文/李晶晶

仿寫是在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，模仿閱讀文本中的語言材料進(jìn)行寫作的一種寫作教學(xué)策略。仿寫后的內(nèi)容要與原文的語言材料具有相同或相似的表達(dá)手法、詞語屬性或篇章結(jié)構(gòu)。在仿寫的過程中，學(xué)生能夠有效地借鑒和參考原文的謀篇布局、遣詞造句等方法，并將自身的見解和想法融入語言文字中。經(jīng)過反復(fù)的雕琢和訓(xùn)練，學(xué)生的寫作質(zhì)量會逐步提高。由于仿寫訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用，教師要在明確現(xiàn)階段語文寫作教學(xué)真實(shí)情況的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建高質(zhì)量、梯度化的仿寫教學(xué)模式，為學(xué)生提供言語支架，營造真實(shí)語境，讓他們主動參與仿寫活動，并在仿寫的過程中有針對性地提升仿寫詞句、段落和篇章的能力。

一、利用“詞句段運(yùn)用”板塊，提供言語支架

統(tǒng)編小學(xué)語文教材“語文園地”板塊中的“詞句段運(yùn)用”欄目，編排了仿寫范例和練習(xí)。一般情況下，這一欄目中的仿寫訓(xùn)練素材皆來自同一單元課文中的句子和段落，與單元語文要素緊密相關(guān)，是推動學(xué)生言語實(shí)踐的重要載體。在小學(xué)高年級的仿寫訓(xùn)練中，教師可以利用教材中的“詞句段運(yùn)用”板塊，結(jié)合同一單元中的課文內(nèi)容、拓展性的表演活動和圖像資源等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的語言環(huán)境，提煉仿寫范例的語言表達(dá)特征，在品析和解讀范例的過程中了解表達(dá)方法，為學(xué)生的自主仿寫提供言語支架[1]。

（一）鏈接課文內(nèi)容

“詞句段運(yùn)用”板塊中的仿寫范例，大多是同一單元課文中的重點(diǎn)句子或段落，在利用“詞句段運(yùn)用”中的仿寫范例展開訓(xùn)練活動時(shí)，教師可以鏈接同一單元中的課文內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容了解例句和例段的表達(dá)規(guī)律，在文本語境下展開高質(zhì)量的仿寫，進(jìn)而在言語支架的輔助下有效地組織和運(yùn)用語言材料。

例如，在統(tǒng)編語文五年級（上冊）第六單元“詞句段運(yùn)用”中，教材以“讀下面的句子，想想在你的成長中有沒有類似的‘第一次’，試著寫一段話”為題，分別呈現(xiàn)了同一單元中《慈母情深》《父愛之舟》中的一句話。若脫離文本語境，學(xué)生很難理解這兩句話的真實(shí)含義，難以準(zhǔn)確解讀“第一次”的內(nèi)涵。為了讓學(xué)生深入領(lǐng)會“第一次”的含義，明確仿寫的要點(diǎn)，教師要鏈接課文的內(nèi)容，將仿寫范例置于文本語境中，解讀文本中內(nèi)含的深層思想。以范例一為例，“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦??！那一天我第一次……”此句話源自《慈母情深》，在仿寫之前，學(xué)生應(yīng)明確“那一天是哪一天？”以及“為何突然發(fā)現(xiàn)母親那么瘦??？”兩個(gè)主要問題。對此，教師可以要求學(xué)生聯(lián)系課文的上下文，圍繞著文本的內(nèi)容分析句子中所指代的時(shí)間和具體的事件。經(jīng)過對上下文的解讀和分析，學(xué)生可以明確“那一天”是“‘我’前往母親工作的地方向母親要錢的‘那一天’”，又從“立刻又……立刻又……立刻又……立刻又……”的場景和細(xì)節(jié)描寫中，直觀地感受到母親的辛勞，所以突然間發(fā)現(xiàn)母親是“那么瘦小”。由此可以看出，作者在寫“第一次”時(shí)重點(diǎn)描繪了動作細(xì)節(jié)和場景。依據(jù)這一要點(diǎn)，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的細(xì)節(jié)和場景，寫出“第一次”的真實(shí)感受，并運(yùn)用與“那一天我第一次……那一天我第一次……”類似的表達(dá)方式，凸顯語句的強(qiáng)調(diào)作用，加強(qiáng)語句的情感色彩。

（二）增設(shè)表演活動

通常情況下，“詞句段運(yùn)用”中的仿寫范例包含具體的情景。為了體現(xiàn)出表演活動對仿寫訓(xùn)練的驅(qū)動作用，教師可以為學(xué)生提供表演的平臺，要求學(xué)生圍繞題目的要求和仿寫范例，抓住表演的動作、神態(tài)等要點(diǎn)，從而在表演情景中產(chǎn)生仿寫靈感，獲得仿寫素材[2]。統(tǒng)編語文五年級（下冊）第四單元“詞句段運(yùn)用”中的第一題，以“讀下面的句子，體會人物的內(nèi)心，再選擇一種情景，照樣子寫一寫?！睘轭}，給出了三個(gè)例句。這三個(gè)例子描繪了三個(gè)人物的動作、神態(tài)、語言。教師可以將之作為仿寫的范例，從以下兩個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

