“金課”視域下OBE教學理念在“英語辯論”課程中的改革與實踐

摘? ? 要：“英語辯論”課程具有社會性、時代性和實踐性的特點。在人類命運共同體和中華民族偉大復興的背景下，“英語辯論”課程在思辨能力、交際能力、終身學習能力培養(yǎng)等方面優(yōu)勢突出。OBE（成果導向教育）教學理念強調以成果為導向，培養(yǎng)學生思維能力、實踐能力及自主學習能力。文章基于OBE教學理念，從教學目標、教學內容、教學活動和評價模式等方面出發(fā)，全方位構建具有高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度的“英語辯論”課程教學體系。

關鍵詞：“英語辯論”課程；OBE教學理念；課程體系

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）12-0062-03

一、引言

2020年發(fā)布的《普通高等學校本科外國語言文學類

專業(yè)教學指南》首次將“英語辯論”納入專業(yè)核心課程?！坝⒄Z辯論”課程將辯論作為教學手段運用到教學中，以英國議會制（British Parliamentary，簡稱BP）辯論為載體，以國內外民生熱點為辯題。該課程的教學目的是將語言形式和思想內涵有效結合，引導學生關注社會發(fā)展，關心民生熱點，提高學生英語應用能力、溝通能力與思辨能力。

OBE教學理念是以成果為導向的教學理念，倡導學生中心、成果導向、持續(xù)改進，注重培養(yǎng)學生的思維能力、實踐能力及自主學習能力。文章基于OBE教學理念的反向教學設計法，即在具體課程目標確定后，先設計評價方法，再設計實施過程，打造探究式、交互式的“英語辯論”課程，力求在多維度課程目標的引領下，挖掘思政元素，全方位構建評價體系，開展具有“兩性一度”的教學實踐。

二、“金課”視域下OBE教學理念在“英語辯論”課程中的實踐

（一）多維度教學目標的制定

2018年11月，教育部提出了“兩性一度”的“金課”建設標準，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度?！案唠A性”是指知識、能力、素質的有機融合，旨在培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維能力?！坝⒄Z辯論”課程基于學生對英語辯論知識的學習，通過對社會民生熱點問題的論辯，培養(yǎng)學生的高階實踐能力，即將語言知識、文化背景、人文素養(yǎng)、公民格局等知識，轉化為綜合的、高級的、多維度的實踐能力，使學生具有心系天下的廣度、洞察世界的銳度、人文關懷的溫度。

文章基于OBE教學理念，以學生為中心設置課程目標，細化知識、能力、素養(yǎng)方面的各項指標（表1），旨在通過一系列與之相匹配的教學活動，最終指導學生辯論產(chǎn)出。學生在對社會焦點問題的討論中，提升思辨能力、溝通能力和自主學習能力，樹立正確的價值觀，提高服務社會的意識。

（二）課程思政元素的挖掘

高等教育階段是人格塑造和品德培養(yǎng)的關鍵時期，應關注學生的價值觀導向問題，即注重思想教育引導[1]。“英語辯論”課程注重思想政治教育與價值引領，培養(yǎng)學生家國情懷，落實道德教育和社會責任教育。該課程屬于輸出型課程，其精髓在于通過緊貼時事，把社會主義核心價值觀和哲學思想融入到對辯題的分析中，引導學生學以致用、以用促學?；贠BE教學理念的“英語辯論”課程以任務為驅動，通過聚焦社會熱點，將價值塑造、人才培養(yǎng)和專業(yè)知識融為一體，使學生能夠從小任務中看到大世界。

首先，教師從學生個人成長和社會發(fā)展兩個維度選取教學內容。課程中所用辯題與學生學習和生活密切相關，體現(xiàn)國家社會發(fā)展，引導學生協(xié)調個人成長與服務社會的關系，樹立正確價值觀，投身國家建設，為社會發(fā)展貢獻力量。例如，近幾年，政府工作報告中多次提到“增強區(qū)域發(fā)展的平衡性、協(xié)調性，深入實施區(qū)域協(xié)調發(fā)展戰(zhàn)略”。對此，教師選取辯題“The state should financially incentivize university graduates to return to and work in their hometown.（國家應該從經(jīng)濟上鼓勵大學畢業(yè)生返鄉(xiāng)工作。）”。該辯題中的“家鄉(xiāng)”多指我國經(jīng)濟發(fā)展滯后地區(qū)。在分析社會現(xiàn)狀時，教師了解到，學生畢業(yè)后為了追求個人發(fā)展，選擇在一線城市打拼，不愿回家鄉(xiāng)工作，最終導致國家區(qū)域發(fā)展不平衡，大型城市人口激增、資源擁擠，而其他地區(qū)發(fā)展滯后，人才流失。在辯題分析中，教師引導學生關注實現(xiàn)個人夢想和平衡國家發(fā)展之間的沖突，使其認識到實現(xiàn)個人“小我”與發(fā)展國家“大我”之間的既對立又統(tǒng)一的關系，號召學生在實現(xiàn)自我價值的基礎上，為振興家鄉(xiāng)發(fā)展、縮小地域差距做出貢獻。

