崔振軍，呂芳芳

（1.甘肅省華亭市教育局，甘肅華亭 744100；2.甘肅省華亭市策底初中，甘肅華亭 744112）

“雙減”背景對(duì)語文教學(xué)改革設(shè)立了新的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師增強(qiáng)課堂教學(xué)品質(zhì)，確保學(xué)生學(xué)足學(xué)好。提問是語文課堂教學(xué)組織的一種重要形式，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的必由之路，高質(zhì)量的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，收獲充足的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該明確“雙減”背景下語文課堂提問設(shè)計(jì)的重要性，以掌握知識(shí)、發(fā)展能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)提出具有趣味性、引導(dǎo)性和銜接性的問題，加強(qiáng)對(duì)提問時(shí)機(jī)、對(duì)象、方法的把握和創(chuàng)新，從而用問題點(diǎn)亮課堂，提高學(xué)生對(duì)語文探究活動(dòng)的參與度。

一、“雙減”背景下課堂提問設(shè)計(jì)的重要性

（一）有效提問能夠激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣

在“雙減”政策之下，語文課堂教學(xué)追求發(fā)揮學(xué)生的自主性，使其對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生好奇和求知的欲望。問題是開啟學(xué)生思維大門的金鑰匙，同時(shí)也契合學(xué)生獵奇的心理特征，問題提得合理、恰當(dāng)、有趣，就像一顆石子投向平靜的水面，讓學(xué)生的思維蕩起浪花。做好語文課堂的提問設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較被動(dòng)時(shí)，教師可以聯(lián)系課程內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，提出富有懸念感的問題，給學(xué)生制造認(rèn)知沖突，喚起破解懸念和謎底的動(dòng)機(jī)，從而變被動(dòng)為主動(dòng)、產(chǎn)生自主探究的行為。

（二）有效提問能夠促進(jìn)師生、生生課堂互動(dòng)

在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師單方面一講到底，學(xué)生只能“洗耳恭聽”，課堂秩序看似“良好”，但實(shí)際上已經(jīng)喪失活力，學(xué)生缺少表達(dá)見解的機(jī)會(huì)，課堂氣氛十分沉悶?！半p減”背景提倡構(gòu)建互動(dòng)型語文課堂，最大化地突出學(xué)生的主體地位。問題是引領(lǐng)互動(dòng)的最佳工具，實(shí)施高質(zhì)量的課堂提問設(shè)計(jì)，有助于促進(jìn)師生、生生之間的密切互動(dòng)。比如教師可以根據(jù)語文課題提出富有生活氣息的問題，使每個(gè)學(xué)生都擁有發(fā)言的空間，組織學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，圍繞著問題開展自由交流，教師也加入學(xué)生的討論，靈活地跟進(jìn)問題、追加問題，從而保障語文課堂的互動(dòng)性，更好地點(diǎn)燃集體智慧。

（三）有效提問能夠助力學(xué)生突破課程知識(shí)難點(diǎn)

在每節(jié)語文課程中，都有知識(shí)和技能方面的重難點(diǎn)，教師若平鋪直敘地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生記憶不夠深刻，學(xué)習(xí)能力也不得到切實(shí)的強(qiáng)化。朱熹說過“讀書無疑者須教有疑”，產(chǎn)生疑問、尋求答案、自主釋疑是學(xué)生實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的必經(jīng)之路，“雙減”背景強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上學(xué)精學(xué)透、不留疑惑，實(shí)施有效的課堂提問設(shè)計(jì)能夠助力學(xué)生突破課程知識(shí)難點(diǎn)。比如在閱讀理解課文時(shí)，教師可以基于文本的語言、情節(jié)、寫法和中心主旨設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析、深入地思辨，經(jīng)歷揣摩、解讀、體悟等過程，充分地挖掘課文的核心奧義，從而利用提問搭設(shè)思維發(fā)展的橋梁，使課程難點(diǎn)得以順利突破。

