鄭心明 王亮亮

【摘要】新高考改革給高中地理教學(xué)帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在教學(xué)中，教師要強(qiáng)化選課指導(dǎo)，做好生涯規(guī)劃；提高教師課堂管理水平；創(chuàng)新地理課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化地理核心素養(yǎng)等教學(xué)策略，讓不同層次學(xué)生的能力得到充分發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新高考；選課走班；高中地理；教學(xué)思考

高中學(xué)生個體之間既有共性又有差異性，高中地理選課走班教學(xué)體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)方法和新高考的“選擇性”原則。針對學(xué)生知識、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求的不同，對照高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，實施相應(yīng)的教學(xué)方式，讓不同層次的學(xué)生得到充分發(fā)展。本文主要以海南新高考改革以來筆者所在學(xué)校地理選課走班教學(xué)為例，分析選課的人數(shù)、原因、成績情況等，指出了高中地理選課走班教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、學(xué)生選考地理學(xué)科現(xiàn)狀

1.選考人數(shù)情況

海南新高考為“3+3”模式，即語文、數(shù)學(xué)、外語三門必考，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6科目中選擇3科作為高考選考科目。海南的新高考模式為考生提供了20種選考科目組合，多數(shù)市縣學(xué)校選考地理的學(xué)生人數(shù)占比較大，2022年全省選考地理的比例超過67%。以筆者所在學(xué)校為例，新高考改革以來，歷年選考地理的學(xué)生人數(shù)均達(dá)70%以上，近年略有下降趨勢。如2021級學(xué)生（現(xiàn)為高二年級）6門科目中選考人數(shù)最多的是地理科目，年級學(xué)生總數(shù)為980人，其中選考地理的學(xué)生人數(shù)為701人，占比達(dá)71.5%，共分13個教學(xué)班級，其中9個班級為大走班，4個班級為不走班。

2.選考原因分析

針對學(xué)生選考地理的現(xiàn)狀，筆者對選考地理學(xué)生（152人）進(jìn)行抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生選考地理的主要原因是：認(rèn)為地理學(xué)科知識易懂，與生活聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)輕松；是擅長的科目，初中地理會考成績較好；自己對地理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣愛好；甚至還有喜歡地理老師等原因。

可見，很多學(xué)生愿意選地理，主要是覺得地理學(xué)習(xí)難度小、有趣，自己的該科成績相對較好，期望將來能有較高的高考分?jǐn)?shù)，高三畢業(yè)能考到更好的大學(xué)，而沒有較多考慮大學(xué)的專業(yè)選擇、未來的就業(yè)需要和家庭就業(yè)資源等其他因素。

3.地理成績情況

海南省自2017級高中學(xué)生正式開啟選課走班教學(xué)模式，2020年為首屆高考畢業(yè)生，對比新模式前后高考分?jǐn)?shù)情況，可以看出新高考改革以來，歷年總分平均分呈下降趨勢，與2019年相比2022年高考地理平均分下降了11.2分，2022年高考地理試卷綜合題分值由原先的40分調(diào)整到了55分，但是得分卻與歷年分?jǐn)?shù)相近，可見綜合題得分比例下降更明顯。

筆者對所在學(xué)校近年高中年級學(xué)生期中、期末地理成績進(jìn)行分析，亦得出與全省平均分變化趨勢一致的結(jié)論，即分?jǐn)?shù)存在下滑的趨勢。此外，還存在差異系數(shù)大，最高分與最低分差值拉大；地理高考成績呈偏態(tài)分布，高分段人數(shù)減少，低分段人數(shù)相對增多，及格人數(shù)比例下降。

二、地理走班教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生選地理課的隨意性

高考科目選地理人數(shù)多，是年級地理平均成績趨于降低的主要原因之一，學(xué)生選地理為高考科目較盲目。經(jīng)調(diào)查得知，多數(shù)學(xué)生選擇地理作為高考科目是由于學(xué)生感覺學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物等難度大，所以選擇了相對較易學(xué)懂的地理。學(xué)生地理基礎(chǔ)參差不齊，地理基礎(chǔ)差的學(xué)生報考地理科目中的比例高，致使各種考試中地理低分段人數(shù)多。其次，學(xué)生對現(xiàn)用新教材難于掌握。高一地理新教材內(nèi)容較簡單，以合格考水平為主，原舊教材的難點知識，如地球的運動、大氣的運動、水的運動等都由原先的必修1調(diào)整到了選擇性必修1，即調(diào)整到了高二，高二難度則明顯加大，學(xué)生高一結(jié)束時進(jìn)行選課，普遍認(rèn)為地理易學(xué)而選，進(jìn)入高二則感到學(xué)習(xí)難度大、壓力大，部分學(xué)生表示“選錯了”。此外，學(xué)生對高考地理試卷結(jié)構(gòu)變化不適應(yīng)也是原因之一。新高考改革以來，地理試題考查更加靈活，更注重學(xué)生能力的考查，突出考查地理核心素養(yǎng)，尤其是2022年，地理高考試卷選擇題分值由原先60分調(diào)整為45分，而加大了綜合題分值比例。地理學(xué)科基礎(chǔ)較差的學(xué)生審題能力弱，區(qū)域認(rèn)知、綜合思維素養(yǎng)低，語言組織、專業(yè)術(shù)語運用等能力薄弱，致使綜合題得分率很低?？傊?，這種盲目選科導(dǎo)致學(xué)生高二地理學(xué)習(xí)困難，高三畢業(yè)高考報考專業(yè)、報考院校時陷入被動局面，更會影響到學(xué)生未來的就業(yè)需求。

