徐珊珊

（南京江寧高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇南京 211100）

此次研究的目的并非簡單增加或者縮減思政元素與課程實(shí)踐之間的比例，而是讓兩者能夠有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在提升技術(shù)水平和專業(yè)知識的同時(shí)，也能夠提升自身的道德素養(yǎng)、職業(yè)觀念等，為高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才做好準(zhǔn)備。

一、挖掘五年制高職《PLC 技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)中思政元素的路徑

（一）以思政元素為中心編撰新教材

從教材中挖掘思政元素是最直接的辦法，而當(dāng)前五年制高職使用的《PLC 技術(shù)應(yīng)用》教材在挖掘開發(fā)思政元素這方面尚存在一些問題，要想從原版教材中挖掘新的思政元素，教師需要投入非常多的時(shí)間精力。所以高職教師可以《PLC技術(shù)應(yīng)用》相關(guān)的思政元素為中心編撰新的教材，教師在挖掘思政元素方面也能夠有更多的自由空間。編撰教材要以當(dāng)下學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及與《PLC 技術(shù)應(yīng)用》相關(guān)的內(nèi)容為主要框架，包括PLC 技術(shù)的起源、所能應(yīng)用的領(lǐng)域、發(fā)展情境、職業(yè)素養(yǎng)等方面。在建設(shè)完教材框架之后，教師在接下來的思政元素課程教學(xué)過程中就能做到主題明確，學(xué)生也能更快領(lǐng)悟教師的意圖，與教師默契配合，從而取得更好的教學(xué)效果。

（二）以思政元素為中心開發(fā)新的教學(xué)資源

僅通過編撰教材挖掘思政元素是不夠的，學(xué)生之間存在一定的差異，必然會存在部分學(xué)生排斥純理論教學(xué)方式的情況。為了應(yīng)對這一問題，教師在挖掘思政元素的時(shí)候應(yīng)當(dāng)嘗試豐富相關(guān)的教學(xué)資源，利用當(dāng)下的技術(shù)手段創(chuàng)新開發(fā)更加多元化的教學(xué)素材，為學(xué)生開辟自學(xué)和深度學(xué)習(xí)的渠道。如可以建立一個(gè)數(shù)字化的平臺，利用該平臺上傳與思政元素相關(guān)的多元化資源，像短視頻、市場調(diào)研數(shù)據(jù)、名家講座視頻等，該數(shù)字化平臺不僅可以作為資源庫供學(xué)生自學(xué)，而且能夠讓教師在教學(xué)課程的時(shí)候補(bǔ)充說明當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容，整體教學(xué)更加充實(shí)，也讓思政元素能夠與《PLC 技術(shù)應(yīng)用》課程之間更加融合。此外，隨著教師愈加靈活地應(yīng)用這些教學(xué)資源，教師也能開發(fā)更加有效的教學(xué)方法。

（三）以思政元素為中心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動

對于高職院校的學(xué)生來說，相較于利用教材或者網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)，他們更擅長在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，所以要想進(jìn)一步更深層次地挖掘《PLC 技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)中的思政元素，就必須從實(shí)踐活動著手，讓學(xué)生在提升自身技能水平的同時(shí)，也能夠提高自身的思想素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動的時(shí)候必須有明確的主題，以活動的形式將其與思政元素要傳達(dá)的內(nèi)容結(jié)合到一起，讓學(xué)生能夠從活動中體會提升思政素養(yǎng)的重要性。

二、應(yīng)用五年制高職《PLC 技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)思政元素的策略

在大致了解了五年制高職《PLC 技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)中能夠大致發(fā)掘的思政元素之后，接著就要考慮如何將思政元素與課程教學(xué)相融合，一以貫之，讓學(xué)生能夠隨著自身不斷提升職業(yè)技術(shù)水平的同時(shí)，也能夠不斷提升自身的道德素養(yǎng)和思想境界。

（一）結(jié)合新教材，劃分不同的版塊應(yīng)用思政元素

將新教材中所有與思政元素相關(guān)的內(nèi)容直接應(yīng)用于五年制高職《PLC 技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)是最直接的方法，教師可以直接在教材中劃分不同的板塊，通過系統(tǒng)性整理以及詳細(xì)闡述不同方向的思政元素，幫助學(xué)生更加有序地提升自身的思想境界以及職業(yè)素養(yǎng)等，高效提升學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)，讓他們重視學(xué)習(xí)思政元素以及有明確的學(xué)習(xí)道路。因此合理排版新教材中與思政元素相關(guān)的內(nèi)容是應(yīng)用所挖掘思政元素的關(guān)鍵。

