運(yùn)用繪本引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐

陳玫玫 陳亮

［摘 要］深度學(xué)習(xí)是一種基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法，它為高效的繪本閱讀教學(xué)課堂提供了新的方向。從低年級(jí)繪本課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探索如何有效地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和高階思維能力，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在低年級(jí)繪本課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師從思維挑戰(zhàn)、語(yǔ)言建構(gòu)、深度感知、情感遷移這四個(gè)方面展開教學(xué)研究，找準(zhǔn)深度學(xué)習(xí)與繪本教學(xué)的契合點(diǎn)，有利于提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］繪本教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）27-0027-03

當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有一個(gè)非常熱的詞匯，即“深度學(xué)習(xí)”。什么是深度學(xué)習(xí)？深度學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是什么？如何在低年級(jí)語(yǔ)文繪本課堂中有效引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和高階思維能力，這需要教師展開進(jìn)一步的探究。

深度學(xué)習(xí)是建立在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，學(xué)習(xí)主體可以辯證地將新知識(shí)、新理論、學(xué)習(xí)感知等轉(zhuǎn)換為自己本來(lái)的認(rèn)知建構(gòu)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)水平，適應(yīng)新的狀況，探索新的問(wèn)題，形成新的綜合性學(xué)習(xí)能力。實(shí)施深度學(xué)習(xí)，為有效教學(xué)提供了新的契機(jī)。近年來(lái)，繪本走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，成了學(xué)生必不可少的讀本。而繪本的深度教育可以概括成以下幾個(gè)方面：一是積極的思維挑戰(zhàn)；二是合理的語(yǔ)言建構(gòu)；三是適度地感知深度；四是情感的轉(zhuǎn)移升華。那么，如何將深度學(xué)習(xí)融入低年級(jí)繪本課堂教學(xué)之中呢？教師可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

一、設(shè)置閱讀門檻，培養(yǎng)提問(wèn)思辨能力

繪本是運(yùn)用圖片和文字共同講述一個(gè)故事的圖畫書，可以從三歲讀到八十歲，不同年齡層次的人閱讀繪本，會(huì)有不一樣的理解和感悟，特別是低年級(jí)學(xué)生非常喜愛(ài)繪本。在繪本教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生設(shè)置繪本閱讀的門檻，分別從問(wèn)題導(dǎo)讀、問(wèn)題深讀、問(wèn)題延讀三個(gè)層次培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和深入學(xué)習(xí)繪本的能力。

1.問(wèn)題導(dǎo)讀

如在《愛(ài)心樹》的繪本導(dǎo)讀課中，教師先根據(jù)書名提問(wèn)：“為什么叫愛(ài)心樹？愛(ài)心樹長(zhǎng)什么樣子？樹的形狀像愛(ài)心嗎？樹上長(zhǎng)滿了愛(ài)心嗎？”接著，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察封面，并繼續(xù)提問(wèn)：“這是一棵怎么樣的樹呢？它會(huì)同大樹玩些什么游戲呢？”最后，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題想象回答。以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行繪本閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和推理思考能力。

2.問(wèn)題深讀

每本繪本都至少貫穿一條故事主線。臺(tái)灣作家林芳萍創(chuàng)作了一本非常特別的繪本故事書，書名為《愛(ài)畫畫的詩(shī)》。整本書由20首獨(dú)具匠心的圖像詩(shī)組成，每首詩(shī)不僅形狀獨(dú)特而且恰好能呼應(yīng)主題，清新簡(jiǎn)潔的文字中充滿了想象與童趣，更令人驚奇的是，每個(gè)故事中都有一個(gè)小女孩的畫面，原來(lái)看似一個(gè)個(gè)獨(dú)立的故事，卻串聯(lián)了小女孩的成長(zhǎng)過(guò)程。閱讀時(shí)，以學(xué)生為本位，從學(xué)生的視角出發(fā)，在師生共讀中就可以發(fā)現(xiàn)故事的脈絡(luò)。借助故事脈絡(luò)，學(xué)生能夠更深入地理解故事情節(jié)，培養(yǎng)讀圖能力和深入思考的能力。

3.問(wèn)題延讀

讀完繪本《不要和青蛙跳繩》后，教師給學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生小組內(nèi)互相討論小主人公殼殼的性格特點(diǎn)。通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)故事中的殼殼的性格特點(diǎn)產(chǎn)生了不一樣的看法。他們有的說(shuō)殼殼很有愛(ài)心，他能珍惜爺爺?shù)亩Y物，還請(qǐng)小動(dòng)物們吃飯；有的說(shuō)殼殼很任性，一言不合就耍脾氣，還敢和父母叫板；還有的認(rèn)為殼殼很有公平意識(shí)，做事情嚴(yán)謹(jǐn)，喜歡挑戰(zhàn)。在觀察、思考、討論的過(guò)程中，學(xué)生的思辨能力逐漸得到了培養(yǎng)。

