智能深化研修，提升教師研究力

蔣學(xué)鳳

眾所周知，校本研修是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要抓手。多年來，校本研修不斷改革進(jìn)步，但是教師研究力的提升效果并不明顯。經(jīng)過觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)：研修前，教師的課堂觀察評(píng)價(jià)和研究問題大多停留在某一節(jié)課、某一環(huán)節(jié)、某一教學(xué)策略的現(xiàn)象層面，沒有提煉上升為具有一定普遍意義的問題高度，測(cè)評(píng)難，記錄少，多依賴經(jīng)驗(yàn)式描述，人力成本高，主觀性強(qiáng)，無法實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，真實(shí)性和普遍意義無法保證；研修中，參與者多是依賴自身經(jīng)驗(yàn)去觀察、思考和表達(dá)，存在精準(zhǔn)度不夠、針對(duì)性不強(qiáng)的問題；研修后，基于現(xiàn)象的研修結(jié)果被擱置一旁，未能提升認(rèn)知、形成能力。智能賦能，提升校本研修質(zhì)量，成為大勢(shì)所趨。

我校作為一所2020年開始招生的新建校，現(xiàn)在每年都會(huì)增加一個(gè)新年級(jí)，教師數(shù)量增加較快，來源較復(fù)雜。教齡低于5年的成長(zhǎng)型青年教師占比超過60%，他們的專業(yè)能力亟待提升。為此，我校引入AiClass智能觀察反饋系統(tǒng)，深化和優(yōu)化校本研修，帶領(lǐng)教師從現(xiàn)象走向數(shù)據(jù)，從感性走向理性，切實(shí)提高教師研修實(shí)效性，提升教師研究力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、契機(jī)帶來變革

特殊時(shí)期，學(xué)校教師數(shù)次居家辦公、線上教學(xué)，干部全天線上巡課。教師每天把當(dāng)天的課堂教學(xué)視頻上傳至教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)，供學(xué)生回看，也供教師教學(xué)反思和校本研修使用。這開啟并打開了我們校本研修的思路。

2022年初，學(xué)校安裝了全套視頻觀察系統(tǒng)。它的終端位于每間教室，觀察端設(shè)在控制室，包括校長(zhǎng)室、教學(xué)處、學(xué)校主控機(jī)房。在觀察端，學(xué)校管理者可以隨時(shí)、隨機(jī)選擇觀察任一教室的任一節(jié)課，還可回看錄像、下載視頻。視頻觀察系統(tǒng)上的視頻資源能夠保存30天。在遵守保密協(xié)議的基礎(chǔ)上，教師既可下載回看自己的教學(xué)錄像，又可下載觀看其他教師的教學(xué)資源。這讓教師的課堂觀察常態(tài)化，觀察和記錄課堂的數(shù)量陡然上升。不過，這套視頻觀察系統(tǒng)并不能按照教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集和統(tǒng)計(jì)。

2022年上半年，學(xué)校參加了北京市數(shù)字教育中心推出的“人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)在學(xué)校評(píng)價(jià)改革中的創(chuàng)新應(yīng)用研究”課題研究。當(dāng)年暑期，同步安裝了助力課題研究的核心數(shù)字技術(shù)——“AiClass”課堂智能觀察反饋系統(tǒng)。它基于常態(tài)課堂觀察和實(shí)時(shí)采集數(shù)據(jù)，對(duì)課堂教學(xué)過程中的師生活動(dòng)進(jìn)行刻畫，通過人臉識(shí)別、表情分析、姿態(tài)識(shí)別、情感語(yǔ)義等分析技術(shù)，更直觀、客觀、科學(xué)地呈現(xiàn)所抓取的知識(shí)點(diǎn)并識(shí)別行為，對(duì)課堂環(huán)境因素進(jìn)行全方位分析記錄。這使得教師帶題研究、校本研修和學(xué)校核心管理變革有了硬件基礎(chǔ)和創(chuàng)新支點(diǎn)，為教師真實(shí)、客觀地進(jìn)行循證評(píng)估提供依據(jù)，很大程度上克服了人在觀察中的主觀性，降低自身經(jīng)驗(yàn)不足帶來的制約。課堂智能觀察反饋系統(tǒng)基于常態(tài)課堂觀察增加了實(shí)時(shí)采集數(shù)據(jù)的功能，并與學(xué)校當(dāng)前的線上教學(xué)和巡課應(yīng)用設(shè)備技術(shù)操作思路一致，得到了學(xué)校教師的廣泛運(yùn)用。