二、“雙減”背景下課堂提問設(shè)計(jì)的策略

（一）立足課程和學(xué)情，合理地設(shè)計(jì)課堂問題

在“雙減”背景下實(shí)施語文課堂提問，教師必須立足課程特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情合理地設(shè)計(jì)問題。首先，教師所設(shè)計(jì)的問題要緊扣教材內(nèi)容，應(yīng)該細(xì)致地研究和分析教材，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生需要深入探究的部分設(shè)計(jì)問題，并預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)作出的解答、產(chǎn)生的反應(yīng)，按需求考慮是否增設(shè)問題串。再者，教師設(shè)計(jì)課堂問題應(yīng)該注重難易適中，問題太難，容易導(dǎo)致學(xué)生望而卻步，挫傷探索的積極性；問題過于淺顯，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生輕視心理，喪失動(dòng)腦的熱情，教師必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和循序漸進(jìn)的原則，問題應(yīng)由淺入深、由已知到未知，用層層推進(jìn)的方式去適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平和承受能力，從而做好課堂提問的初步設(shè)計(jì)工作［1］。

在緊扣語文教材設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師可以先從課文題目入手，圍繞標(biāo)題中人物、景物、動(dòng)物、地點(diǎn)、事件等重要詞匯，設(shè)計(jì)激趣型的問題。比如讓學(xué)生分析標(biāo)題，大膽地猜測(cè)課文記述和描寫的內(nèi)容，學(xué)生預(yù)測(cè)、討論之后，教師再從課文的段落、結(jié)構(gòu)、主題句等發(fā)問，如課文共有多少個(gè)自然段，能劃分成幾個(gè)大的部分，是按照哪種結(jié)構(gòu)和順序?qū)懙?？每部分的主題句在哪里？這樣學(xué)生的思維就會(huì)扎根于課文，順暢地進(jìn)入思考和解析狀態(tài)。在控制提問設(shè)計(jì)的難度時(shí)，教師可以從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)問。比如把語文新舊課程的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)提出溫故知新型的問題，引導(dǎo)學(xué)生先回憶舊課內(nèi)容、回答問題，建立起學(xué)習(xí)的信心，再遷移到新課程，探索、解決未知的問題，這樣語文課堂提問方能實(shí)現(xiàn)難易適宜、步步深入，使學(xué)生體驗(yàn)到“跳一跳就能摘到果子”，充分享受發(fā)散思維的樂趣［2］。

（二）根據(jù)問題的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的提問情境

在“雙減”背景下，語文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)趣味因子的融入，教師確定好問題的類型和內(nèi)容之后，如果在課堂上過于直白地口述問題，學(xué)生難免會(huì)感到枯燥乏味，對(duì)于部分較為復(fù)雜的問題，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)需要處理的信息較多，也會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知和理解壓力，進(jìn)而削弱學(xué)生解析問題的積極性。課堂提問和情境創(chuàng)設(shè)是同向同行的，與問題相適配的情境既能使教學(xué)直觀化，也能幫助學(xué)生迅速地明晰教師的所問、所指。因此，教師應(yīng)該根據(jù)問題的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具象的提問情境，對(duì)于情境素材的選擇和創(chuàng)設(shè)方式，教師可以從教材、生活和互聯(lián)網(wǎng)三條途徑進(jìn)行挖掘，采用電子白板等信息化設(shè)備或者繪圖、實(shí)物展示等形式，向?qū)W生呈現(xiàn)與問題有關(guān)的情境信息，從而增強(qiáng)提問設(shè)計(jì)的趣味性，使學(xué)生的探索更加有的放矢。

如果教師提出的問題是分析文章作者的寫作意圖，那么就可以在白板上出示作者的人生經(jīng)歷、成就、創(chuàng)作背景等資料，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀資料，加深對(duì)作者的了解，然后再結(jié)合文章的描寫和思想主題，探討作者寫作的目的、動(dòng)機(jī)以及想要傳達(dá)的價(jià)值觀念等。這樣在資料情境的輔助下，學(xué)生就能透徹地領(lǐng)悟創(chuàng)作意圖。再如，教師提問的內(nèi)容是梳理課文的寫作脈絡(luò)，那么在拋出問題的同時(shí)，教師可以用構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式創(chuàng)設(shè)提問情境。拿總分總結(jié)構(gòu)的課文來說，教師在黑板上畫出簡易的扇面式導(dǎo)圖，標(biāo)出總寫—分寫—總寫三個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題，找出課文中表示主次、輕重的邏輯關(guān)聯(lián)詞，分析文章的段意、句意，審辨作者總寫和分述的內(nèi)容，學(xué)生一邊解答問題，教師一邊在導(dǎo)圖上寫出段落序號(hào)和概括句，這樣通過導(dǎo)圖情境的支持，學(xué)生解釋問題的過程就得到簡化，并輕松地理清行文思路。

