楊艷花

（甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅民勤 733399）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，社會(huì)企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才的需求不斷增大，加速人才培養(yǎng)模式與課程體系構(gòu)建是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。在此背景下，學(xué)校應(yīng)立足實(shí)際，應(yīng)用科學(xué)的育人理論，高效的教學(xué)方法，多元的育人資源創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)模式，同時(shí)綜合計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的特征、發(fā)展前景建設(shè)，融基礎(chǔ)課程、導(dǎo)論課程、技能課程、項(xiàng)目課程于一體的課程體系，為促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、目前中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與應(yīng)用需求不契合

近年來，我國計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展速度飛快，由這一行業(yè)創(chuàng)造的崗位越來越多，且崗位的用人要求也在不斷創(chuàng)新［1］。在此情況下，中職院校必須及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方略，才能保證輸出的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才滿足社會(huì)企業(yè)的用人需求。然而，部分中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教師缺乏行業(yè)敏感性，不能及時(shí)根據(jù)崗位用人需求調(diào)整專業(yè)育人目標(biāo)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式、課程體系的專業(yè)育人功能得不到充分發(fā)揮，造成專業(yè)學(xué)生“學(xué)不能致用”的發(fā)展問題。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不平衡

受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，中職教育存在重理論輕實(shí)踐的教學(xué)問題。在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)過程中，此問題具體表現(xiàn)在：對(duì)理論知識(shí)的講解過細(xì)，忽略了實(shí)踐技能的培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織次數(shù)不多；理論課與實(shí)踐課的課時(shí)安排不平均，等等。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的安排不平衡，勢必影響學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生陷入理論知識(shí)儲(chǔ)備豐富而實(shí)踐技能水平薄弱的發(fā)展困境，最終影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生發(fā)展需求

當(dāng)下的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)以國家課程的配套教科書為主，多數(shù)教師將精力集中于教材中的理論知識(shí)與應(yīng)用案例，教學(xué)內(nèi)容存在一定的局限性。比如，部分教師將課程大部分的時(shí)間用于講解理論知識(shí)與基礎(chǔ)方法，很少有時(shí)間為學(xué)生講解課外知識(shí)，如該技術(shù)在社會(huì)企業(yè)中的應(yīng)用方向、某企業(yè)對(duì)該技術(shù)的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，等等。這樣偏頗的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)視野狹窄，難以滿足學(xué)生的多元發(fā)展需求［2］。

二、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

（一）應(yīng)用科學(xué)育人理論，奠定人才培養(yǎng)基礎(chǔ)

科學(xué)的育人理論是支撐人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。優(yōu)化中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式時(shí)，中職院校應(yīng)多為任職教師傳授相關(guān)育人理論，使其根據(jù)科學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，為人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

首先，中職院校應(yīng)積極進(jìn)行育人理論培訓(xùn)。通過整合情境主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、多元智能學(xué)習(xí)理論、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說等專業(yè)教學(xué)理論，充實(shí)中職教師的育人頭腦，使其能夠?qū)⑾嚓P(guān)理論用于育人過程中，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展；通過整合教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的育人理論、實(shí)踐性學(xué)習(xí)理論等育人理論，為教師樹立理論與實(shí)踐同等重要的教學(xué)觀念，使其能自覺優(yōu)化現(xiàn)行教學(xué)模式中的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。其次，中職院校應(yīng)積極宣傳我國目前的育人政策、信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策，讓專業(yè)教師了解教育改革、行業(yè)發(fā)展的前沿信息，為教師優(yōu)化教學(xué)模式、調(diào)整課程體系奠定基礎(chǔ)。比如，中職院?？山M織專業(yè)教師多了解《中國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》等教育政策，使其明確當(dāng)下中職教育發(fā)展的方向。中職院校還可以組織教師學(xué)習(xí)《新時(shí)期促進(jìn)集成電路產(chǎn)業(yè)和軟件產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展若干政策》，讓教師多了解計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)目前的發(fā)展需求和未來的發(fā)展道路，幫助教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式的細(xì)節(jié)。

（二）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)綜合素養(yǎng)發(fā)展

明確人才培養(yǎng)目標(biāo)是優(yōu)化教學(xué)模式的第一步，也是最重要的一步。中職院校應(yīng)立足計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)情況，反思目前教學(xué)模式的教學(xué)不足，并綜合該專業(yè)的發(fā)展方向、該專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域等多方面因素設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建、人才培養(yǎng)教育內(nèi)容的整合、人才培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)的組織指明方向［3］。

