蔣嫻

【摘要】從“以文為鏡，撬動閱讀”入手，引領學生感悟語文內涵，提升學生閱讀能力，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。

【關鍵詞】以文為鏡；撬動閱讀；小學語文；閱讀教學

“以文為鏡”在小學語文教學中充分滲透了德育因素，提高了學生的思想道德高度，并且積極落實了新課程的教學理念，培養(yǎng)了學生的綜合文化素質與閱讀修養(yǎng)，開拓了學生的眼界。但是在具體實施過程中，由于“以文為鏡”的教學方式仍在起步階段，部分教育工作者未能把握教學力度和運用正確的教學手段，導致現在小學語文閱讀教學出現了學生缺乏閱讀興趣，教學中未能體現學生主體地位，教師對自身教學目標把握不精準以及教師對閱讀材料理解不當等現象，影響了教學效果。筆者將結合“以文為鏡”的教學重要性，分析現代小學語文閱讀教學現狀，對“以文為鏡 撬動閱讀”在小學語文閱讀教學中有效開展進行研究，以期提升學生的閱讀能力。

一、運用“以文為鏡”進行教學的重要性

以文為鏡實際上是一種教學隱喻，其強調在小學語文教學當中，文本可以充當一面鏡子，教師在引導學生解讀文本的時候，一方面可以借助于文本的解讀，讓學生從中接受到語文的工具性價值；另一方面則可以借助于文本的深度學習，讓學生感受到文本所承載的人文價值。有了這樣的基礎之后，學生就可以進一步走入文本，用文本中所描述的各種細節(jié)，以及文本所承載的各種精神內涵，來反觀自己的學習與生活，這樣文本對于學生而言就可以起到一面鏡子的作用。這種鏡子最大的價值就是可以引導學生的德育成長，讓學生的思想品德水平在文本的引導之下獲得提升。從這個角度來講，以文為鏡的教學取向是非常重要的，應當成為小學語文教師的教學自覺，也應當成為小學生在語文學習過程中的道德提升途徑。

1.滲透德育因素，提高學生思想道德文化修養(yǎng)

在小學教育階段，小學生處于認識世界的初級階段，在此教育階段應注重為學生建立正確的思想道德價值觀念，提高學生的思想道德文化修養(yǎng)。小學語文的閱讀教學是滲透德育的有效途徑之一。小學語文教材中有許多可挖掘的德育教學因素，能夠幫助學生在學習過程中潛移默化地接受品德教育?！耙晕臑殓R”的教學方式可以幫助學生從文章內容反省自身，教師在開展教學過程中用通俗易懂的表達與學生進行溝通，不僅能夠達到教學目標，還可帶領學生深入剖析文章的道德文明精神，有助于學生糾正自身道德問題。

2.落實了新課程的教學理念

在新課程的教學理念下，小學人才培養(yǎng)計劃中對小學生的教學目標發(fā)生了轉變。小學階段教學主要以“教書育人”為主要培養(yǎng)目標，但是傳統(tǒng)的小學語文教學過于注重“教書”，而忽略了“育人”，基于此結合“以文為鏡”的小學語文閱讀教學能夠促使新課程的教學理念得到有效落地?！缎W語文課程標準》中明確指出小學語文課程應該建設開放且有活力的課程內容，引導小學生多讀書、讀好書、多積累，重視閱讀資料的教學價值和文字運用的實踐價值，在閱讀實踐中領悟文化內涵，通過“以文為鏡”的教學方式引入德育教學，是順應要求的教學方式。

3.培養(yǎng)學生語文素質與閱讀修養(yǎng)