1.品讀仿寫范例，明確重點(diǎn)

品讀教材中的仿寫范例是學(xué)生了解仿寫重點(diǎn)的關(guān)鍵一步，因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“句子是如何體會人物的內(nèi)心”這一問題，對范例中的內(nèi)容進(jìn)行品讀和解析，明確仿寫的重點(diǎn)，即“如何表現(xiàn)出人物的內(nèi)心”，為學(xué)生后續(xù)的自主仿寫奠定基礎(chǔ)。在品讀范例時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以批注法品析和解讀句子，提煉出句子中的重點(diǎn)。

重點(diǎn)批注：作者以神態(tài)、動作和語言描寫為載體，將“黃繼光”內(nèi)心的無比憤怒表現(xiàn)出來，并凸顯出他勇往直前、不畏犧牲的偉大革命精神。

在教師有針對性的引導(dǎo)下，學(xué)生可以采用批注閱讀的方法，通過標(biāo)注重點(diǎn)符號、書寫批注語等不同的方式，分析仿寫范例中“表現(xiàn)出人物的內(nèi)心”的具體方法，明確神態(tài)、動作和語言的具體描寫方式。教師還可以要求學(xué)生解讀其他范例，逐漸加深學(xué)生的印象和記憶。

2.開展情景表演，細(xì)致描寫

在細(xì)致品讀仿寫范例后，學(xué)生可以明確仿寫的重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，為了加深學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們掌握細(xì)致描寫的方法，教師可以指導(dǎo)他們展開情景表演，圍繞“焦急地等人”“期待落空”“久別重逢”等情景，讓學(xué)生關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷，借助神態(tài)、動作和語言的變化，表達(dá)出內(nèi)心的真實(shí)想法。以“期待落空”這一情景為例，在學(xué)生展開情景表演之前，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的語言環(huán)境，以學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中常見的事例為素材，帶領(lǐng)他們深入情景，如：“早在一個(gè)月前，父母便已答應(yīng)周末帶你去看電影，但是到了周末這天，當(dāng)你起床后，父母便不在家中，你焦急地等待，一次又一次地趴在窗戶邊向外看去，尋找著父母的身影，你嘴里自言自語道：‘怎么還沒有回來呢？’直到夜幕降臨，父母忙碌了一天后終于回來，顯然他們已經(jīng)忘記了與你的約定，此時(shí)你的心情跌落到谷底?！币源饲榫盀橹Ъ?，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行情景表演，將“興奮”“期待”“失落”到“徹底失望”的過程表演出來，通過動作、神態(tài)、表情和語言的變化，表現(xiàn)出“期待落空”后的真實(shí)心境。在表演結(jié)束后，教師可要求學(xué)生從神態(tài)、語言和動作等方面，闡明“期待落空”的全過程及內(nèi)心的變化，以此確定細(xì)致描寫的要點(diǎn)，開啟仿寫訓(xùn)練。

（三）引入圖像資源

一些學(xué)生缺乏敏銳觀察的能力，很難將現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)經(jīng)歷，以圖像化的形式儲存下來。所以到了仿寫階段，他們雖然能夠掌握一定的仿寫方法，但是寫出來的內(nèi)容平淡無味，缺乏形象性。為此，在仿寫訓(xùn)練中，教師可以引入圖像資源，捕捉生活中的細(xì)節(jié)，為學(xué)生提供直觀化的素材，讓他們在視覺映像的幫助下獲取仿寫素材[3]。

以統(tǒng)編語文六年級（上冊）第三單元“詞句段運(yùn)用”為例，教材中以“下面的句子寫出了人對某件事入迷的樣子。讀一讀，試著寫一寫類似的情景”為題，要求學(xué)生仿寫情景描寫。為了加深學(xué)生的直觀體驗(yàn)，教師可以依據(jù)范例中的內(nèi)容，觀察學(xué)生在課堂上、課堂外對某件事入迷的過程，借助手機(jī)、平板電腦等設(shè)備，及時(shí)記錄下學(xué)生入迷時(shí)的狀態(tài)。當(dāng)仿寫訓(xùn)練開始后，教師可以利用多媒體、電子白板等設(shè)備，展示圖片或視頻等圖像資源，讓學(xué)生在直觀化資源的輔助下了解人在入迷時(shí)的真實(shí)狀態(tài)，并聯(lián)系自身的真實(shí)體驗(yàn)，在仿寫過程中寫出類似的情景。如此一來，學(xué)生不僅可以深入理解范例中的內(nèi)容，還能在細(xì)致觀察圖像資源后琢磨細(xì)致描寫的方法，并在仿寫的過程中描摹和勾勒現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際場景。

