計(jì)劃。以個人學(xué)習(xí)計(jì)劃為指引，教師能夠循序漸進(jìn)、有的放矢地學(xué)習(xí)新課標(biāo)中的新理念、新理論，如：以學(xué)習(xí)任務(wù)群形式組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的新理論；增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性、實(shí)踐性；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的新理念等。以集體學(xué)習(xí)計(jì)劃為引領(lǐng)，組織教師全方位、多角度、深層次討論、交流新課標(biāo)中的新理念、新理論，以此助力教師學(xué)深、悟透新課標(biāo)內(nèi)容。通過嚴(yán)格落實(shí)集體學(xué)習(xí)計(jì)劃、個人學(xué)習(xí)計(jì)劃，教學(xué)共同體中的教師對新課標(biāo)的內(nèi)容有了更為全面、深入的理解。

同時，集體學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)之間并不是一種簡單的并列關(guān)系，而是一種互補(bǔ)、遞進(jìn)關(guān)系。如：集體學(xué)習(xí)通常以分享交流的形式開展，重在組織教師分享交流個人學(xué)習(xí)成果，重在引領(lǐng)教師更加全面、深入、通透地理解相關(guān)的理論知識。

2.線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合

在教育信息化背景下，教學(xué)共同體中的教師不僅要在線下研讀一些理論書籍、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，還應(yīng)利用一些信息技術(shù)手段，開展線上學(xué)習(xí)與交流。通過線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，創(chuàng)新教師的學(xué)習(xí)交流方式，提升教師的學(xué)習(xí)交流效果。

比如說，教學(xué)共同體中的教師可組建一個線上交流群，如：微信群、釘釘群等。緊接著，在教學(xué)共同體中的每一位教師可在線上交流群中分享一些理論新穎、案例典型的學(xué)術(shù)論文，理念新穎、環(huán)節(jié)齊全的教學(xué)案例，思想深邃、內(nèi)容真實(shí)的教學(xué)感悟。之后，教師就能夠在線閱讀這些理論學(xué)習(xí)資料。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)共同體中的教師既可進(jìn)行線上交流，也可進(jìn)行線下交流。如：教學(xué)共同體中的教師可在線上分享自己的學(xué)習(xí)感悟、學(xué)習(xí)收獲。之后，其他教師圍繞該話題、該觀點(diǎn)，以跟帖的形式展開討論、交流。教師無論是有相同的感悟，還是有不同的收獲，都可在評論區(qū)發(fā)表。如此，教師的各種觀點(diǎn)、感悟就會在評論區(qū)中互相碰撞、彼此交融，他們的整個學(xué)習(xí)過程就會向深處挺進(jìn)。通過討論與交流，教師對教育教學(xué)理論知識的理解會更加通透、深入、細(xì)致。

通過線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，教學(xué)共同體中每一位教師的學(xué)習(xí)效益也會得到提升。同時，線上學(xué)習(xí)方式也能夠滿足教師利用碎片時間自主學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識的現(xiàn)實(shí)需求。

（二）搭建共享平臺，讓資源共享更加便捷

缺乏共享教育教學(xué)資源的平臺，是構(gòu)建教學(xué)共同體的一個現(xiàn)實(shí)困境。在教育信息化背景下，教師可利用網(wǎng)絡(luò)空間、辦公軟件等，搭建共享資源的平臺，讓資源共享更加便捷。

1.利用網(wǎng)絡(luò)空間，搭建共享平臺

隨著教育信息化2.0時代的到來，各級各類基礎(chǔ)教育資源公共網(wǎng)絡(luò)空間如雨后春筍般拔節(jié)孕穗。利用這些網(wǎng)絡(luò)空間，教師共同體可便捷、及時、有效地分享教育教學(xué)資源，以此解決教師在備課過程中資源不豐富、不匹配等相關(guān)問題。

例如，教師共同體可利用網(wǎng)絡(luò)空間，開辟一個資源共享平臺。教學(xué)共同體中的每一位教師可將自己搜集、整理的教育教學(xué)資源，以及原創(chuàng)資源等上傳、分享到該平臺中，供其他教師選擇、使用。為了提升搜集、整理、創(chuàng)作教育教學(xué)資源的速度與效度，共同體中的每一位教師可進(jìn)行合理分工，如：根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，合理分配、適度分解備課任務(wù)。教學(xué)共同體中同年級同學(xué)科的教師，可在網(wǎng)絡(luò)空間中及時上傳自己的備課資料，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、微課視頻、達(dá)標(biāo)練習(xí)、課后作業(yè)等。之后，教學(xué)共同體中的教師可根據(jù)自身教學(xué)需求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，對共享的教學(xué)資源進(jìn)行整合、重組，使其根據(jù)符合教學(xué)要求、學(xué)生學(xué)情等。