小學語文閱讀課文類型大致可分為精讀課文類型和略讀課文類型。所謂精讀課文是需要教師帶領學生深入挖掘教材內容，從文章的字、句、背景等多個角度分析文章內涵。在引導學生分析課文內涵的過程中，以達到培養(yǎng)學生語文素質和閱讀修養(yǎng)的目標。所謂閱讀修養(yǎng)是小學生在初級教育階段應該掌握的重要能力?！耙晕臑殓R”的教學方式不僅僅是教學資源的補充，更是幫助學生掌握閱讀方法和掌握分析文章閱讀能力，從文章中找到自身的影子的實踐遷移。從理論到實踐的過渡，講解與練習的結合促進了學生對閱讀資料的理解和運用，這也是學生提升語文綜合素養(yǎng)的必經之路。

4.開拓學生閱讀眼界

新課程改革的推進對當代小學生的閱讀量做了要求，其中要求小學生課外閱讀量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇（段）。但是在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學階段，由于課外閱讀的引導、閱讀書籍的目錄以及小學生的閱讀效果考核等多方因素使得小學生課外閱讀的積累難以落實。并且在時代背景下，小學生受到越發(fā)繁重的課業(yè)壓力、家庭環(huán)境的影響、電子產品的誘惑導致自身閱讀能力未能達到考核標準?！耙晕臑殓R”的閱讀教學方式是一種符合小學生心理特征的高效閱讀教學方法，利用文章調動學生的情感帶入，能夠將學生閱讀注意力進行集中，有效提高閱讀效率。

二、小學語文閱讀教學存在的問題

1.學生缺乏閱讀興趣

在教育初級階段，教師應該注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四元一體的能力。然而在實際的教學過程中，由于教師缺乏對學生閱讀興趣的引導，導致閱讀教學與“說”“寫”脫節(jié)，學生在寫作訓練時是為了寫作文而寫作文，缺乏想象力，最終導致對寫作失去興趣。筆者通過對班級中的小學生開展興趣調查，其中對文藝活動感興趣的學生占26%，對美術活動感興趣的學生占21%，對體育活動感興趣的學生占21%，對科技制造類活動感興趣的學生占20%，對閱讀活動感興趣的學生僅占7%，對數學活動感興趣的學生占5%。由此可見，學生對閱讀缺乏興趣，教師應該結合這一點開展教學設計，提高閱讀教學效率。

2.學生主體地位未能得到體現

傳統(tǒng)的教學模式中以老師為主體，學生為受眾開展教學活動，但是隨著新課改的推進，要求教師在教學過程中充分尊重學生的主體地位，以學生發(fā)展為本開展教學活動。但是目前，許多教師仍舊以“傳授知識”為主要教學目標，忽略了學生個性化思維模式的培養(yǎng)，這樣的教學方式無法體現學生的學習主體地位，使其在學習中處于被動地位，思考和學習受到限制，情感體驗有所降低，創(chuàng)新意識無法激發(fā)。

3.教師對教學目標把握不精準

明確教學目標是教師開展教學工作的首要條件也是需要完成的基本任務，明確教學目標對教學具有導向、調控和評價作用。所以結合“以文為鏡”的小學語文閱讀教學方式，教師應該首要明確階段性閱讀教學目標，然后設計針對性的教學方案，循序漸進地開展教學，避免出現教學方向走偏、不到位的現象。

4.教師對文本解讀不當

“以文為鏡，撬動閱讀”的教學方式首先對教師對文本的內涵解讀有著較高的要求。若教師不會細化文本、文本脫離實際，那么會極大影響“以文為鏡”的教學效果。教師不會細化文本，只按照教學參考書上的建議開展教學，自身未能深入文章內涵，則導致學生也不能理解文章的內容，更為教育滲透造成負面影響；另外文本脫離實際，教師在教學過程中出現夸夸其談，不追求實際形式的互動，對無價值意義的問題進行引導，表面上是將學習主導權下放給學生，但是實際上并未起到有效教學作用。