首先，中職院校應(yīng)做好調(diào)查分析，明確該專業(yè)學(xué)生的具體發(fā)展前景，比如畢業(yè)生主要就職在哪些行業(yè)，畢業(yè)生主要從事哪些崗位，畢業(yè)生主要負(fù)責(zé)哪些工作任務(wù)，畢業(yè)生就職后的職業(yè)晉升情況，等等。通過多方走訪、綜合調(diào)查，明確本專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展需求，并將其作為人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂的參考因素。其次，中職院校應(yīng)深入解讀《中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中的課程性質(zhì)、課程理念、課程實(shí)施建議，明確課程的實(shí)施方向與實(shí)施原則，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定進(jìn)一步提供參考。再次，中職院校應(yīng)做好與合作企業(yè)的溝通與交流，了解其真實(shí)的崗位空缺、人才需求情況，并將其作為人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂的參考要素。最后，中職院校融合多方面因素設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將其作為人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的方向標(biāo)，為促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的多向發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化傳統(tǒng)教育過程，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

一般情況下，教師采取“預(yù)習(xí)+教學(xué)+復(fù)習(xí)”的方式進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，教學(xué)流程主要由知識(shí)與方法的呈現(xiàn)、講解、練習(xí)與復(fù)習(xí)構(gòu)成。這樣的教學(xué)流程過于傳統(tǒng)，且未體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)主體性，不利于學(xué)生專業(yè)能力的直接發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)對(duì)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才的有效培養(yǎng)，需要教師根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)際需求靈活調(diào)整教育過程，通過有針對(duì)性的教學(xué)安排，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的技能水平。對(duì)此，教師可將信息化教學(xué)工具應(yīng)用到教育教學(xué)工作當(dāng)中，發(fā)揮微課導(dǎo)學(xué)、線上直播講解、微信溝通、線下教學(xué)、線上測評(píng)等多種教學(xué)方式的作用，使學(xué)生能夠在課前、課中、課后得到充分培養(yǎng)。在課中教學(xué)過程中，教師也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求創(chuàng)新教學(xué)方法，通過靈活應(yīng)用情境教學(xué)法、問題導(dǎo)學(xué)法、合作教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等多種教學(xué)方法強(qiáng)化學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在課中學(xué)習(xí)時(shí)充分了解、掌握專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。

（四）整合多元教育資源，豐富人才知識(shí)儲(chǔ)備

高質(zhì)量的專業(yè)人才應(yīng)具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的組織教學(xué)作用，積極整合多種教育資源，為學(xué)生的多元發(fā)展奠定基礎(chǔ)［4］。

首先，教師應(yīng)當(dāng)聚焦中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程教科書，根據(jù)教學(xué)主題、教學(xué)特征、教學(xué)重難點(diǎn)統(tǒng)整編排教科書內(nèi)容，通過模塊化的組合方式使教學(xué)內(nèi)容更加直觀易懂，有效幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系。其次，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的真實(shí)發(fā)展需求，整合相關(guān)育人資源，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供助力。比如，教師可以將思政教學(xué)內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)道德；教師可以將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)中，從而幫助學(xué)生積累更多的操作經(jīng)驗(yàn)；教師可以將中職資源網(wǎng)中的有關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的拓展資源融入課程教學(xué)當(dāng)中，從而鍛煉學(xué)生的綜合技能。再次，教師應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向整合相關(guān)教學(xué)資源，通過呈現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)容幫助學(xué)生提前感知職場，為其日后的擇業(yè)、就業(yè)提供幫助。需要注意的是，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)精力與學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，如果教師一味地堆砌多種教學(xué)內(nèi)容，只會(huì)增加學(xué)生的發(fā)展負(fù)擔(dān)。對(duì)此，教師應(yīng)有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，并以合適的形式將其呈現(xiàn)出來，使學(xué)生輕松掌握更多專業(yè)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)人才綜合發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是育人模式中必不可少的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。只有做好教學(xué)評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生明確自身不足，促進(jìn)其改正并提升。因此，完善中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)模式非常有必要。在實(shí)際育人過程中，教師可以從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)等不同角度出發(fā)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，確保教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果公正、客觀。在評(píng)價(jià)主體方面，教師應(yīng)讓學(xué)生、專業(yè)教師、合作企業(yè)負(fù)責(zé)人作為教學(xué)評(píng)價(jià)主體，通過呈現(xiàn)教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、專業(yè)人員點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)價(jià)內(nèi)容，幫助學(xué)生從不同角度了解自身的發(fā)展缺陷，促進(jìn)其反思提高。在評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)方面，教師應(yīng)使教學(xué)評(píng)價(jià)貫串學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)（包括導(dǎo)入、知識(shí)講解、合作探究等環(huán)節(jié)）、課后復(fù)習(xí)的全過程，通過即時(shí)評(píng)價(jià)矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，避免學(xué)生在不必要的錯(cuò)誤上浪費(fèi)時(shí)間和精力。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，教師應(yīng)綜合中職人才培育標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)企業(yè)人才選拔標(biāo)準(zhǔn)等多項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)評(píng)價(jià)模式更加立體，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的全方位培養(yǎng)。需要注意的是，中職學(xué)生的個(gè)人發(fā)展水平良莠不齊，完善教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)考慮不同情況下學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽菇虒W(xué)評(píng)價(jià)適當(dāng)分層，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展。

