吳金連

【摘要】在閱讀理解教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語用推理，不僅可以提高學(xué)生挖掘信息、分析信息、重組信息的能力，幫助學(xué)生有效積累相關(guān)知識，還能提高學(xué)生的推理、判斷能力，使其養(yǎng)成更加高效的閱讀理解習(xí)慣。文章分析了英語教師如何通過指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)關(guān)聯(lián)理論或者語言圖式、形式圖式、內(nèi)容圖式進(jìn)行語用推理，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，從而有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語用推理；初中英語；閱讀教學(xué)

閱讀的目的是透徹地理解語句的意思，明白語句的深層內(nèi)涵和表述者的根本意圖。為了幫助學(xué)生達(dá)到這樣的閱讀效果，初中英語教師可以結(jié)合語用推理開展豐富多樣的閱讀理解活動，引導(dǎo)學(xué)生將語句和語境聯(lián)系起來，運(yùn)用關(guān)聯(lián)性認(rèn)知和圖式認(rèn)知的方法探尋各語句之間以及語句和語境之間的關(guān)系，思考句子在語境中的具體作用，從而弄明白句子的深層含義，實(shí)現(xiàn)對英語文本的深度理解。

一、語用推理概述

語用推理指的是人們以構(gòu)成語句的詞語的表面意思為主要依據(jù)，結(jié)合自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特思維方式，推測語句和語境之間的關(guān)系，由此解讀語句背后深層含義的一種思維過程。在閱讀英語文本的過程中，學(xué)生若想透徹地理解英語文本的意思，知道文中每句話的含義，他們就需要將語句和語境聯(lián)系起來，運(yùn)用多樣化的語用推理方法，對英語詞句進(jìn)行深入思考，最終探索出文本的深層內(nèi)涵，理解文本創(chuàng)作者的意圖。

語境在語用推理中有著舉足輕重的作用，應(yīng)用語用推理的關(guān)鍵前提是把語句和語境進(jìn)行合理的關(guān)聯(lián)，弄清楚語句是在何種語言情境下出現(xiàn)的，進(jìn)而依據(jù)語境推理語句的意思和含義。由此可見，語境是語用推理的核心要素和推理的前提，推導(dǎo)過程以及推理結(jié)果都需要圍繞語境展開。因此，在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語用推理閱讀英語文本時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生先明確英語文本的語境，將語句和語境聯(lián)系起來，再進(jìn)行推理閱讀。

二、關(guān)于語用推理的基本理論

（一）關(guān)聯(lián)理論

斯佩貝爾和威爾遜在《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》一書中提出認(rèn)知關(guān)聯(lián)理論，也就是以關(guān)聯(lián)性概念和原則為基礎(chǔ)分析言語交際。這一理論屬于認(rèn)知語用學(xué)理論，認(rèn)為人類理解自然語言、進(jìn)行語言交際的過程是從明示過渡到推理的一種認(rèn)知過程。在日常交際中，人們需要用語言表達(dá)自己的想法，而傾聽者需要運(yùn)用推理思維推斷講話者的表達(dá)意圖，在這一過程中人的意識具有自動處理與自身經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷相關(guān)的信息的一種傾向，而這種傾向被稱為“關(guān)聯(lián)”。人類認(rèn)知具有關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)使人類能自然而然地找到已掌握內(nèi)容與新內(nèi)容之間的平衡點(diǎn)。而學(xué)生在探尋英語對話或英語文本的深層含義時(shí)，需要盡可能多地找尋信息之間的關(guān)聯(lián)，探尋語句與語境之間的關(guān)系，思考英語句子在語境中起到的作用，從而真正理解語句的含義，明白表達(dá)者的真實(shí)意圖［1］。

（二）圖式理論

圖式理論最早由康德提出，心理學(xué)家皮亞杰對此進(jìn)行了詳細(xì)介紹，此后心理學(xué)家巴特利特將此概念引入心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域。圖式理論常被心理學(xué)家用于解釋人類的理解過程，在圖式理論中，“圖式”是對整體的抽象，會讓人產(chǎn)生對未來信息的期待，也是一個(gè)假設(shè)的心理結(jié)構(gòu)，相對穩(wěn)定。圖式的作用是連接認(rèn)知概念與感知對象。將圖式理論應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)時(shí)，研究者常將其用于解釋學(xué)習(xí)英語語言知識和理解英語文本的心理過程。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語用推理的過程中，英語教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式理論將閱讀時(shí)獲取的各種信息進(jìn)行組合，再用圖式展現(xiàn)自己對于信息的理解，讓學(xué)生有效梳理和歸納語言知識之間的關(guān)系，結(jié)合以往的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)對文本信息進(jìn)行預(yù)測、推理、感悟等，從而真正理解英語文本的深層內(nèi)涵，知道表達(dá)者的意圖。