2.地理學(xué)科教學(xué)管理難度大

選課走班以來，由于選地理的學(xué)生人數(shù)多，走班班級多，而教學(xué)軟硬件配套未能及時跟上，尤其是師資力量的短缺，造成地理教師所教班級數(shù)量增加，班級學(xué)生人數(shù)增多，地理學(xué)科教學(xué)管理難度加大。表現(xiàn)在：學(xué)生人數(shù)多，教師很難認(rèn)全學(xué)生；班級多，地理教師課時增加，工作強(qiáng)度加大，教學(xué)壓力增大；大走班的學(xué)生來自多個行政班級，座位的安排、調(diào)換，學(xué)生的考勤都會占用地理教師的精力甚至是耽誤教學(xué)時間；學(xué)生根據(jù)自己的喜好，或因不愿意走那么多教室，自己隨意選擇上課班級，導(dǎo)致出現(xiàn)“亂走班”現(xiàn)象，學(xué)生課堂紀(jì)律管理等難度加大。

3.地理課堂教學(xué)中的困難

選地理學(xué)科的學(xué)生中，由于其他選考科目不同，給地理教師備課增加難度。學(xué)生的學(xué)科成績差異大，選科情況不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等都不同。例如選物理的學(xué)生學(xué)習(xí)“地球的運動、大氣的運動、水的運動”等地理知識輕松易懂，其余學(xué)生則認(rèn)為這部分知識非常難；選生物的學(xué)生對“植被與土壤、光合作用、林線、鳥類遷徙”等知識掌握得較好；選化學(xué)的學(xué)生則更易于理解“喀斯特地貌的成因、水體富營養(yǎng)化、酸雨、光化學(xué)煙霧、臭氧空洞的形成等”；選政治的學(xué)生更了解“資源安全、環(huán)境安全、國家安全、國際合作”等知識。由于學(xué)生知識儲備的差異，在地理課堂教學(xué)中問題設(shè)計，活動安排都加大了難度，若設(shè)計不合理，則會出現(xiàn)課堂上師生配合不佳等現(xiàn)象。

生生交流少，合作欠缺。大走班的學(xué)生只有上地理課時共同來到同一間教室上課，其余時間由于選課不同各自在不同教室上課，見面交流的機(jī)會少，很難相識、相知。課堂活動中，一般情況來自同一個行政班的學(xué)生相互熟悉，更愿意組成小組探討，不同班級學(xué)生之間探究意愿低，效果不佳，造成地理課堂活動難以開展等問題。

4.學(xué)科課后輔導(dǎo)的難度大

地理走班班級多，地理課后練習(xí)作業(yè)收發(fā)的難度加大。教師給學(xué)生布置地理課后練習(xí)、作業(yè)，通知交地理作業(yè)的時間只能是上地理課時間或晚修時間。批改作業(yè)難以做到面對面批改，不能及時指出學(xué)生存在的問題，作業(yè)的發(fā)放存在同樣的問題。地理課后輔導(dǎo)學(xué)生需要和所有學(xué)生商定，確定一個大家都是自習(xí)的時間，且要自己找到輔導(dǎo)的教室，這些都為地理走班教學(xué)活動的開展帶來了挑戰(zhàn)。

三、地理選課走班教學(xué)策略

1.強(qiáng)化選課指導(dǎo)，做好生涯規(guī)劃

新高考改革初始階段，很多學(xué)校缺少專業(yè)的學(xué)生選課指導(dǎo)人才，建議學(xué)校應(yīng)多向高考改革前沿學(xué)校、名校、兄弟學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，聘請有關(guān)專家對學(xué)校高中教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，對學(xué)生進(jìn)行選課指導(dǎo)。高中地理教師應(yīng)了解本學(xué)科對應(yīng)的大學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，未來的就業(yè)方向，對學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)；地理教師應(yīng)在學(xué)生選課時及時向?qū)W生介紹本科目高中階段所學(xué)知識難易程度，針對學(xué)生特點，幫助學(xué)生合理做出高考選考科目。

2.加強(qiáng)地理教學(xué)管理，提升教學(xué)質(zhì)量

地理課分層走班管理：根據(jù)學(xué)生的知識、能力結(jié)構(gòu)，選科組合，學(xué)習(xí)需求合理設(shè)置地理學(xué)科班級層次組合，引入競爭機(jī)制，每學(xué)期期中期末根據(jù)地理學(xué)科考試評價對學(xué)科分班作局部調(diào)整，激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取，讓學(xué)生在更好的班級組合中學(xué)習(xí)，形成合理的流動機(jī)制。

