王雁菊

【摘要】童謠趣味十足，蘊(yùn)含著獨(dú)特的風(fēng)俗文化，將其運(yùn)用于幼兒教育中能為幼兒的健康成長帶來深遠(yuǎn)而積極的影響。游戲?qū)τ變河兄鴺O強(qiáng)的吸引力，是幼兒在成長階段進(jìn)行的重要活動(dòng)。對幼兒教育中童謠與游戲的互融共生進(jìn)行深入的探索，尋找兩者互融共生的更多可能性，旨在有效提升幼兒教育的質(zhì)量與效率。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；童謠與游戲；互融共生；策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀。”童謠是祖國文化的組成部分，將其運(yùn)用于幼兒教育中，能讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中感受祖國文化，獲得優(yōu)秀文化的熏陶。游戲是幼兒熱衷且能持續(xù)保持熱情的活動(dòng)，能帶給他們無限的快樂和滿足感。將童謠與游戲進(jìn)行有效結(jié)合，能使幼兒教育變得有趣且具有教育意義。所以，教師在開展幼兒活動(dòng)時(shí)，要不斷研究、探索童謠與游戲互融共生的有效策略，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教育。

一、將童謠與游戲結(jié)合，讓幼兒感知傳統(tǒng)文化

在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重讓幼兒在童謠與游戲相融合的活動(dòng)中更好地感知傳統(tǒng)文化。教師可以選擇將一些包含傳統(tǒng)文化元素、正確價(jià)值觀念的童謠作為游戲的基礎(chǔ)內(nèi)容，以此讓幼兒積極參與游戲，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力。教師也可以結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、重要?dú)v史事件，或利用古詩詞、神話故事等作為游戲的素材，讓幼兒進(jìn)行配樂、配畫、角色扮演等，以加深幼兒對傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)知。教師還可以引導(dǎo)幼兒參觀一些文化遺址、博物館等，通過親身感受和親眼觀察的方式，獲得關(guān)于傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)。

在傳統(tǒng)節(jié)日到來時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)有趣的游戲活動(dòng)，結(jié)合與節(jié)日相關(guān)的童謠，讓幼兒參與其中，了解節(jié)日的傳統(tǒng)習(xí)俗。以元宵節(jié)為例，教師可以準(zhǔn)備一些燈籠，在每個(gè)燈籠上以童謠的形式寫一個(gè)燈謎，如“明又明，亮又亮，一團(tuán)火球掛天上。冬天待的時(shí)間短，夏天待的時(shí)間長”“千條線，萬條線，掉在水里看不見”“身穿綠衣裳，肚里水汪汪，生的籽兒多，個(gè)個(gè)黑臉膛”。這些燈謎不僅具有文化特色，而且能夠引發(fā)幼兒的思考。幼兒可以根據(jù)其中的童謠，猜測童謠所描述的事物，從而體會(huì)傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵。

在游戲過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒討論童謠中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)手工技藝等，再選擇一些與傳統(tǒng)文化有關(guān)的圖案，讓幼兒進(jìn)行繪畫、手工制作等，進(jìn)一步加深對傳統(tǒng)文化的感知。幼兒在創(chuàng)作的過程中，能夠更深入地了解傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化積極的情感。

通過這些策略的運(yùn)用，教師能夠?qū)⑼{與游戲有機(jī)地結(jié)合起來，讓幼兒在快樂中感知傳統(tǒng)文化，以寓教于樂的方式培養(yǎng)幼兒對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛之情［1］。這需要教師的巧妙引導(dǎo)和組織，需要教師為幼兒提供豐富而有趣的文化體驗(yàn)，促進(jìn)他們文化素養(yǎng)及創(chuàng)造力的形成，為他們的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、將童謠與游戲結(jié)合，提升幼兒語言表達(dá)的能力

在將童謠與游戲結(jié)合的過程中，教師應(yīng)充分地提升幼兒的語言表達(dá)能力。教師可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)對話的游戲，通過角色扮演的方式讓幼兒進(jìn)行交流。為此，教師可以提供一些情境，讓幼兒以對話的形式回答有關(guān)的問題，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)和溝通能力，如結(jié)合《小白兔乖乖》這首童謠開展角色扮演的游戲。幼兒在扮演小白兔、兔媽媽、大灰狼等角色的過程中，可以通過體驗(yàn)來理解童謠中蘊(yùn)含的價(jià)值觀的內(nèi)涵，接受道德教育。教師也可以利用關(guān)于童謠創(chuàng)作的游戲，讓幼兒自己編寫歌詞或修改某一首童謠的歌詞，同時(shí)給予幼兒積極的反饋和指導(dǎo)，幫助幼兒完善歌詞，之后鼓勵(lì)幼兒積極參與童謠的朗誦和演唱，引導(dǎo)幼兒熟悉童謠的節(jié)奏和旋律。這樣的游戲有利于幼兒激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，提升發(fā)音準(zhǔn)確性和表達(dá)流暢性，并且養(yǎng)成勇于表達(dá)和樂于分享的習(xí)慣［2］。