在網(wǎng)絡(luò)空間資源共享平臺中，教師除了可以分享一些好的教育教學(xué)資源之外，還可以分享自己的教育教學(xué)感悟、成熟經(jīng)驗(yàn)、成功做法等。如此，共同體中的每一位教師在解決教育教學(xué)中的類似問題時，就能夠借鑒、參考他人的成熟經(jīng)驗(yàn)、成功做法，就能夠在教育教學(xué)之路上少走彎路、遠(yuǎn)離歧路等。

2.利用辦公軟件，搭建共享平臺

現(xiàn)如今，各種辦公軟件更加人性化，能夠更好地滿足教師的教育教學(xué)需求。因此，教學(xué)共同體中的教師可利用辦公軟件，搭建一些資源共享平臺。資源的便捷、高效共享，能夠?qū)μ岣呓處煹慕逃虒W(xué)效益起到鋪路架橋的作用。

例如，教學(xué)共同體中的教師可組建一個釘釘工作群。依托該工作群，教師不僅可以隨時隨地交流、討論、研討教育教學(xué)中遇到的一些棘手問題，還可以適時上傳、分享自己的搜集、整理、創(chuàng)作的教育教學(xué)資源，如：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)課件、達(dá)標(biāo)練習(xí)、視頻資源、音頻資源等教育教學(xué)資源。以教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教學(xué)共同體中的教師可對共享平臺中的各種版本的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對比、分析，尋找、梳理、歸納各個教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與不足，并揚(yáng)長避短對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，使其更加科學(xué)、合理、豐富、有效。以教學(xué)課件為例，教學(xué)共同體中的教師也可以進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、完善，使教學(xué)課件的主題更加鮮明、形式更加活潑、內(nèi)容更加豐富，使教學(xué)課件在夯實(shí)教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、提升教學(xué)效益方面的作用更加顯著。之后，教學(xué)共同體中的教師就能夠根據(jù)自身教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求，從該共享資源平臺中下載使用相關(guān)的資源。

當(dāng)然，為了便于檢索，教師在工作群中上傳相關(guān)資源時，一定要做到合理分類、規(guī)范命名。教學(xué)共同體中還應(yīng)專門安排一名教師，負(fù)責(zé)做好工作群中教育教學(xué)資源的下載、備份、歸檔工作，以免因軟件升級、系統(tǒng)清理等操作而導(dǎo)致共享資源遺失。

（三）開展集體備課，讓備課研討更加細(xì)致

教學(xué)共同體中的教師為了更為細(xì)致、扎實(shí)、充分地做好備課工作，應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)平臺，有序、有效地開展集體備課。除了基于網(wǎng)絡(luò)平臺的線上集體備課之外，傳統(tǒng)的線下集體備課也不可或缺，即應(yīng)該堅(jiān)持做到線上集備與線下集備相結(jié)合。

1.線上集備

相比于線下集備而言，線上集備的時間更加自由、形式更加便捷。教學(xué)共同體中的教師可基于網(wǎng)絡(luò)空間，圍繞某一集備主題，集思廣益、卓有成效地開展集體備課。通過教學(xué)共同體中每一位的教師的共同打磨，集備的教學(xué)目標(biāo)將會更加清晰、明確、教學(xué)活動將會更加豐富、多元，教學(xué)評價(jià)將會更加及時、有效等。

例如，基于網(wǎng)絡(luò)空間，以小學(xué)語文四年級下冊中的《鄉(xiāng)下人家》一課為例，教學(xué)共同體中的教師可開展集體備課。首先，可從教學(xué)共同體中確定一個主備者。之后，主備者在深入挖掘教材內(nèi)容、全面了解學(xué)生學(xué)情、廣泛搜集教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，可自主設(shè)計(jì)一份教案。緊接著，主備者將這份教案上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，并將其作為共案。然后，共同體中的其他教師下載這份共案，并結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格，根據(jù)自身的教學(xué)需求，對該共案進(jìn)行個性化修改，即二次備課。修改的內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)、課后作業(yè)等方方面面。通過二次備課，教學(xué)目標(biāo)會更加清晰、準(zhǔn)確，教學(xué)方法會更加科學(xué)、合理，教學(xué)活動會更加豐富、有效，教學(xué)評價(jià)會更加及時、奏效，課后作業(yè)的內(nèi)容會更加豐富、形式會更加多元等。在此基礎(chǔ)上，就會形成一份份個案。接下來，共同體中的教師可將自己的個案上傳至網(wǎng)絡(luò)空間，以供其他教師再次參考、再次借鑒。