二、品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，培養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)能力

繪本的言語(yǔ)形式豐富多元，有的語(yǔ)言詼諧幽默、引人發(fā)笑，有的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔優(yōu)美、值得欣賞，有的語(yǔ)言富有童心和想象力，還有的語(yǔ)言平淡背后卻蘊(yùn)藏著深刻的內(nèi)涵，能引發(fā)讀者的思考。在繪本閱讀過(guò)程中，教師需要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，根據(jù)不同年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)搭建支架，引導(dǎo)他們想象、體驗(yàn)、模仿、創(chuàng)編，進(jìn)而發(fā)展他們的語(yǔ)言建構(gòu)能力。

1.想象中習(xí)得

繪本《愛(ài)畫畫的詩(shī)》中有一首圖畫詩(shī)《風(fēng)箏》，教師指導(dǎo)學(xué)生品讀這首詩(shī)時(shí)可分三個(gè)層次來(lái)教學(xué)。首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察這是一只怎樣的風(fēng)箏，它會(huì)怎樣地飛。學(xué)生通過(guò)繪本圖畫和“輕輕地”一詞體會(huì)到這是一只輕盈的、可愛(ài)的風(fēng)箏。接著，教師追問(wèn)：“如果你是這只飛得又高又遠(yuǎn)的風(fēng)箏，你還會(huì)飛到哪里，和誰(shuí)打招呼呢？”學(xué)生同桌之間進(jìn)行交流，有的說(shuō)飛到金色的沙漠里和駱駝打招呼，有的說(shuō)飛到綠綠的森林里和小鳥打招呼，有的說(shuō)飛到高高的山上和白云打招呼，還有的說(shuō)飛到廣闊的草原中和牛羊打招呼。學(xué)生的想象新穎獨(dú)特，語(yǔ)言充滿詩(shī)意。最后，教師緊緊抓住關(guān)鍵的語(yǔ)氣詞“嗨”和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而在潛移默化中讓學(xué)生習(xí)得了詩(shī)意的語(yǔ)言。

2.體驗(yàn)中習(xí)得

繪本《愛(ài)畫畫的詩(shī)》中還有一首有趣的童詩(shī)《高跟鞋》，詩(shī)中有這樣的描寫：“媽媽有一雙紅蝴蝶結(jié)的高跟鞋，像一只酒杯，我的小腳穿了，走路會(huì)酒醉?！苯處煶鍪緯懈吒膱D片并提問(wèn)：“這是一只怎樣的高跟鞋？”學(xué)生說(shuō)這是一只美麗的高跟鞋、紅色的高跟鞋、可愛(ài)的高跟鞋，而且女孩子都很喜歡。圍繞詩(shī)中“酒醉”一詞，教師進(jìn)行挖掘，問(wèn)：“誰(shuí)穿過(guò)媽媽的高跟鞋？”好多學(xué)生都舉起了小手，有的男生也表示穿過(guò)。教師追問(wèn)：“穿上了媽媽的高跟鞋后，走路會(huì)怎樣？酒醉的感覺(jué)是什么樣子的？”學(xué)生歪歪斜斜，一邊學(xué)著喝醉酒的樣子做動(dòng)作一邊朗讀。在輕松的氛圍中，學(xué)生對(duì)詩(shī)的含義有了更深層次的理解，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了有效訓(xùn)練。

3.模仿中習(xí)得

繪本《我家是動(dòng)物園》中，主人公祥太說(shuō)：“我是一只猴子，因?yàn)槲蚁矚g跳躍和吃香蕉?！痹谕瓿衫L本閱讀后，教師讓學(xué)生小組間模仿類似的句子進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，在輕松愉快的氛圍中提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)繪本《我爸爸》時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“你的爸爸像什么？”學(xué)生有的說(shuō)：“我爸爸是個(gè)偉大的藝術(shù)家，也是個(gè)了不起的歌手?！庇械恼f(shuō)：“我爸爸游泳時(shí)像魚一樣靈活。”還有的說(shuō)：“我爸爸像狗熊一樣健壯！”教師把學(xué)生的回答整合后展示在大屏幕上。學(xué)生發(fā)現(xiàn)都有“像”和“一樣”這兩個(gè)詞。接著，學(xué)生繼續(xù)表達(dá)：“我爸爸為了工作經(jīng)常熬夜，像貓頭鷹一樣?！薄拔野职止ぷ鲿r(shí)不怕苦不怕累，像個(gè)超人。”“我爸爸跑得像風(fēng)一樣快?！苯處熛鄼C(jī)讓學(xué)生寫出自己的想法，并且在旁邊配上圖畫，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使學(xué)生覺(jué)得創(chuàng)作繪本原來(lái)是一件非常好玩的事情。