教師可將含有繞口令的童謠運(yùn)用于游戲中，以此讓游戲變得更加生動(dòng)有趣，同時(shí)讓幼兒了解更多的童謠，鍛煉幼兒的語言表達(dá)及思維能力。例如，教師可以和幼兒一起玩“青蛙跳水”的游戲。游戲開始時(shí)，教師需要隨機(jī)選擇一名幼兒。這名幼兒要說出一句和青蛙跳水相關(guān)的繞口令。然后，被教師點(diǎn)到名字的下一名幼兒要先重復(fù)前一名幼兒所說的繞口令，再說一句新的繞口令。

另外，教師還可以為幼兒設(shè)計(jì)勞動(dòng)實(shí)踐類的游戲，讓幼兒在愉快的勞動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行有效的語言輸出。例如，在“包餃子”游戲中，教師可以帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱一首創(chuàng)編好的與餃子相關(guān)的童謠，如“調(diào)餡、揉面，將餡料用餃子皮包裹起來，用雙手輕輕捏緊餃子，讓餃子成為一個(gè)個(gè)小寶貝；下鍋煮，水開后餃子便會(huì)浮起，將餃子撈起放入碗中；吃餃子時(shí)配點(diǎn)醋和醬油，香噴噴的餃子真好吃！”然后，教師需要引導(dǎo)幼兒一邊演唱童謠，一邊參與包餃子的實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒用簡短的語句描述每個(gè)步驟，以熟悉包餃子的方法。教師通過結(jié)合童謠與實(shí)際操作的游戲，能夠鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，提升他們的語言交流和表達(dá)能力。

通過這些策略的運(yùn)用，教師能夠讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)。趣味性和互動(dòng)性的游戲可以激發(fā)幼兒自主表達(dá)的欲望，促使幼兒在參與的過程中增加表達(dá)的次數(shù)，積極運(yùn)用所學(xué)的童謠和積累的詞匯進(jìn)行語言表達(dá)，逐步培養(yǎng)自信心。

三、將童謠與游戲結(jié)合，提高幼兒的身體素質(zhì)

在與童謠相結(jié)合的游戲中，教師應(yīng)通過有效的策略提高幼兒的身體素質(zhì)。教師可以在體能訓(xùn)練中引導(dǎo)幼兒根據(jù)一些童謠中的動(dòng)作指令進(jìn)行跳躍、轉(zhuǎn)身等；或與幼兒一起開展戶外游戲，通過童謠的啟發(fā)，讓幼兒在有趣的游戲中鍛煉身體，提高體能。

為了達(dá)到提升幼兒身體素質(zhì)的目標(biāo)，教師可以在追逐游戲中選擇與游戲內(nèi)容相關(guān)的童謠進(jìn)行播放，引領(lǐng)幼兒一起快樂奔跑。熟悉童謠的節(jié)奏和旋律之后，幼兒參與游戲的動(dòng)力可以被激發(fā)出來，他們也可以在快樂的氛圍中鍛煉身體，感受奔跑的樂趣，提升自身的耐力和速度。教師也可以設(shè)計(jì)一些需要團(tuán)隊(duì)合作的游戲，如拔河比賽或接力賽，引導(dǎo)幼兒開展合作、競爭，鍛煉他們的力量、速度，發(fā)展他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在這些游戲中，教師可以選擇與合作、奮斗相關(guān)的童謠，如《拔河歌》等。幼兒通過演唱這些童謠，能夠激發(fā)斗志，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

除此之外，教師還可以在游戲中將童謠與舞蹈結(jié)合起來，引導(dǎo)幼兒完成一些簡單的舞蹈動(dòng)作并進(jìn)行身體素質(zhì)的訓(xùn)練，在提升幼兒身體的協(xié)調(diào)性和靈活性的同時(shí)培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。教師可以選擇動(dòng)感且充滿活力的童謠，并進(jìn)行以下導(dǎo)入：“小朋友們，準(zhǔn)備好跳舞了嗎？請你們跟著童謠的節(jié)奏，在歡笑中盡情地舞蹈吧。”幼兒需要學(xué)習(xí)童謠的旋律，然后跟著旋律做出扭腰、張開雙臂、跳躍、轉(zhuǎn)圈等舞蹈動(dòng)作，以表達(dá)跳舞時(shí)的興奮之情。教師也可以鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編各種歡快的舞步，在幼兒擺出舞蹈結(jié)束的姿勢后給予他們贊揚(yáng)。

通過以上策略的運(yùn)用，教師能夠激發(fā)幼兒參與的積極性，提高他們的身體素質(zhì)及運(yùn)動(dòng)能力。同時(shí)，童謠與游戲的融合還有利于培養(yǎng)幼兒的勇氣、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和挑戰(zhàn)精神。幼兒通過這樣的活動(dòng)，不僅能在良好的氛圍中鍛煉身體，還能獲得運(yùn)動(dòng)帶來的愉快體驗(yàn)。

