張星星 | 湖南省長沙市天心區(qū)長郡天心實(shí)驗(yàn)學(xué)校

語文是一門語言學(xué)科，對學(xué)生的語言素養(yǎng)有直接影響。在初中語文大單元教學(xué)理念的引領(lǐng)下，教師應(yīng)將育人目標(biāo)滲透到教學(xué)活動中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多成長。本文從“三層級”視域下初中語文大單元教學(xué)出發(fā)，提出了一些實(shí)施策略以供參考。

開展價(jià)值導(dǎo)向的大單元教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可以將價(jià)值觀融入語文教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和社會責(zé)任感。通過選取與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的話題，激發(fā)學(xué)生對真善美的追求，引導(dǎo)學(xué)生從文本中感知社會的多元性與復(fù)雜性，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識。

例如，在教學(xué)初中語文九年級魯迅的《孔乙己》、契訶夫的《變色龍》時(shí)，教師可以從兩個(gè)文本中提取共同主題，如“社會邊緣人物”和“人性的多面性”。接著，設(shè)計(jì)探討課，引導(dǎo)學(xué)生分析主人公孔乙己和奧楚蔑洛夫在社會中的處境，體會他們內(nèi)心的矛盾。在教學(xué)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分角色進(jìn)行討論，讓他們從不同立場思考問題，增強(qiáng)批判性思維。如讓學(xué)生扮演社會精英、孔乙己的朋友、奧楚蔑洛夫的同事等角色，從不同視角探討對待弱勢群體的態(tài)度，讓他們學(xué)會站在他人角度審視自己的行為和言論。

探索跨學(xué)科融合的教學(xué)模式。初中語文教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)學(xué)科邊界，與其他學(xué)科有機(jī)融合。如在教授古代詩詞時(shí)，教師可以結(jié)合歷史背景、哲學(xué)思想以及藝術(shù)美學(xué)，拓展學(xué)生對于詩詞的深刻理解，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體會跨學(xué)科的樂趣，增強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的綜合性。

例如，在教學(xué)《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》等課文時(shí)，教師可以開展跨學(xué)科融合的大單元教學(xué)模式，挖掘課文中蘊(yùn)含的歷史背景與社會思潮。通過展示《沁園春·雪》的歷史背景，讓學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的艱苦歲月，理解詩中所蘊(yùn)含的民族精神與愛國情懷；通過《我愛這土地》和《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生感受中國鄉(xiāng)村的風(fēng)土人情和社會變遷，進(jìn)一步理解中國文化的獨(dú)特性和多樣性。此外，學(xué)生在欣賞詩詞的同時(shí)，還可以感受繪畫和音樂作品與詩詞相互交融的美妙，深入領(lǐng)悟詩人的情感和詩中的意境。

注重批判性思維的培養(yǎng)。初中教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成批判性思維，使他們在閱讀和分析文本時(shí)能夠質(zhì)疑、辨析并評價(jià)作者的觀點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)會超越表面理解，深入挖掘背后的深意，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

例如，在開展以《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《陳涉世家》等文章為主要內(nèi)容的大單元教學(xué)時(shí)，教師可以秉持批判性思維培養(yǎng)的理念，讓他們在歷史文本中得到啟迪。如在《曹劌論戰(zhàn)》中，學(xué)生應(yīng)該思考文章背后的戰(zhàn)爭策略和領(lǐng)導(dǎo)智慧，而在《鄒忌諷齊王納諫》中，學(xué)生需要發(fā)現(xiàn)文章背后蘊(yùn)含的忠言勸諫的智慧。同時(shí)，教師可以將歷史文本與當(dāng)代現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性思維來分析和解決現(xiàn)實(shí)中的問題。如引導(dǎo)學(xué)生思考在面對權(quán)力與諫言的沖突時(shí)，如何勇于發(fā)出建設(shè)性意見。

探究式學(xué)習(xí)的推行。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和合作學(xué)習(xí)的方式，參與課堂教學(xué)和課外閱讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、解決問題，激發(fā)他們對語文學(xué)科的熱愛和探索精神。

例如，在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》等文章時(shí)，教師首先可以確定單元教學(xué)的主題，即“家鄉(xiāng)與親情”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與構(gòu)建知識體系。教師可以先提出一系列問題，如“家鄉(xiāng)的定義是什么？”“家鄉(xiāng)與個(gè)人的關(guān)系是怎樣的？”“為什么有些人熱愛故鄉(xiāng)，而有些人卻離開了？”等。接下來，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓他們在小組內(nèi)自主討論、收集資料，讓學(xué)生分別找到關(guān)于家鄉(xiāng)的詩歌、歌曲、小說、電影等不同類型的作品，從中發(fā)現(xiàn)作者對家鄉(xiāng)和親情的表達(dá)。最后，學(xué)生可以將自己的探究成果進(jìn)行匯報(bào)和分享，如制作海報(bào)、PPT演示、小組討論展示等形式。通過展示，學(xué)生可以從彼此的發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，并且在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行深入的交流和探討，進(jìn)一步拓展對家鄉(xiāng)與親情主題的理解。