4.創(chuàng)編中習(xí)得

讀完繪本《愛(ài)畫畫的詩(shī)》后，如果立即讓學(xué)生創(chuàng)編圖畫書，會(huì)有一定的難度，為此，教師可以進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。首先在創(chuàng)作之前，教師可以讓學(xué)生觀看事先錄制好的視頻，視頻中的同學(xué)詳細(xì)地介紹了自己的繪本作品以及創(chuàng)作意圖，學(xué)生聽(tīng)完后深受啟發(fā)。接著，教師出示三幅和生活實(shí)際緊密相連的圖畫，讓學(xué)生自主選擇創(chuàng)作哪幅圖，并說(shuō)一說(shuō)自己的想法。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維打開，并且依托圖畫形成了自己獨(dú)特的語(yǔ)言。最后，教師請(qǐng)學(xué)生拿出手中的筆，開始自己的創(chuàng)作，繪出心中的一首圖畫詩(shī)。教師在巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生有與眾不同的想法，有的運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法，有的在自己的詩(shī)旁配上了圖畫。學(xué)生在課堂上爭(zhēng)先展示自己的作品，教師把這些作品匯聚起來(lái)，生成屬于學(xué)生自己的圖畫詩(shī)集。在創(chuàng)編繪本的過(guò)程中，學(xué)生用心觀察、大膽想象，強(qiáng)化了語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

三、深度解讀文本，培養(yǎng)情感溝通能力

繪本閱讀課不是道德與法治課，善與惡、真與假、正確與錯(cuò)誤，在繪本課堂中，學(xué)生都會(huì)一一面對(duì)，有很多情節(jié)都能引起學(xué)生的情感共鳴。低年級(jí)的學(xué)生還處于視覺(jué)思考階段，但他們對(duì)繪本的解讀非常獨(dú)特，教師如果只是引導(dǎo)他們用單一的解讀和表面的感知簡(jiǎn)單地概括自己的想法，就會(huì)失去很多優(yōu)秀的課堂生成。

繪本大師謝爾·希爾弗斯坦的作品《失落的一角》，畫面線條簡(jiǎn)單，卻充滿哲理和隱喻。教學(xué)后，教師詢問(wèn)學(xué)生讀后的心情。有些學(xué)生說(shuō)這個(gè)故事教會(huì)了我們獨(dú)立，而單親家庭的孩子把母親比喻成大成功，把自己比喻成小成功，她知道她的母親是她的指導(dǎo)者，她需要成為一個(gè)能夠獨(dú)立面對(duì)世界的人。9歲、10歲是孩子情感發(fā)生變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，從情感外露、淺顯、不自覺(jué)向內(nèi)控、深刻、自覺(jué)發(fā)展。因?yàn)樗麄兦榫w控制能力有限，開始叛逆，所以需要家長(zhǎng)和教師的悉心呵護(hù)和耐心引導(dǎo)?；谏罱?jīng)驗(yàn)和智慧，學(xué)生從這本繪本中體會(huì)到了更深層次的人生哲理。

繪本故事《逃家小兔》讓學(xué)生明白了長(zhǎng)輩對(duì)他們的追隨并不是想要?jiǎng)儕Z他們的自由，而是出于對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)。所以，在讀這個(gè)故事的時(shí)候，教師可以帶著學(xué)生一邊讀故事，一邊大膽猜測(cè)故事會(huì)有怎樣的發(fā)展，一邊感受逃家小兔的頑皮、媽媽對(duì)它的愛(ài)。學(xué)生在愛(ài)與溫暖中快樂(lè)閱讀，最后又把繪本故事大膽地創(chuàng)編成一首兒童詩(shī)。

教學(xué)繪本《愛(ài)畫畫的詩(shī)》中的《椅子》這首圖畫詩(shī)時(shí)，讀到“讓椅子抱著他，他手里抱著我”時(shí)，教師問(wèn)：“書中爸爸對(duì)孩子的愛(ài)藏在了這把溫暖的椅子里。你的爸爸媽媽平時(shí)是怎么關(guān)心你的？他對(duì)你的愛(ài)又藏在哪里呢？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)藏在溫暖的懷抱里、慈祥的目光里，有的說(shuō)藏在美味的飯菜里、暖和的被窩里，還有的說(shuō)藏在親切的話語(yǔ)里、寬廣的胸懷里，等等。教師繼續(xù)追問(wèn)：“你對(duì)爸爸媽媽的愛(ài)又藏在哪里呢？”“藏在滾熱的茶水里?！薄安卦趦?yōu)秀的成績(jī)單里?！薄安卦诖繁车娜^里?！薄安卦诳鞓?lè)的笑聲里?！薄瓉?lái)詩(shī)中不僅有豐富的想象，還有美好的情感??！淺顯的繪本得到了深入的解讀，學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。