二、實(shí)踐推進(jìn)發(fā)展

人工智能的優(yōu)勢(shì)在于，它能夠在觀察、收集、整理和分析等環(huán)節(jié)最大限度地提高數(shù)據(jù)的客觀性，讓教師的課堂評(píng)價(jià)和課題研究更加高效、準(zhǔn)確。加之人具有主觀能動(dòng)性，借助智能技術(shù)提供的大量信息、數(shù)據(jù)報(bào)告，教師能夠更好地結(jié)合自身專業(yè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行精準(zhǔn)判斷。人機(jī)結(jié)合中，教師充分發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)自身的主動(dòng)性，讓技術(shù)更好地賦能校本研修，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。

（一）積累資源，豐富數(shù)據(jù)

教師不斷利用課堂智能觀察反饋系統(tǒng)錄制大量課堂教學(xué)視頻，持續(xù)積累資源、豐富數(shù)據(jù)。如2022年下半年，在2個(gè)月的線下教學(xué)時(shí)間里，我們錄制了16節(jié)課；2023年上半年剛開學(xué)，我們錄制了37節(jié)課，截至4月底，已錄課百余節(jié)，相應(yīng)的數(shù)據(jù)報(bào)告也會(huì)在第一時(shí)間呈現(xiàn)在教師眼前。

這就是人工智能的優(yōu)勢(shì)，快速、便捷、豐富，具有客觀性，將教師帶入數(shù)字教育氛圍接受熏陶，感受并習(xí)慣著。現(xiàn)在，教師使用課堂智能觀察反饋系統(tǒng)錄課已經(jīng)成為常態(tài)化操作。

（二）閱讀報(bào)告，分析數(shù)據(jù)

在技術(shù)人員的指導(dǎo)下，教師學(xué)習(xí)下載并閱讀報(bào)告，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，目的是參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)應(yīng)報(bào)告中的數(shù)據(jù)，透過課堂上的提問、反饋、活動(dòng)等行為現(xiàn)象，尋找教學(xué)中的真問題。這是研修的關(guān)鍵，但是過程比較艱難。它難在教師要挑戰(zhàn)自身的固有認(rèn)知，克服思維定式；難在要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，克服思維慣性。為此，教師需要反復(fù)閱讀報(bào)告，了解數(shù)據(jù)反映的是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的哪個(gè)要素，知道這一評(píng)價(jià)要素對(duì)應(yīng)的是教學(xué)中的哪一方面。這個(gè)過程需要教師慢慢地走進(jìn)，深入研究，領(lǐng)悟技術(shù)的魅力，從而打破思維定式和行為慣性，初步培養(yǎng)透過現(xiàn)象聚焦問題的意識(shí)和能力。

例如，一年級(jí)語(yǔ)文教師張老師看到評(píng)估報(bào)告“復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)”模塊的S-T曲線圖（如圖1a）呈明顯上升趨勢(shì)，便帶著這一問題到大量的視頻資源中尋找證據(jù)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。她發(fā)現(xiàn)，在導(dǎo)入階段，也就是復(fù)習(xí)鞏固前置知識(shí)時(shí)，學(xué)生的活躍度較高，學(xué)習(xí)行為較多，說明學(xué)生對(duì)前置知識(shí)掌握較好。這既是對(duì)學(xué)生前置知識(shí)掌握程度的檢測(cè)，又反映了教學(xué)模式與學(xué)生課堂參與度的關(guān)聯(lián)。