三、“以文為鏡，撬動閱讀”的實施策略

1.實施策略

（1）深入文本，以文為鏡。小學語文教材中可挖掘的德育因素占比較大，但是由于小學生自身的理解能力和認知能力有限，每一篇文章的字數篇幅不會太多，所以在實施“以文為鏡，撬動閱讀”的教學過程中，教師可以從文本中的字、詞入手，帶領小學生逐字逐句地斟酌，發(fā)揮教育效果。

以統(tǒng)編版小學語文四年級（上）的《滴水之恩》課文教學為例，教師通過教導學生閱讀文章，讓學生從文章的字、句中挖掘“我對金龍的感情變化”，使其明白滴水之恩能夠滋潤人心的道理。通過學習“滴水之恩，涌泉相報”，引導學生在班級中交流師生或者生生之間互幫互助的行為，引導學生從文章內容反省自身，提高自身的思想道德修養(yǎng)。

（2）揣摩細節(jié)，以文傳情。小學語文教材的文本內容相對較簡單，教材中多以簡單的表達方式抒發(fā)作者的真實情感。在現代化小學語文閱讀教學過程中運用“以文為鏡，撬動閱讀”的教學方式，教師可以帶領學生揣摩文本細節(jié)，達到以文傳情的教學目的。通過挖掘文本中的語言特點和蘊含情感，培養(yǎng)學生在細節(jié)中揣摩情感深意，不僅能夠提高學生閱讀能力也能夠提高其文本分析能力。

以統(tǒng)編版小學語文五年級（上）《慈母之情》的教學為例，教師帶領學生深入挖掘教材中對母親外貌、行為、語言描述的字、句、段落，深入體會文章中母親的慈祥與“我”對母親的感激之情和崇敬之意。結合文章，引導學生觀察生活中母親對自身照顧的細節(jié)并且以作文的形式進行記錄，深化學生對母親的感激之情。

2.具體措施

（1）充分拓展教材相關課外內容。針對小學語文教材中閱讀文本所涉及到的內容進行拓展挖掘，能夠激發(fā)出學生對文本的探索和閱讀興趣。以統(tǒng)編版小學五年級（上）《圓明園的毀滅》的學習為例，教師通過多媒體技術展示圓明園在被破壞之前的盛景，以及對1860年英法聯軍侵略我國，導致我國圓明園十二生肖獸首銅像流失海外的背景進行解說。將課堂教學內容延伸至課外，讓學生了解我國歷史發(fā)展，不僅能夠增加學生的學習興趣，還豐富了學生的知識儲備，為后期的寫作素材積累奠定基礎。通過這樣的課外延伸能夠充分激發(fā)出學生的愛國情懷。還可結合時事熱點，例如引導學生對有關我國國家領土完整、民族統(tǒng)一等實時熱點新聞進行搜集和分享，能夠激發(fā)出學生的民族熱情和維護國家安全統(tǒng)一的意識。

（2）結合片段，閱讀原著。基于“以文為鏡，撬動閱讀”的小學語文閱讀教學模式，教師應該積極整合小學語文教材中的內容。由于小學語文教材的文本內容較為簡單，許多都是出自于文學名著的某一片段，教師在教學過程中由課文片段進行延伸，引導學生對原著或者相關的著名文獻進行閱讀，激發(fā)學生學習熱情，增大學生的閱讀廣度和深度。以部編版小學語文教材五年級（下）《草船借箭》的教學為例，在教學過程中通過分析諸葛亮的智慧點，引導學生閱讀原著《三國演義》，了解諸葛亮被譽為“智慧的化身”的原因。需要注意的是，教師在引導學生進行原著閱讀時切忌急功近利，應在經過一段時間的閱讀之后開展班級討論活動考評學生的閱讀效果。

“以文為鏡，撬動閱讀”是符合新時代背景，對小學生開展教學育人的有效措施，通過文章內涵反映小學生本身，并且通過多樣化的教學方式不僅能夠幫助小學生提升自身的閱讀能力，還能夠促使其提高語文綜合素質修養(yǎng)。

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