其次，辯題內容探究多維度的社會問題，對倫理道德和哲學思想等進行論辯。在辯題分析中，學生聯(lián)系辯題所涉及的社會現(xiàn)狀，試圖在宏觀視角下，與更大主題的內容產(chǎn)生聯(lián)系，然后利用辯題所蘊含的道德或哲學思想去辯證審視問題，討論方案的可行性。學生在辯論活動中表達其在人文精神、公民意識及倫理道德等方面的價值判斷。例如，辯題“We should not tell ‘white lies for the sake of? protecting peoples emotions.（即便是為了保護他人的情感，我們也不應該講‘善意的謊言。）”，涉及客觀、公正、友善、和諧等價值觀問題。辯論雙方聚焦于當事人是否要了解真相，以求為事件發(fā)展帶來改觀?！吧埔獾闹e言”通常出現(xiàn)在人生重大決策的關鍵時刻，而真相會對當事人帶來強烈的情感沖擊，因此，該辯題包含理智與情感兩方面的沖突。正方強調理智層面，認為應該依據(jù)事實，講出真相，以便當事人能夠全面掌握信息，做出理性判斷。反方則關注情感因素，認為真相會造成情感傷害，當人們處于恐懼、悲痛等情緒中時，不僅不能做出理性的判斷，反而會造成更大范圍的傷害。

此外，教師結合當前時代背景，從社會發(fā)展的不同領域選擇辯題，如反映時代民生的熱點話題，涉及經(jīng)濟、政治、科技、倫理、教育、環(huán)境、醫(yī)療等多個領域。學生多維度地觸及社會生活的方方面面，獲得課本教學內容以外的必要補充。例如，辯題“Assuming there is sufficientraw data for the Artificial Intelligence（AI） to learn from， we should replace human teachers with AI.（假設有足夠的原始數(shù)據(jù)供人工智能學習，我們應該用人工智能取代人類教師。）”，涉及科技發(fā)展、知識教育、思想政治教育、教育資源、社會倫理等領域的問題。

（三）創(chuàng)新性教學活動的構建

在“兩性一度”的“金課”建設標準中，“創(chuàng)新性”是指課程內容反映前沿性和時代性，教學形式呈現(xiàn)先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化。OBE教學理念強調以學習成果為導向開展教育教學，以學生為中心，在教學設計時注重創(chuàng)設真實的情境[2]。“英語辯論”課程授課教師基于OBE教學理念，借助線上教學平臺，前置理論教學內容，課上設計多元化教學活動，實現(xiàn)從理論課堂向實踐課堂轉化，打造交互式、探究式的課堂實踐，充分調動學生的主動性，提高學生的參與度。

1.教學活動的設計

為了更好地達成教學目標，教師設計形式多樣的教學活動。在每單元教學中，教師通過分解課程目標，逐級設定單元教學目標，匹配教學內容，同時自上而下地創(chuàng)設形式多樣的教學活動，以求更好地調動學生的積極性。教學活動貫穿課前、課中、課后3個階段。具體教學活動如下。課前包括自主學習理論知識、查閱與辯題相關的文獻資料；課堂注重互動性、趣味性和實踐性，包括理論知識解讀、高水平辯論視頻賞析、辯題分析、模擬實踐、同伴互評；課后需要教師與學生各自完成反思活動，持續(xù)改進教與學的策略與方法，完成教學活動的閉環(huán)。

2.學習競賽的開展

“英語辯論”課程授課教師重視開展學習競賽實踐活動，鼓勵學生參與其中。英語辯論賽難度大、內容廣，是對學生綜合能力的深度考查。在日常教學中，教師邀請往年優(yōu)秀辯手走進課堂，分享經(jīng)驗，暢談感受，討論辯題；同時鼓勵學生積極參加英語辯論社團活動，定期組織學生參加英語辯論賽。學生的興趣被充分調動，積極主動參加比賽，反饋教學效果。競賽對學生學習起到推動作用，即學生在競賽活動中與各地的辯論愛好者廣泛交流，深入思考，進而以更大的信心和熱情投入到課程學習中。由此，課程實現(xiàn)了第一課堂與第二課堂的深度融合。

3.課程挑戰(zhàn)度的體現(xiàn)