三、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才課程體系建構(gòu)策略

（一）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型課程，夯實(shí)專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)

基礎(chǔ)型課程指的是公共基礎(chǔ)課程，包括語文、數(shù)學(xué)、外語、體育與健康、職業(yè)道德法律課程、職業(yè)生涯課程等多種課程。在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)中設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型課程，對(duì)于提升中職學(xué)生的文化素質(zhì)水平，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展有積極意義。在進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)做好基礎(chǔ)型課程的設(shè)計(jì)工作。根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)發(fā)展需求，合理選擇基礎(chǔ)課程，并做好課程教學(xué)內(nèi)容的管理與學(xué)時(shí)安排，確保學(xué)生能夠接受公共基礎(chǔ)教育，形成良好的科學(xué)觀念。對(duì)此，教師可以采取匿名調(diào)查的方式給學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好、發(fā)展需求，在數(shù)學(xué)、語文、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、心理學(xué)等課程中任意選擇四門課程作為基礎(chǔ)課程，并根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)確定基礎(chǔ)型課程體系安排，以此滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

（二）設(shè)計(jì)導(dǎo)論型課程，提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)知

導(dǎo)論型課程指的是介紹計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程，這一類課程的體量較小，其功能在于讓學(xué)生對(duì)該專業(yè)形成大致的認(rèn)知。導(dǎo)論型課程看似無足輕重，卻會(huì)影響學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的看法，間接影響其學(xué)習(xí)、發(fā)展的積極性。在設(shè)計(jì)導(dǎo)論型課程時(shí)，教師應(yīng)從整體發(fā)展的角度對(duì)該專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展方向、對(duì)口工作、主要教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行綜合分析，并根據(jù)分析結(jié)果繪制思維導(dǎo)圖，借助圖表加速學(xué)生對(duì)該專業(yè)課程體系的認(rèn)知。除此之外，為了使學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)的發(fā)展興趣，教師可以將計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用案例融入導(dǎo)論型課程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到該專業(yè)的應(yīng)用意義，調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的積極性。

（三）設(shè)計(jì)技能型課程，促進(jìn)專業(yè)能力發(fā)展

技能型課程指的是能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的課程。做好技能型課程的設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有積極意義［5］。在人才培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)考慮計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生的具體就業(yè)需求，綜合現(xiàn)階段社會(huì)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整課程體系內(nèi)容，確保技能型課程能夠發(fā)揮其專業(yè)育人功能，提升該專業(yè)學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)核心競爭力。需要注意的是，該專業(yè)的技能型課程較為繁雜，包括計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、計(jì)算機(jī)設(shè)備維護(hù)與營銷、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用與維護(hù)、數(shù)字影音后期制作技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)布線等多個(gè)課程。如果將所有課程都納入技能型課程體系中，勢必會(huì)加劇學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力成長造成負(fù)面影響。針對(duì)這一問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求為其規(guī)劃不同的專業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合具體發(fā)展需求分類整合課程內(nèi)容，使學(xué)生在精準(zhǔn)的專業(yè)課程教學(xué)中發(fā)展自身的專業(yè)能力。

（四）設(shè)計(jì)項(xiàng)目型課程，鍛煉專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)

項(xiàng)目型課程是一類實(shí)操課程，旨在借助真實(shí)工作項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)操能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)，它是由技能型課程衍生而來的。在人才培養(yǎng)中，教師可根據(jù)技能型課程的階段性教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生作為項(xiàng)目主體參與工作，讓學(xué)生在項(xiàng)目操作中實(shí)踐所學(xué)內(nèi)容，使其充分掌握所學(xué)理論知識(shí)與操作方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。此外，教師還可以與合作企業(yè)溝通與交流，將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目交給學(xué)生，讓學(xué)生在接觸項(xiàng)目、實(shí)踐項(xiàng)目的過程中提前了解專業(yè)的工作內(nèi)容，鍛煉其實(shí)踐能力。

綜上所述，目前的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)在培養(yǎng)方向、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)內(nèi)容上仍存在不足，只有解決相關(guān)問題，才能發(fā)揮中職專業(yè)育人功能，促進(jìn)學(xué)生的能力提升與素養(yǎng)發(fā)展。對(duì)此，學(xué)校不僅要對(duì)育人理論基礎(chǔ)、育人目標(biāo)、育人過程、育人資源、育人評(píng)價(jià)模式進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，還要?jiǎng)?chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，通過增設(shè)多種類型課程夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，保證學(xué)生成為高質(zhì)量的職業(yè)人才。