三、應(yīng)用語用推理開展英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

（一）有助于學(xué)生進(jìn)行信息重組與推理

應(yīng)用語用推理閱讀英語文本的過程中，學(xué)生需要結(jié)合英語語句和文本語境對關(guān)鍵信息進(jìn)行科學(xué)重組，根據(jù)各知識點(diǎn)之間的關(guān)系推理語句背后的深層內(nèi)涵，由此學(xué)生可以加深對英語文本的理解。

（二）有助于提升英語閱讀理解的效率

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語用推理進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)生通過閱讀認(rèn)知新信息、理解新知識的效率。在推理的過程中，學(xué)生會逐漸掌握深入分析語句、發(fā)散思考、感知語境的方法，知道如何探尋表述者的表達(dá)意圖、高效閱讀英語文本。

（三）有助于提高推理閱讀能力

在采用關(guān)聯(lián)理論、圖式理論對英語文本進(jìn)行推理閱讀的過程中，學(xué)生會逐漸形成較強(qiáng)的邏輯推理意識，掌握正確的推導(dǎo)、推理、推斷技巧。與此同時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和文本情境對語句含義進(jìn)行合理推斷，學(xué)生會由此形成良好的推理閱讀能力，學(xué)生的英語閱讀質(zhì)量也會隨之提高。

四、基于語用推理開展初中英語閱讀教學(xué)的具體措施

（一）基于關(guān)聯(lián)理論開展語用推理閱讀教學(xué)

為了提高學(xué)生的推理閱讀能力，提高其閱讀學(xué)習(xí)的效果，英語教師可以依據(jù)關(guān)聯(lián)理論開展語用推理閱讀活動。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，英語語篇中的語句包含三個(gè)層面的信息，第一層是表面信息，即語句明說的內(nèi)容；第二層是深層內(nèi)涵，即語句隱含的內(nèi)容；第三層是表述狀態(tài)，即表達(dá)者暗含的交際態(tài)度。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語用推理時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將語句和語境聯(lián)系起來，為此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生回顧英語單詞的意思和英語語法知識，并據(jù)此理解語句的表面信息，然后結(jié)合英語語境對語句進(jìn)行深入分析，從而推理出句子背后的深層內(nèi)涵［2］。

以部編版初中英語七年級上冊教材Unit 6“Do you like bananas？”的教學(xué)為例，在“Role-play the conversation.”有一段關(guān)于飲食喜好的三人對話，在帶領(lǐng)學(xué)生表演對話前，英語教師可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語用推理分析文本內(nèi)容，根據(jù)語句的表面意思以及對話內(nèi)容與對話語境的關(guān)系推理出語句的深層含義。在這段對話中，杰克、湯姆和比爾討論了在慶祝約翰生日的聚餐活動上，他們應(yīng)該選擇什么食物作為晚餐。從表面看，無論是杰克、湯姆還是比爾，在選擇食物時(shí)，都考慮到了應(yīng)該思考參與活動的人是否喜歡這些食物。然而，對語句進(jìn)行深入分析后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，杰克在最開始選擇食物時(shí)，只考慮了自己的喜好，經(jīng)過比爾的提醒，杰克才意識到應(yīng)當(dāng)更多從約翰的角度出發(fā)選擇食物，因?yàn)檫@次生日晚餐的主角是約翰。至此，學(xué)生可以得出三個(gè)人對話的根本意圖，知道這三個(gè)人選擇食物的最終目的。

這樣的推理閱讀活動能夠提高學(xué)生的思維能力和分析能力，使學(xué)生了解英語文本的內(nèi)在含義，對學(xué)生參與后續(xù)教學(xué)活動也有顯著的積極作用。

（二）基于圖式理論開展語用推理閱讀教學(xué)

英語教師也可以依據(jù)圖式理論設(shè)計(jì)閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)建語言圖式、形式圖式、內(nèi)容圖式的方式，探尋英語文本中不同語句的內(nèi)在關(guān)系，結(jié)合英語語言知識、文本組織結(jié)構(gòu)、拓展信息分析文本的深層含義，在提高學(xué)生的語用推理能力的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.構(gòu)建語言圖式

語言圖式指的是基礎(chǔ)語言知識，包含語音、句型、語法等多方面內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)建語言圖式的方法推理各英語單詞在不同英語句子中的意思，分析兩者的關(guān)系，推理這些單詞在具體語境中的深層含義，從而實(shí)現(xiàn)對英語文本的深度理解。為了真正實(shí)現(xiàn)上述閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師需要先講解英語基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生明確文本中重點(diǎn)單詞的意思，了解在具體語句中這些單詞的詞性，然后再根據(jù)語境推理句子的含義［3］。