張老師還關(guān)注到S-T曲線圖中第6～16分鐘（如圖1b），即課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)學(xué)生的活躍度較為平穩(wěn)，維持在一個(gè)不高但也不低的水平。于是，張老師基于這個(gè)數(shù)據(jù)回看視頻，觀察這段時(shí)間內(nèi)師生的課堂表現(xiàn)。這個(gè)階段是教師導(dǎo)入新授課后，循循善誘啟發(fā)學(xué)生在舊知基礎(chǔ)上走向新知，教師講述較多，學(xué)生的活動(dòng)重點(diǎn)是觀察、思考以及與教師之間一對(duì)一的語(yǔ)言互動(dòng)。

教師分析得出，精磨細(xì)研的教學(xué)語(yǔ)言更有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。教授重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師的引導(dǎo)和講授是必不可少的，它能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容，體會(huì)作者的情感表達(dá)。教師“言多”，對(duì)于學(xué)生理解文本會(huì)起到一定的促進(jìn)作用?？梢姡處熣Z(yǔ)言行為增多，與學(xué)生課堂互動(dòng)頻繁，有利于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握、理解與運(yùn)用。

張老師在分析數(shù)據(jù)時(shí)也關(guān)注到實(shí)時(shí)專注度這一領(lǐng)域（如圖2），她發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專注度不穩(wěn)定，波動(dòng)較大。帶著這一問題回看視頻時(shí)，她進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在教師講授過程中專注度較高，說明教師的教學(xué)語(yǔ)言是有效的，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。反之，如果在教師講授過程中學(xué)生的實(shí)時(shí)專注度較低，教師就要反思并精磨細(xì)研自身教學(xué)語(yǔ)言，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

錄課后下載數(shù)據(jù)報(bào)告，深入分析報(bào)告數(shù)據(jù)，帶著典型數(shù)據(jù)回看視頻進(jìn)行分析，已經(jīng)成為很多教師的常態(tài)。

（三）深化研修，應(yīng)用數(shù)據(jù)

讀懂報(bào)告后，教師帶著鎖定的核心問題開展研修，眼力和腦力更加聚焦，對(duì)研修也更加期待。帶著數(shù)據(jù)到視頻資源中尋證分析，清晰問題歸因，制訂改進(jìn)方案，是教師后期改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵。這個(gè)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)與真實(shí)課堂的鏈接不是簡(jiǎn)單的觀察回歸，而是用真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)驗(yàn)證問題的真?zhèn)闻c輕重，是在真實(shí)資源中尋找更加適切的解決策略。這需要教師帶著數(shù)字技術(shù)走進(jìn)教育的主陣地——課堂，精準(zhǔn)回看課堂實(shí)錄，聚焦關(guān)鍵事件。它是在課題平臺(tái)上，深度融合信息技術(shù)與校本研修，從而解決智能與研修“兩張皮”的問題，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。在這一過程中，學(xué)校管理干部和骨干教師要發(fā)揮專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，做技術(shù)人員和教師之間的解說者、點(diǎn)撥者，幫助教師在課堂教學(xué)、課題研究與技術(shù)操作之間搭建橋梁。

例如，有英語(yǔ)教師教學(xué)“Counting the things on the farm”內(nèi)容時(shí)，在首次課堂觀察報(bào)告中，她關(guān)注到了“實(shí)時(shí)活躍度”這一需教師重點(diǎn)關(guān)注的數(shù)據(jù)（如圖3）。通過捕捉學(xué)生活動(dòng)，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生的活躍度波峰為97.97%，波谷為45.34%，數(shù)據(jù)忽高忽低。教研組內(nèi)，在自我分析的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行集體教研：先是認(rèn)真研讀英語(yǔ)課標(biāo)，然后請(qǐng)教相關(guān)管理干部和駐校專家。