地理課考勤管理方面：針對地理科走班教學(xué)中學(xué)生存在自覺性差，隨意走班等問題，教師應(yīng)加大考勤管理。大走班的班級，建議教師了解清楚學(xué)生的班級來源，在開學(xué)初選定每個班級的地理科代表和地理總科代表。例如，某教學(xué)班的學(xué)生來自多個行政班，那么需要在每一個行政班中分別選出一位學(xué)生做為科代表，負(fù)責(zé)每節(jié)課考勤管理，然后其中一位學(xué)生同時擔(dān)任教學(xué)班總科代表，將每節(jié)課各科代表的課堂考勤進(jìn)行匯總，再匯報給上課教師，這樣可以大大節(jié)省課堂考勤時間，同時也利于科任教師向各班主任及時匯報其班級學(xué)生出勤情況和課堂表現(xiàn)情況。

地理課課堂管理方面：教師應(yīng)先了解學(xué)生的地理學(xué)科基礎(chǔ)、選科情況等信息，根據(jù)學(xué)生特點安排好學(xué)生座位，安排好學(xué)習(xí)小組，小組的成員盡量來自不同行政班級，為不同班級學(xué)生之間的交流合作創(chuàng)設(shè)條件，每個小組學(xué)生男女比例、成績分布、選科組合等大致相當(dāng)，這樣利于組間競爭活動的公平開展。每周都要進(jìn)行座位調(diào)換，以小組為單位調(diào)換位置，盡可能讓每個小組學(xué)生一學(xué)期內(nèi)能安排到教室的每一個位置，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

地理課后管理方面：各科代表負(fù)責(zé)收發(fā)各自行政班級學(xué)生的課后作業(yè)，統(tǒng)計數(shù)量，做好記錄；建立班級學(xué)習(xí)微信群，便于教師課后輔導(dǎo)，如在周末時，教師在學(xué)習(xí)微信群中總結(jié)一周的地理科學(xué)習(xí)情況，安排周末作業(yè)，明確作業(yè)收發(fā)時間，指出上次作業(yè)中存在的問題；分享教學(xué)課件，讓學(xué)生利用周末自主歸納所學(xué)知識，查缺補(bǔ)漏；對學(xué)生存在的問題進(jìn)行在線指導(dǎo)等。

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化地理核心素養(yǎng)

地理學(xué)科教學(xué)中以學(xué)生為主體，建立學(xué)科學(xué)習(xí)小組。通過合作、競爭的學(xué)習(xí)方式，開展形式多樣的地理課堂活動，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，提升地理核心素養(yǎng)。課前首先認(rèn)真研讀高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)科集體備課，制定適宜學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案；導(dǎo)學(xué)案應(yīng)主要包括自主梳理教材知識（培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力）、合作探究重難點知識（培養(yǎng)學(xué)生小組合作探究的意識）、精選練習(xí)題（通過及時檢測反饋知識掌握情況）。地理學(xué)科課堂教學(xué)中，以活動設(shè)計和合作探究的方式來突破重難點知識，引入“組內(nèi)合作，組間競爭”的機(jī)制激發(fā)地理學(xué)科學(xué)生探究的欲望，提升學(xué)習(xí)的興趣；以思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式，呈現(xiàn)地理學(xué)科的主干知識，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整而清晰的地理知識體系，培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)；以圖文結(jié)合的方式，指導(dǎo)讀圖，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注區(qū)域特征，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力；聯(lián)系生活實際，開展各種地理研學(xué)活動，積極參與實地參觀、參與實驗、調(diào)查研究等活動，適當(dāng)延伸拓展地理課本知識，讓學(xué)生理解透徹，提高地理知識遷移能力，增強(qiáng)地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。

學(xué)校新高考選課走班模式還處在不斷優(yōu)化探索階段，這一過程中需要教育教學(xué)工作者不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題方案，實踐應(yīng)用，積累經(jīng)驗，應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。在信息化的今天，未來的各學(xué)科選課走班教學(xué)還應(yīng)充分應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，創(chuàng)建智慧校園；提升課堂管理、課堂評價效率；凸顯新高考的“選擇性”，滿足學(xué)生的不同需求，有的放矢地進(jìn)行因材施教，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)教育公平，使每個學(xué)生都能獲得最佳發(fā)展，為高中學(xué)生未來更好發(fā)展做出最好的指導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬偉功，陳靜，段海寬.選科、學(xué)習(xí)風(fēng)格與高中地理成績的關(guān)系[J].地理教學(xué)，2022（20）.

[2]杜文軍，王彩鳳.高中選課走班教學(xué)的困境及對策[J].教學(xué)與管理，2019.

[3]姜德仁.高中“分層走班制”教學(xué)的利弊及趨利策略[J].教學(xué)與管理，2002（9）.