（三）把握好提問時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生有效地思考

對(duì)于“雙減”背景下的語文課堂提問設(shè)計(jì)來說，提問的次數(shù)并非越多越好，把握好提問的時(shí)機(jī)也是至關(guān)重要的，教師應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尋找最正確的時(shí)機(jī)發(fā)問，將學(xué)生引入憤悱狀態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生有效地思考。

第一，在關(guān)鍵處提問。所謂關(guān)鍵處就是指語文課程中最核心的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)往往發(fā)揮著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，是提問的最佳時(shí)機(jī)。比如教師可以抓住文本的文眼、題眼和詩眼提問，引導(dǎo)學(xué)生循著問題，從大方向上判斷文本的梗概、范圍或主旨，使學(xué)生的思維集中于一點(diǎn)、深入下去，達(dá)到綱舉目張的提問導(dǎo)學(xué)效果。教師還可以對(duì)準(zhǔn)課文的中心句提問，如中心句揭示了什么旨意？概括了哪些內(nèi)容？表達(dá)了作者怎樣的思想情感？學(xué)生通過解析問題，就能又穩(wěn)又準(zhǔn)地突破課文閱讀難點(diǎn)，從而使課堂提問切中肯綮，真正達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的目的［3］。

第二，在空白處提問。語文教學(xué)具有一定的特殊性，作者為了留下情感升華和遐想的空間，有時(shí)會(huì)在文章中留白，學(xué)生的自主閱讀能力還處在發(fā)展階段，無法關(guān)注到這些留白，教師在選擇提問時(shí)機(jī)時(shí)，應(yīng)該瞄準(zhǔn)文章的空白處提問，引導(dǎo)學(xué)生思考、品悟作者的未盡之意。比如作者在文章的情節(jié)發(fā)展部分設(shè)置了留白，沒有交代主人公的行為活動(dòng)，在學(xué)生讀到相關(guān)段落時(shí)，教師可適時(shí)提問：“從故事的情節(jié)發(fā)展來看，主人公此時(shí)會(huì)想些什么？做些什么？”學(xué)生的思維自由延伸，展開熱烈的補(bǔ)白討論，揣度主人公的心理和行為變化，這樣課堂提問就能恰到好處，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生移情入境，與故事的主人公產(chǎn)生共鳴［4］。

第三，在困惑處提問。當(dāng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)似懂非懂或產(chǎn)生疑問時(shí)，會(huì)非常迫切地想要認(rèn)知變得明朗，但是卻苦于沒有路徑和方法。這正是教師提問的有利時(shí)機(jī)。教師可以對(duì)準(zhǔn)學(xué)生卡殼的點(diǎn)，借助問題指引學(xué)生的思維、滲透一些啟發(fā)。比如，在解讀文章人物的精神品質(zhì)時(shí)，學(xué)生一時(shí)無法準(zhǔn)確地概括，教師擇機(jī)提問：“作者對(duì)這個(gè)人物的正面、側(cè)面描寫有哪些？透過這些描寫，你認(rèn)為人物具有怎樣的性格特點(diǎn)？”學(xué)生跟隨問題的描寫剖析人物性格，很快就體會(huì)到人物內(nèi)在的精神品質(zhì)，這樣通過對(duì)課堂提問時(shí)機(jī)的科學(xué)把握，學(xué)生就能自主突破思考的瓶頸。

（四）注意提問的對(duì)象，尊重學(xué)生的個(gè)體差異

在“雙減”背景下，學(xué)生是語文課堂上的中心和主體，每個(gè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、思考理解能力是不盡相同的，教師如果把難度較高的問題拋給語文學(xué)困生，學(xué)生無法給出有價(jià)值的回答，不僅會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)打擊學(xué)生的自尊心和自信心；教師若一味地向?qū)W優(yōu)生提問，就難以兼顧到其他學(xué)生參與課堂的需求。因此，教師在做好問題難易程度設(shè)計(jì)的同時(shí)，還要注意對(duì)提問對(duì)象的合理選擇，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，延展分層教學(xué)的理念，給每個(gè)問題尋找匹配的提問對(duì)象，使每個(gè)學(xué)生都有研討問題和發(fā)言的機(jī)會(huì)，在原有能力水準(zhǔn)上獲得最大化的提升。