首先，利用市場調(diào)研，整理與《PLC 技術(shù)應(yīng)用》相關(guān)的信息以及較權(quán)威的學(xué)術(shù)論文，引導(dǎo)學(xué)生能夠全面認(rèn)知PLC 技術(shù)的發(fā)展前景，知道國家當(dāng)前對于PLC 技術(shù)工程師的需求曲線和對應(yīng)職場崗位的基本薪資待遇等，這部分內(nèi)容可以歸納為“PLC 技術(shù)的市場前景”或者“PLC 技術(shù)的未來展望”等。主要作用就是幫助學(xué)生客觀認(rèn)知所學(xué)習(xí)的知識的價(jià)值以及能夠帶給自己的提升空間。高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)思政知識的時(shí)候不能只是一味地講究要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，而是要更加全面客觀地分析提升思想境界和職業(yè)素養(yǎng)等方面之后能夠給自身帶來的助益。對于自身的思想境界有高度追求的人畢竟是少數(shù)，要想讓更多學(xué)生都能夠認(rèn)同學(xué)習(xí)思政的重要性以及參與其中，就必須讓學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)思政與自身的利益息息相關(guān)。因此新教材的第1 個(gè)板塊就是幫助學(xué)生肯定學(xué)習(xí)思政的重要性，然后教師再結(jié)合自己對于PLC 技術(shù)的一些認(rèn)知引導(dǎo)學(xué)生深入分析和學(xué)習(xí)相關(guān)的思政元素。

其次，從法律意識和社會責(zé)任方面出發(fā)幫助學(xué)生認(rèn)知掌握了PLC 技術(shù)之后自己應(yīng)該遵守的基本規(guī)則和職業(yè)底線。學(xué)生應(yīng)該詳細(xì)歸納在應(yīng)用PLC 技術(shù)方面哪些是違規(guī)操作、哪個(gè)方面出現(xiàn)問題自己要承擔(dān)什么樣的責(zé)任等。第一板塊幫助學(xué)生客觀認(rèn)知自己通過學(xué)習(xí)思政所能獲得的利益之后，接著就要幫助學(xué)生認(rèn)知自己所要承擔(dān)的與利益相等的社會責(zé)任以及要遵守的職業(yè)底線，最好能夠利用多媒體技術(shù)或者一些相關(guān)的事件報(bào)道讓學(xué)生認(rèn)知有哪些事情不能做，要為學(xué)生列出相對詳細(xì)的法律法規(guī)，運(yùn)用實(shí)例教學(xué)。

再次，職場的社交規(guī)則。學(xué)生在社會就業(yè)中要想取得更好的發(fā)展，就必須了解職場環(huán)境的特定社交規(guī)則，所以可以歸納學(xué)生在進(jìn)入職場之后需要做的準(zhǔn)備、處理突發(fā)情況等方面。教師可以利用創(chuàng)設(shè)問題情境的形式指導(dǎo)學(xué)生處理自己在職場環(huán)境中可能遇到的各種難題。如根據(jù)自身的崗位職責(zé)判斷哪些情況是可以獨(dú)立處理以及哪些情況必須申請上級領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)才能夠處理、在匯報(bào)工作的時(shí)候應(yīng)該使用哪種格式匯報(bào)。利用問題情境讓學(xué)生嘗試解決這些在職場環(huán)境中難以避免的問題，從而提升他們的職場適應(yīng)能力。

最后，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神。愛崗敬業(yè)精神是學(xué)生步入職場之后必須具備的基本素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在能夠認(rèn)真對待自己所負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容以及遵守工作單位制定的合理規(guī)則等。教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念這一方面幫助學(xué)生初步培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神，在日常的學(xué)習(xí)生活中無論是考試還是實(shí)踐學(xué)習(xí)都必須制定明確的時(shí)間規(guī)劃，督促學(xué)生保持在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的工作任務(wù)這一良好的習(xí)慣。