四、將童謠與游戲結(jié)合，進(jìn)行多樣的安全教育

在幼兒教育中進(jìn)行安全教育非常重要。而借助融合童謠的游戲這種活動(dòng)方式，則能夠使幼兒的學(xué)習(xí)更加有趣，使幼兒更深刻地理解和記憶安全知識(shí)，同時(shí)提升安全意識(shí)和自我保護(hù)能力，培養(yǎng)安全技能，以更好地應(yīng)對日常生活中潛在的危險(xiǎn)情況。

童謠和游戲的互融共生，可以幫助教師有效地傳授安全知識(shí)，也可以加深幼兒對各種潛在危險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)。例如，教師可以給幼兒分發(fā)小袖標(biāo)，組織開展一個(gè)“小小安全員”的角色扮演游戲。在游戲時(shí)，扮演安全員的幼兒需要承擔(dān)起巡視周圍環(huán)境的責(zé)任，同時(shí)需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲情境中的安全隱患，并糾正扮演其他角色的幼兒的錯(cuò)誤行為。幼兒在游戲中親身經(jīng)歷安全問題的解決過程，能夠形成安全意識(shí)。之后，教師可以讓幼兒學(xué)唱簡單易記的童謠，如“小朋友，上學(xué)校，走路要走人行道；過馬路，別亂跑，到了路口看信號(hào)；紅燈停，綠燈行，黃燈請你等一等”，旨在幫助幼兒更好地理解交通規(guī)則，在生活中做到遵守交通規(guī)則，養(yǎng)成良好的安全習(xí)慣?？梢?，借助角色扮演游戲和童謠，教師能夠提升幼兒在學(xué)習(xí)中的參與度和興趣，讓他們積極參與游戲，并通過親身經(jīng)歷來理解、掌握和應(yīng)用安全知識(shí)，深入地了解周圍存在的安全隱患，增強(qiáng)安全意識(shí)，根據(jù)安全知識(shí)做出正確的行為，進(jìn)而在日常生活中自覺保護(hù)自己和他人的安全。

在開展有關(guān)安全教育的游戲時(shí)，教師也可以使用多媒體設(shè)備，展示一些錯(cuò)誤行為的圖片，讓幼兒從圖片中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并知道如何糾正這些錯(cuò)誤，以鞏固所學(xué)的安全知識(shí)。而在展示圖片時(shí)，教師就可以結(jié)合童謠來提高幼兒對安全知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，當(dāng)幼兒看到某張圖片中有一個(gè)小朋友騎自行車沒有戴頭盔時(shí)，教師可以展示事先創(chuàng)編的關(guān)于安全騎行的童謠歌詞：“小朋友快樂騎車，戴上頭盔是關(guān)鍵。保護(hù)頭部，安全出行，戴好頭盔的要求時(shí)刻謹(jǐn)記。”教師通過童謠的形式，可以加深幼兒對正確行為的印象；進(jìn)行有效的互動(dòng)，可以幫助幼兒將理論知識(shí)與實(shí)際行為相結(jié)合，更好地掌握安全知識(shí)。

此外，教師還可以鼓勵(lì)幼兒通過繪畫或手工制作的方式來表達(dá)關(guān)于安全知識(shí)的想法。在幼兒創(chuàng)作的過程中，教師可以適時(shí)以圖片的形式為幼兒展示一些安全問題，并引導(dǎo)幼兒思考如何解決與糾正。在幼兒創(chuàng)作完作品后，教師可以與幼兒進(jìn)行交流，鼓勵(lì)幼兒用唱童謠的方式介紹自己的作品，分享自己對安全的理解。這樣的活動(dòng)不僅可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，提高幼兒的表達(dá)能力，還可以保證他們對安全知識(shí)的記憶與應(yīng)用效果［3］。

可見，通過角色扮演、圖片展示、作品創(chuàng)作等活動(dòng)，教師可以幫助幼兒在輕松愉悅的氛圍中更好地掌握與安全相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)他們對安全知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

結(jié)語

總之，形式單一、內(nèi)容刻板的幼兒教育很難發(fā)揮教育在幼兒成長中應(yīng)有的作用。童謠與游戲的融合是一種有效的幼兒教育方式，可以幫助幼兒感知傳統(tǒng)文化，掌握安全知識(shí)，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展和身體素質(zhì)的提升。教師需要積極探索童謠與游戲互融共生的實(shí)踐策略，為幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的教育，讓幼兒在童謠與游戲的雙重影響下獲得身體和心靈上的全方位發(fā)展。教師在幼兒教育過程中可以通過童謠與游戲的創(chuàng)新融合，進(jìn)一步優(yōu)化當(dāng)前教育的形式和內(nèi)容，使幼兒獲得更快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)幼兒能夠主動(dòng)地、全身心地投入學(xué)習(xí)中時(shí)，他們的感知能力和實(shí)踐能力將會(huì)大大提升，他們也將更輕松地過渡到下一階段的學(xué)習(xí)中。

【參考文獻(xiàn)】

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