經(jīng)過這樣精打細(xì)磨，原始共案的教學(xué)目標(biāo)就會變得更加清晰、合理，教學(xué)活動就會變得更加豐富、多元，達(dá)標(biāo)練習(xí)就會變得更加輕負(fù)、高效，教學(xué)評價(jià)就會變得更加及時、有效。與此同時，共同體中每一位教師的教育教學(xué)能力也會得到提升與發(fā)展。以這種集思廣益的教案為行動指南，每一位教師的課堂教學(xué)效益也會得到提高。

2.線下集備

盡管在教育信息化背景下，線上備課具有快捷、高效的特征，但是，傳統(tǒng)線下集體備課的方式仍然不能完全摒棄。之所以如此，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)線下集體備課有其自身的優(yōu)勢，如：在線下備課中，教學(xué)共同體中的教師可以圍繞備課過程中遇到的各種問題，展開廣泛深入的交流，可以優(yōu)中選優(yōu)設(shè)計(jì)教學(xué)活動、選擇教學(xué)方法等。

以小學(xué)語文六年級下冊《北京的春節(jié)》這篇課文為例，教學(xué)共同體中的教師開展了別開生面的線下集體備課。首先，共同體中的教師就本課的教學(xué)目標(biāo)展開的深入討論、廣泛交流。在討論交流過程中，有教師本著發(fā)展學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力之目的，設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生準(zhǔn)確理解、牢固掌握、熟練運(yùn)用本課時的生字、新詞。對于該教師確定的這一目標(biāo)，共同體中的其他教師普遍贊同。但是，也有教師當(dāng)即對本課時的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了補(bǔ)充：本著發(fā)展與提升學(xué)生思維品質(zhì)之目的，確定了一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生自主分析、細(xì)致對比“北京的春節(jié)”與“家鄉(xiāng)的春節(jié)”之間的異同之處，以此培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、對比能力。還有教師補(bǔ)充了文化理解與傳承目標(biāo)，即讓學(xué)生能夠在對比“北京的春節(jié)”與“家鄉(xiāng)的春節(jié)”的過程中，抽絲剝繭梳理、歸納、總結(jié)一些關(guān)于春節(jié)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如：貼春聯(lián)、請門神、放鞭炮、吃餃子、辭舊歲、迎新春等。當(dāng)然，也有教師從審美鑒賞與創(chuàng)造的角度確定了本課時的教學(xué)目標(biāo)，如：感知、體會春節(jié)文化的獨(dú)特魅力等。

在線下集體備課過程中，教學(xué)共同體中的教師除了討論、交流、確定教學(xué)目標(biāo)之外，還討論、交流了關(guān)于教學(xué)活動設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)實(shí)施、達(dá)標(biāo)練習(xí)設(shè)置等相關(guān)問題。通過討論與交流，各項(xiàng)教學(xué)活動的主題更加鮮明、銜接更加順暢，教學(xué)評價(jià)的方式更加多元、有效，達(dá)標(biāo)練習(xí)的內(nèi)容更加豐富、形式更加多元等。如此，整個教學(xué)設(shè)計(jì)變得更加符合學(xué)生學(xué)情，與新課標(biāo)理念接軌更加密切，在促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用也更加顯著。

三、結(jié)語

總之，在教育教學(xué)之路上，盡管教師獨(dú)自一人可以走得很快，但是，卻不會走得太遠(yuǎn)。相反，盡管以教學(xué)共同體為紐帶結(jié)伴而行的一些教師可能會走得很慢，但是，他們一定會走得更遠(yuǎn)。之所以如此，是因?yàn)橥ㄟ^教學(xué)共同體中每一位教師的集思廣益，解決教育教學(xué)中相關(guān)問題的思路會更加廣闊豐富，方法會更加多元有效等。同時，通過教學(xué)共同體中每一位教師的共同努力，教育教學(xué)中的相關(guān)問題也能夠得到更加圓滿的解決。不僅如此，教學(xué)共同體中每一位教師的教育教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)等，也會因?yàn)楣餐涣?、彼此分享、一起努力而得到更進(jìn)一步的發(fā)展與提升。而這，也會讓每一位教師在專業(yè)成長道路上不斷完善自身、提升自我，最終實(shí)現(xiàn)行穩(wěn)致遠(yuǎn)的美好愿景。