經(jīng)過反復(fù)研究，教師對(duì)原有教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，嘗試提高學(xué)生的參與度。教師最初的教學(xué)設(shè)計(jì)是以文本情境為依托的，趣味性不足，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)跟隨學(xué)習(xí)語(yǔ)言；改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)以單元主題為引領(lǐng)，創(chuàng)造貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言情境，即引入周末獨(dú)自在家的卡通人物哆啦A夢(mèng)（Doraemon）邀請(qǐng)朋友一起玩的故事，用學(xué)生喜歡的人物、熟悉的場(chǎng)景激發(fā)他們更積極地參與課堂活動(dòng)，更好地理解語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用技能。

進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)后，從第二次的課堂數(shù)據(jù)報(bào)告中，教師發(fā)現(xiàn)“實(shí)時(shí)活躍度”數(shù)據(jù)（如圖4）的波峰為100%，波谷為70.3%，整體波動(dòng)頻率顯著降低，學(xué)生課堂參與的活躍度顯著提升。這一典型問題的解決為組內(nèi)所有教師指明了方向，帶來了具有可操作性的策略方法。

應(yīng)用數(shù)據(jù)深化校本研修的活動(dòng)，需要教師帶著專業(yè)經(jīng)驗(yàn)審視資源和報(bào)告數(shù)據(jù)，基于人工智能充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，讓技術(shù)賦能教師教學(xué)與校本研修，在方法和規(guī)律層面進(jìn)行思維碰撞，提升教師的研究力。

三、收獲激勵(lì)遠(yuǎn)行

基于人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，在學(xué)校評(píng)價(jià)改革中創(chuàng)新應(yīng)用課題研究平臺(tái)，借助課堂智能觀察反饋系統(tǒng)的核心數(shù)字技術(shù)，我們收獲良多。

（一）學(xué)校研修管理邁上新臺(tái)階

學(xué)校運(yùn)用了課堂智能觀察反饋系統(tǒng)后，校本研修發(fā)生了巨大變化：一是從關(guān)注師生行為轉(zhuǎn)向智能分析師生行為背后的歸因，重視專業(yè)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的發(fā)揮，由表及里，指向核心。二是教師數(shù)字素養(yǎng)不斷增強(qiáng)，強(qiáng)化了數(shù)字化教學(xué)的研究力和領(lǐng)導(dǎo)力，研修管理也從關(guān)注數(shù)量和基本規(guī)范走向數(shù)據(jù)支撐的內(nèi)在質(zhì)量提升，解決了教師管理不精準(zhǔn)、不科學(xué)的難題，研修管理邁上新臺(tái)階。

（二）教師專業(yè)成長(zhǎng)走上快車道

技術(shù)賦能研修，幫助教師在研究中精準(zhǔn)找到問題，為分析歸因和制定改進(jìn)措施提供了準(zhǔn)確的方向和爆破點(diǎn)，讓教師在客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確分析數(shù)據(jù)中找到問題的實(shí)質(zhì)，進(jìn)行精準(zhǔn)改進(jìn)。這是智能技術(shù)為教師教學(xué)觀察與研修帶來的本質(zhì)變化。在此過程中，教師還需深入思考哪個(gè)環(huán)節(jié)可發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢(shì)，哪個(gè)環(huán)節(jié)可借助教師的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，人機(jī)結(jié)合，讓智能技術(shù)更加理性地走進(jìn)校本研修，也讓校本研修從粗放走向精準(zhǔn)。外在助力潛移默化地激發(fā)著教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行研修和開展教學(xué)變革的內(nèi)在創(chuàng)新動(dòng)力，提升了教師的數(shù)字意識(shí)、數(shù)字技能和研究力，為教師更高水平、更快速、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展積淀了力量。

智能教育時(shí)代，教師在欣喜之余也不免有些措手不及，需要不斷學(xué)習(xí)、加強(qiáng)認(rèn)知理解、嘗試接受、熟悉提升，腳踏實(shí)地，走向更加美好的數(shù)字教育的明天。

（作者系首都師范大學(xué)金澤小學(xué)黨支部書記兼校長(zhǎng)，高級(jí)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