以部編版初中英語七年級下冊教材Unit 9“What does he look like？”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生掌握用“be+形容詞”句型描述他人的形體特征和用“have/has+名詞”結(jié)構(gòu)描述他人的外貌特征的技巧，教師可以根據(jù)語言圖式理論設(shè)計(jì)語用推理閱讀教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀該單元的“An Interesting Job”這篇短文時(shí)，教師可以提醒學(xué)生提取文中與人物年齡、形體、外貌有關(guān)的重點(diǎn)信息，如medium height、young、long straight brown hair、big eyes、tall、thin、curly blond hair、thirty years old、short、heavy、short black hair等，然后引導(dǎo)他們辨析上述重點(diǎn)單詞，結(jié)合語境思考單詞在句子中的意義和作用。比如tall與high都可以表示“高”，而文中卻采用了tall一詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比這兩個(gè)單詞的含義，使學(xué)生明白—high通常用于表示物體或空間的高度，而tall則常用于表示人的身高或細(xì)長物體的高度，因此在描述人物外貌時(shí)一般使用tall。此后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本語境分析句子的深層意思。這篇短文講述的是喬·布朗需要根據(jù)語言描述給罪犯畫像，以幫助警察抓到罪犯的故事。結(jié)合這一故事語境分析時(shí)，學(xué)生會意識到，作者使用的tall、thin等描述性形容詞均是針對人的，不是針對物體的，由此學(xué)生可以更快、更扎實(shí)地理解新單詞的用法。

2.構(gòu)建形式圖式

形式圖式指的是英語文本的組織結(jié)構(gòu)。不同類型、不同體裁的英語文本有著不同的組織結(jié)構(gòu)，如果想幫助學(xué)生提高閱讀效率，英語教師可以帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)形式圖式理論進(jìn)行閱讀。在此過程中，學(xué)生需要梳理英語文本的組織結(jié)構(gòu)，探尋句子與句子、段落與段落之間的邏輯關(guān)系，根據(jù)文本內(nèi)容明確具體語境，然后對文本進(jìn)行深入研究，根據(jù)語境和文本的組織結(jié)構(gòu)推出作者的寫作意圖，透徹理解文本內(nèi)容。當(dāng)然，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文本形式架構(gòu)圖，使其通過提取關(guān)鍵信息、梳理關(guān)聯(lián)性信息厘清各段落、各語句之間的關(guān)系，得到清晰、直觀的認(rèn)知［4］。

以部編版初中英語八年級下冊教材Unit 6“An old man tried to move the mountains.”的教學(xué)為例，英語教師可以結(jié)合形式圖式組織梳理文本結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子、段落之間的聯(lián)系分析作者的寫作意圖，提升其深度理解能力和閱讀質(zhì)量。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀3a部分的英語短文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先弄明白句子的意思，總結(jié)每個(gè)段落講述的主要內(nèi)容，然后將其按照一定邏輯順序整理成文本結(jié)構(gòu)圖。筆者制作的該短文的文本結(jié)構(gòu)圖如圖1，教師可以據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生完善自己的文本結(jié)構(gòu)圖。

3.構(gòu)建內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式涵蓋的信息十分廣泛，包括文化習(xí)俗、社會背景、歷史背景、風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、地理環(huán)境等多個(gè)方面。英語教師可以依據(jù)內(nèi)容圖式理論組織閱讀理解活動，引導(dǎo)學(xué)生探索與英語文本內(nèi)容相關(guān)的多方面信息，然后讓學(xué)生將這些信息與文本內(nèi)容聯(lián)系起來，找到文本內(nèi)容與課外信息的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)文本隱含的關(guān)鍵信息，推出創(chuàng)作者沒有明確表述的內(nèi)容，理解文本的深層內(nèi)涵［5］。

以部編版初中英語九年級全一冊教材Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”的教學(xué)為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生找尋與文本相關(guān)的課外信息，讓他們結(jié)合內(nèi)容圖式理論進(jìn)行分析。比如教授3a部分的短文后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生尋找與中秋節(jié)有關(guān)的信息，如中秋節(jié)的時(shí)間、文化內(nèi)涵、節(jié)日習(xí)俗等，然后結(jié)合文本內(nèi)容分析創(chuàng)作者創(chuàng)作這一文本的意圖。在這樣的閱讀活動中，學(xué)生可以結(jié)合多方面信息對英語文本進(jìn)行拓展性解讀，他們可以更加透徹地理解文本意思，發(fā)現(xiàn)文本蘊(yùn)含的深層含義，提高閱讀的質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，若想提高閱讀教學(xué)的效果，初中英語教師可以結(jié)合語用推理開展多樣化的文本深度分析活動，讓學(xué)生通過探尋詞、句、段之間的邏輯關(guān)系和研究文本的語言結(jié)構(gòu)探尋文本隱含的信息，真正理解文本的深層含義，并逐步提高閱讀理解能力，提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

［1］何江梅.淺談初中英語閱讀理解教學(xué)策略［J］.校園英語，2021（32）：129-130.

［2］楊海榮.談提升初中英語閱讀理解的方法［J］.英語畫刊（高中版），2021（15）：36-37.

［3］孟亞萍.新課程背景下初中英語閱讀理解方法解析［J］.中學(xué)生英語，2022（28）：59-60.

［4］畢曉麗.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀理解的策略［J］.英語畫刊（高中版），2022（4）：61-63.

［5］周小芳.如何提升初中學(xué)生英語閱讀理解能力［J］.讀寫算，2023（16）：72-74.