四、建構(gòu)課程體系，培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力

繪本閱讀課一般從小學(xué)低年級(jí)就開始了。借助繪本這一閱讀載體，教師可以采用多種形式展開閱讀教學(xué)，包括閱讀興趣的激發(fā)與維持、閱讀行為習(xí)慣的養(yǎng)成與內(nèi)化、閱讀方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，挑選出讀起來(lái)生動(dòng)有趣，能給學(xué)生充分想象空間的繪本，充分挖掘和發(fā)揮其文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，從閱讀理解的輸入到多途徑表達(dá)的輸出，從單篇閱讀到群文閱讀到“學(xué)科閱讀+”，構(gòu)建繪本課程閱讀體系，創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)繪本閱讀新樣態(tài)。

1.單篇閱讀：重組課程結(jié)構(gòu)

在教學(xué)繪本故事《大腳丫跳芭蕾》時(shí)，剛開始，教師設(shè)置問(wèn)題：“這是一個(gè)關(guān)于什么的故事？”引發(fā)學(xué)生的思考，而課堂教學(xué)始終以“我發(fā)現(xiàn)”來(lái)貫穿。這樣的課堂，打破以往“初讀感知—質(zhì)疑提問(wèn)—合作探究”的固有模式，以學(xué)生的閱讀心理與期待為出發(fā)點(diǎn)，師生一起一頁(yè)頁(yè)地閱讀一本圖畫書，看插圖，讀文字，邊讀邊預(yù)測(cè)。在這樣的走走停停中，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)、分享、交流，在多元互動(dòng)中師生情感得以溝通，思維得以碰撞，學(xué)生的核心素養(yǎng)在課堂中落地生長(zhǎng)。

2.群文閱讀：整合課程資源

教師從繪本《愛(ài)畫畫的詩(shī)》中精選出《風(fēng)箏》《椅子》《生日》《高跟鞋》這四首具有代表性的圖畫詩(shī)進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比觀察，說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)分析、比較、判斷等一系列的思維活動(dòng)，最終發(fā)現(xiàn)圖畫詩(shī)的秘密所在：圖畫詩(shī)沒(méi)有題目，沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，圖片和文字密切相關(guān)，格式千變?nèi)f化。令人驚奇的是，有一個(gè)學(xué)生觀察出這些詩(shī)不僅僅是獨(dú)立的，串聯(lián)起來(lái)還是小女孩的成長(zhǎng)過(guò)程，原來(lái)每一首詩(shī)都來(lái)源于小朋友成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，來(lái)源于生活，生活處處都有詩(shī)。在多角度的觀察和多邊交流中，學(xué)生突破思想的束縛，開闊了視野，獲得了思維的發(fā)展。

3.“學(xué)科閱讀+”：構(gòu)建課程體系

繪本作為學(xué)校課程的補(bǔ)充，教師可以大膽探索其與學(xué)科教材的融合路徑。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材為例：學(xué)習(xí)一年級(jí)課文《小青蛙》后，教師可推薦學(xué)生閱讀收錄三百個(gè)漢字的《“漢字樹”階梯識(shí)字圖畫書》；學(xué)習(xí)三年級(jí)課文《花鐘》后，可推薦科普繪本《花園時(shí)鐘》和《花兒在呼喚》；學(xué)習(xí)二年級(jí)課文《開滿鮮花的小路》后，可推薦繪本《花婆婆》《園丁》《凱琪的包裹》。有了繪本的加入，課程內(nèi)容變得豐富多彩，師生之間有了更加親密的互動(dòng)。除了可以根據(jù)學(xué)科教材拓展與其內(nèi)容相似的主題系列繪本，教師還可以根據(jù)繪本的特點(diǎn)、構(gòu)成要素、創(chuàng)作規(guī)律等建構(gòu)符合學(xué)生發(fā)展需求的繪本課程體系。

對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪本不僅是一個(gè)精彩的故事，還影響著學(xué)生的情感。它可以激活學(xué)生的推理思維、邏輯思維，幫助學(xué)生積累豐富的詞匯，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生最大限度地理解世界、體驗(yàn)世界，喚起學(xué)生內(nèi)心的真善美。繪本如何與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行更好的融合，我們一直走在探索的路上。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 姚穎.小學(xué)繪本課程的建構(gòu)與打造：學(xué)校繪本課程的類型與思考 [J].江蘇教育，2019（57）：12-18.

[2] 浦曉婷.深度學(xué)習(xí)視野下的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略探究：以《列那狐的故事》的教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)研究， 2021（11）：61-63.

[3] 余治瑩.繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué) [M].石家莊：河北教育出版社，2010.

（責(zé)編 劉宇帆）