二、創(chuàng)建梯度仿寫模式，提升仿寫水平

學(xué)生的思維能力呈現(xiàn)出遞進(jìn)式的狀態(tài)，會隨著年齡、閱歷和知識儲備的增加而不斷提升，學(xué)生的仿寫水平也自然呈現(xiàn)遞進(jìn)式的狀態(tài)。根據(jù)這一發(fā)展規(guī)律，教師可以創(chuàng)建梯度仿寫模式，帶領(lǐng)學(xué)生從仿寫詞句、仿寫段落逐步過渡到仿寫篇章，從而逐步提升學(xué)生的仿寫水平[4]。

（一）仿寫詞句

字詞是漢語表意的基礎(chǔ)單位。在仿寫訓(xùn)練中，詞句是最基礎(chǔ)的語言單位，也是展開仿寫訓(xùn)練的基本內(nèi)容。教師可以將仿寫詞句作為仿寫訓(xùn)練第一階梯中的內(nèi)容，讓學(xué)生在仿寫的過程中積累豐富的字詞和語句，把握不同類型的句式，并能在言語表達(dá)的過程中遷移和運(yùn)用。而仿寫詞句可以細(xì)致劃分為兩個(gè)階段，一為仿寫字詞，二為仿寫句式。

第一，仿寫字詞。在統(tǒng)編語文六年級（下冊）第一單元《丁香結(jié)》這篇課文中，作者宗璞在描寫丁香結(jié)時(shí)，采用了“數(shù)量詞+形容詞”或“數(shù)量詞+名詞”的語言表達(dá)方式，如“兩片雪白”“半樹銀裝”，呈現(xiàn)一種奇特的美感，將丁香花的形態(tài)、顏色等特征表現(xiàn)得十分形象。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)這一語言特征，為學(xué)生設(shè)計(jì)仿寫任務(wù)，如“仿照‘兩片雪白’‘半樹銀裝’的組詞方式，描繪大自然或現(xiàn)實(shí)生活中的某種景物或事物”。學(xué)生展開字詞仿寫訓(xùn)練，有以“一抹暗紅”形容夕陽，也有以“一條綠玉帶”形容碧綠的湖水……

第二，仿寫句式。在統(tǒng)編語文五年級（下冊）第一單元《祖父的園子》中，作者以“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草……”這樣的語句描繪了生動形象的生活場景。在仿寫句式的訓(xùn)練中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生提煉句式，品味“祖父……我就……”的語言表達(dá)效果。依據(jù)這一句式，教師可以引出仿寫任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合真實(shí)體驗(yàn)，將生活中常見的場景，以趣味化的語言形式表現(xiàn)出來，圍繞著“××……我就……”的句式仿寫句子，增強(qiáng)語言表達(dá)的效果。

（二）仿寫段落

經(jīng)過對學(xué)生仿寫字詞和句式的訓(xùn)練，教師應(yīng)提高仿寫訓(xùn)練的難度，組織仿寫段落的訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在仿寫段落的過程中逐漸理清段落的結(jié)構(gòu)順序和邏輯主線。這樣，學(xué)生既能提升仿寫的水平，又能提高思維能力。

以統(tǒng)編語文五年級（上冊）第一單元《白鷺》為例，文章的第五段“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)……”著重描寫了白鷺的外形，圍繞“蓑毛”“長喙”“腳”的順序，利用排比句式，將白鷺的外形特征表現(xiàn)出來。在仿寫訓(xùn)練中，教師可將它作為重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中選擇某一種動物，按照“從頭到腳”的順序，運(yùn)用“那……，那……”的句式，寫出動物的外形、生活習(xí)性等特征。

（三）仿寫篇章

當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握詞句和段落的仿寫方法后，教師可以開展仿寫篇章的訓(xùn)練活動，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整篇文章在語言風(fēng)格、藝術(shù)手法、謀篇布局等方面的特點(diǎn)；然后為他們布置仿寫任務(wù)，讓學(xué)生在高效閱讀的基礎(chǔ)上完成隨文仿寫的任務(wù)，在語言建構(gòu)與運(yùn)用的過程中提升仿寫水平。

例如，在統(tǒng)編語文五年級（下冊）第五單元《他像一棵挺脫的樹》一文的閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握人物描寫的具體方法，教師可以圍繞文本的主要內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)“選擇你身邊的一位人物，仿照《他像一棵挺脫的樹》一文，寫出這一人物的外形、神態(tài)等特征”的篇章仿寫任務(wù)?；谶@一任務(wù)，學(xué)生細(xì)致分析原文，了解作者描寫人物的主要方法，理順行文結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上展開篇章仿寫訓(xùn)練，凸顯出人物的特點(diǎn)。

三、結(jié)束語

在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，為了提升學(xué)生整體寫作實(shí)力，教師可以以仿寫為手段，從利用“詞句段運(yùn)用”板塊、創(chuàng)建梯度仿寫模式等角度，為學(xué)生搭建言語支架，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，并帶領(lǐng)他們從仿寫詞句、仿寫段落到仿寫篇章，逐步提升仿寫的水平。在這個(gè)過程中，隨著學(xué)生語言素養(yǎng)的逐漸提高，學(xué)生能夠掌握組織語言、創(chuàng)意表達(dá)的技巧和方法，從而擺脫仿寫支架，提升文本創(chuàng)作能力。