（二）借助多樣化的思政教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力

在當(dāng)前社會中保持持續(xù)進(jìn)取、積極學(xué)習(xí)的精神，才能夠更好地應(yīng)對未來的變化，提升自身的創(chuàng)新能力。在教學(xué)五年制高職《PLC 技術(shù)應(yīng)用》課程時(shí)，除了要指導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)之外，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)眼光，不能滿足于自己當(dāng)前的知識水平，應(yīng)該保持持續(xù)進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。但是自主學(xué)習(xí)發(fā)展是較主觀性的活動，教師不能用過于強(qiáng)硬的手段逼迫學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣只會讓自主學(xué)習(xí)變成學(xué)生額外的負(fù)擔(dān)，最理想的途徑就是教師充分利用自己手中的教學(xué)資源為學(xué)生鋪墊，讓他們獲得有效指導(dǎo)的發(fā)展渠道，幫助學(xué)生全面了解自己所學(xué)知識和所從事職業(yè)的發(fā)展前景，引領(lǐng)他們形成積極進(jìn)取、持續(xù)學(xué)習(xí)的信念。

首先，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的獲取課外資源的渠道，學(xué)生要想有效自主學(xué)習(xí)，靠譜的獲取學(xué)習(xí)資源的渠道非常關(guān)鍵，教師可以利用自己熟知的檢索網(wǎng)站或者較權(quán)威的學(xué)術(shù)論文發(fā)表平臺指導(dǎo)學(xué)生如何正確檢索具有權(quán)威性的學(xué)術(shù)資料，確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠有穩(wěn)定、豐富、全面的獲取資源的渠道。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生積極參加校園競賽，一來是為了讓學(xué)生能夠保持持續(xù)進(jìn)取的熱情；二來也能為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)指引明確的方向。

其次，引入實(shí)時(shí)的市場就業(yè)信息，很多學(xué)生之所以進(jìn)入職場之后就喪失了持續(xù)學(xué)習(xí)的信念，就是因?yàn)樗麄冨e(cuò)誤地判斷了自身的能力以及沒有明確且能夠?qū)崿F(xiàn)的實(shí)際目標(biāo)，那么教師可以針對這一點(diǎn)引入實(shí)時(shí)的市場就業(yè)信息，讓學(xué)生了解自身的能力可以勝任哪些崗位以及一些高級管理崗位所需的條件，幫助學(xué)生摸索出一條明確且具有可執(zhí)行性的職業(yè)晉升道路，讓他們看到光明的就業(yè)發(fā)展前景，從而堅(jiān)定前進(jìn)的步伐，投身于不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取的道路。

最后，教師可以有效利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提升教學(xué)效果。例如，教師可以利用多媒體和微課開展“課程思政”主題的課程教學(xué)，用動畫、視頻等元素替代教條式的教學(xué)語言跟學(xué)生交流，采用靈活多樣的教學(xué)方法融合呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為思政實(shí)踐的主要方式

對于高職院校的學(xué)生來說，純粹的理論教學(xué)很難讓他們信服，再加上《PLC 技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)也是理論與實(shí)踐并重，所以要想充分挖掘并且充分運(yùn)用課程的思政元素，就必須開展以思政元素為中心的實(shí)踐活動，通過實(shí)踐活動能夠綜合判斷學(xué)生的理論學(xué)習(xí)水平，考查他們是否能夠?qū)⒆约涸谡n堂上掌握的思政方面的內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)踐。因此可以考慮以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為思政實(shí)踐的主要方式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠充分考查學(xué)生掌握PLC 技術(shù)的情況，而且能夠最大化地模擬學(xué)生未來職場就業(yè)的實(shí)時(shí)環(huán)境，幫助學(xué)生提前適應(yīng)職場環(huán)境，并且學(xué)會如何運(yùn)用思政學(xué)習(xí)內(nèi)容解決遇到的問題。