比如，在提出基礎(chǔ)性的問題時(shí)，此類問題解答起來比較容易，教師可以點(diǎn)幾名學(xué)困生來回答，并給予贊賞性的即時(shí)評(píng)價(jià)，使他們獲得被重視和發(fā)言成功的感受。在提出較為復(fù)雜、艱深的問題時(shí)，教師可以先向中等生發(fā)問，這層學(xué)生通常會(huì)說出一部分所以然，但是解答得不夠全面，教師再把目光轉(zhuǎn)移到學(xué)優(yōu)生，鼓勵(lì)他們對(duì)問題進(jìn)行更完整的解析和補(bǔ)充，通過學(xué)優(yōu)生的示范回答，也能對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生良好的啟發(fā)作用。在提出具有開放性的語文問題時(shí)，教師應(yīng)該注重集思廣益，把全體學(xué)生作為提問對(duì)象，讓各層學(xué)生結(jié)成小組研討問題，生成角度更拓展、內(nèi)容更豐富的問題結(jié)論，從而落實(shí)對(duì)提問對(duì)象的有效選擇，讓每個(gè)學(xué)生在語文課堂上都能保持思維發(fā)散的熱度。

（五）靈活地變換問法，帶動(dòng)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)

在“雙減”背景下優(yōu)化語文課堂教學(xué)的提問設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該立足語文課堂教學(xué)的目標(biāo)，靈活地變換提問方法，時(shí)時(shí)帶給學(xué)生新的認(rèn)知沖突和感受，從而帶動(dòng)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)。

第一，直問法。直問就是直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，不拐彎抹角。比如學(xué)生在賞析一首古詩后，教師摘出一句直接提問：“這句詩是什么意思？大家能翻譯一下嗎？”直問能規(guī)避不必要的干擾因素，幫助學(xué)生摸清題旨，迅速地展開思考或?qū)W習(xí)活動(dòng)［5］。

第二，曲問法。曲問是一種“問在此而意在彼”的提問方法，主要是為了考驗(yàn)學(xué)生思維的延展性，比如教師想要讓學(xué)生分析文本所運(yùn)用的修辭手法，就可以針對(duì)文章的精美段落提問：“這段話寫得好不好，好在哪里？”學(xué)生會(huì)先品讀、鑒賞語段，找出好詞佳句，然后提煉出文中的修辭手法，探討修辭手法的表達(dá)作用。這樣學(xué)生既感受到修辭手法的妙用，也習(xí)得了賞析文本語言特色的思路和方法，從而增加學(xué)生的思維容量。

第三，激將問法。激將問法一般用在課堂氣氛比較沉悶時(shí)，同時(shí)也起到喚醒學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、積極心理等作用。比如教師可以根據(jù)某個(gè)疑難知識(shí)點(diǎn)提問：“這個(gè)問題比較難，能回答出來的必然是知識(shí)和能力功底都非常扎實(shí)的同學(xué)，誰敢于挑戰(zhàn)？”學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地開動(dòng)腦筋，參與問題的解答和交流。

第四，抽問法。抽問即抽查、檢查形式的提問方法，一方面是為了防止學(xué)生思維懈怠，另一方面用來檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。比如在結(jié)束一課學(xué)習(xí)后，教師任意點(diǎn)出幾名學(xué)生提出問題，若解答錯(cuò)誤，教師進(jìn)行精講和補(bǔ)講，并讓沒有被問到的學(xué)生自省、自查是否存在同樣的知識(shí)死角，跟進(jìn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂提問方法的靈活性和多變性［6］。

三、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下實(shí)施語文課堂教學(xué)的提問設(shè)計(jì)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)師生、生生課堂互動(dòng)，還能助力學(xué)生突破課程知識(shí)難點(diǎn)。教師應(yīng)該立足語文課程和學(xué)情，合理地設(shè)計(jì)問題，根據(jù)問題的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的提問情境，選擇合適的提問時(shí)機(jī)和提問對(duì)象，促進(jìn)學(xué)生有效思考，同時(shí)靈活地變換提問方法，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)和思維能力。