首先，指導(dǎo)學(xué)生組建研究團(tuán)隊(duì)，這樣做的目的是提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的效率，也能幫助學(xué)生在與團(tuán)隊(duì)相處的過程中掌握基本的社交規(guī)則，畢竟在進(jìn)入職場之后，學(xué)生很難保證團(tuán)隊(duì)成員能與自己完全契合，如何更好地與團(tuán)隊(duì)成員磨合是學(xué)生需要通過實(shí)踐活動掌握的第1 個(gè)課題。所以在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生組建研究團(tuán)隊(duì)必須以完全隨機(jī)的方式進(jìn)行分配，除了考查他們最終是否能夠完成整體項(xiàng)目之外，還要考查他們是否能夠做到合理分工以及合理分配、在團(tuán)隊(duì)運(yùn)營過程中是否能夠完全協(xié)調(diào)不同團(tuán)隊(duì)成員的能力等，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作的工作狀態(tài)，從而培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和職場適應(yīng)能力。良好的團(tuán)隊(duì)管理能夠讓團(tuán)隊(duì)運(yùn)轉(zhuǎn)的效率達(dá)到最大化，教師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的形式讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)管理者嘗試應(yīng)對各種團(tuán)隊(duì)配合時(shí)出現(xiàn)的不協(xié)調(diào)情況，如遇到團(tuán)隊(duì)成員因?yàn)楣ぷ鞣峙洳缓侠矶霈F(xiàn)矛盾的情況應(yīng)該如何解決、如何制定合理的團(tuán)隊(duì)管理?xiàng)l例，這些問題都是學(xué)生未來進(jìn)入職場環(huán)境之后會經(jīng)常遇見的，通過創(chuàng)設(shè)問題情境有效提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力。

其次，具體研究項(xiàng)目的過程。為了盡可能地讓學(xué)生最真實(shí)地體驗(yàn)職場開展相關(guān)項(xiàng)目的感受，教師必須根據(jù)真實(shí)的項(xiàng)目合作流程開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生需要根據(jù)項(xiàng)目的具體內(nèi)容出具項(xiàng)目計(jì)劃報(bào)告書，報(bào)告書的內(nèi)容包括整體的實(shí)踐計(jì)劃、團(tuán)隊(duì)分工以及主要負(fù)責(zé)人、預(yù)計(jì)完成時(shí)間、完成項(xiàng)目需要耗費(fèi)的成本等。教學(xué)評價(jià)要核對該計(jì)劃的預(yù)計(jì)情況以及實(shí)際完成情況，對于完全脫離預(yù)期的情況要予以懲罰，要求學(xué)生重視完成計(jì)劃書的程度?；诖?，教師必須指導(dǎo)學(xué)生重視規(guī)則，而教師也必須嚴(yán)格按照規(guī)則管理學(xué)生，要嚴(yán)格管理脫離預(yù)定計(jì)劃和未能按時(shí)完成項(xiàng)目任務(wù)的團(tuán)隊(duì)，必要的時(shí)候可以勒令他們重新開始。除此之外，還應(yīng)該充分按照職場的規(guī)則要求學(xué)生，像準(zhǔn)時(shí)到場、遵守職業(yè)規(guī)范等，必須將職場的責(zé)任意識刻入學(xué)生的內(nèi)心深處。

最后，為了盡可能地落實(shí)構(gòu)建研究團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師可以優(yōu)化調(diào)整課程教學(xué)的評價(jià)機(jī)制，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要擴(kuò)充為個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)和團(tuán)隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)方面，個(gè)人表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生如果團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)得不夠優(yōu)秀，同樣不能予以優(yōu)良的評價(jià)，借此督促學(xué)生重視如何與團(tuán)隊(duì)成員協(xié)調(diào)。教師也應(yīng)該優(yōu)化評價(jià)的機(jī)制，除了要評價(jià)學(xué)生所負(fù)責(zé)的整體項(xiàng)目的流程之外，學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間也必須客觀評價(jià)彼此的合作過程，總結(jié)團(tuán)隊(duì)的契合度、團(tuán)隊(duì)管理和分工是否合理等方面，梳理出一份項(xiàng)目完結(jié)報(bào)告書。

三、結(jié)語

綜上所述，《PLC 技術(shù)應(yīng)用》在很多領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用，基于此，可以預(yù)見其相關(guān)行業(yè)的競爭必然會更加激烈，學(xué)生要想在這樣激烈的競爭環(huán)境中脫穎而出以及獲得更好的發(fā)展，就必須抓住一切渠道努力提升自己，教師可以針對理想信念、職業(yè)素養(yǎng)以及愛國精神等方面挖掘思政元素，并有機(jī)結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，綜合提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。