所謂課程“挑戰(zhàn)度”，是指課程有一定難度，學生需要“跳一跳”才能夠得著。教師依據(jù)認知順序的不同等級，從低階到高階，逐級設計教學活動，為最終的辯論產(chǎn)出搭建“腳手架”。教學活動的難度呈階梯性分布，循序漸進地達成高階教學目標。在此過程中，學生需在語言應用、背景知識、溝通技巧、臨場應變等方面，不斷挑戰(zhàn)“舒適區(qū)”。學生通過自我導向學習和小組協(xié)作，學習背景知識，解讀社會問題，闡釋個人觀點，提升處理復雜問題的能力。同時，教師給予學生人文關懷，肯定學生在各階段所取得的成績，鼓勵學生主動迎接高階挑戰(zhàn)。學生在和同伴的互動中，在和教師的溝通中，接納自我，發(fā)現(xiàn)自我，探索自我，實現(xiàn)自我成長。

4.思維能力的塑造

在辯論實踐活動中，學生應用教學中所涉及的辯論知識和技巧重塑思維模式，提高思辨能力?！坝⒄Z辯論”課程教學內容包括論證模式構建、立論、駁論、質詢、擴展論辯、總結陳述等。思維是貫穿語言表達的隱性支架。在辯論過程中，學生需要經(jīng)歷一系列頭腦風暴，迫使自己對問題進行更深入地思考，發(fā)現(xiàn)不同論點，同時厘清這些論點的相關性，并按邏輯順序進行排列，層層推進。在此過程中，“邏輯是貫穿思維的主線，將各種紛繁的觀點及客觀要素按其本質特點及內在規(guī)律，以由小到大、由低到高、由局部到整體的方式層次性、遞進性地呈現(xiàn)出來”[3]。論證體系的建立則是一個更為復雜的思維過程，需要經(jīng)歷信息解碼、信息處理、信息重構及信息反饋等階段。學生經(jīng)過多次的實踐訓練后，獲得探究式學習能力，思維深度不斷提高。

三、“金課”視域下OBE教學理念在“英語辯論”課程中的評價體系的設置

基于課程目標，文章設計多元化課程評價體系（圖1），即評價內容多維度、評價主體多元化、評價方式立體化。評價內容多維度是指評價內容覆蓋知識、能力、素養(yǎng)等各個維度。評價主體多元化是指評價活動的執(zhí)行者由多元角色組成，教師和學生共同參與其中。評價方式立體化是指將形成性評價和終結性評價相結合，質性評價和量化評價相結合，線上評價和線下評價相結合。

首先，課程評價活動關注對知識、能力、素養(yǎng)的全方位考查，評價活動貫穿教學活動全過程?；贠BE教學理念的課程評價應以學習效果為中心，教學活動、教學評價要和學生的預期學習成果保持一致，教學評價促成預期學習成果實現(xiàn)[4]。教師通過診斷式、欣賞式、提醒式、發(fā)現(xiàn)式等立體化評價方式，促進學生自主學習能力與綜合能力的協(xié)同發(fā)展，全方位反饋教學成效。形成性評價是在課程全教學過程中對學生的學習情況的持續(xù)記錄、評價和反饋，有利于教師通過對學生能力和興趣的了解，多渠道幫助學生進行自我完善和能力提升[5]。形成性評價包括課前自主學習，課上高水平辯論視頻鑒賞、辯題分析、小組討論與論辯，以及課后評價與反思；終結性評價包括期末模擬辯論賽及評價報告。

其次，充分利用多元評價主體，設置課程評價活動。評價主體包括教師、聽眾學生和學生本人。教師根據(jù)各項考核環(huán)節(jié)，設計量表，使學生明確評價標準。在辯論活動中，依據(jù)量表中的各項指標，三方主體共同參與打分。聽眾學生和教師共同扮演評委的角色，完成對辯論學生的打分和口頭評價。教師和聽眾學生的評價占比分別為70%和30%。課后，根據(jù)教師和聽眾學生的評價內容，學生撰寫反思日志，自評現(xiàn)場表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與不足，提升辯論產(chǎn)出效果，完成學習活動的閉環(huán)。

最后，課程的教學評價應體現(xiàn)以學生為中心，開展具有針對性的考核活動。個性化考核是對學生綜合能力的考核而非對單獨教學內容的考核，是成長性的考核而非數(shù)字化的考核。教師針對學生在整個學期參與辯論的情況，制作成長檔案，記錄學生的點滴進步；同時，針對學生在知識擴展、理論應用、團隊合作、臨場應變、思維方式等多個維度的成長給予具體的、建設性的指導，并及時反饋考試結果，關心個體成長，開展個性化指導，使學生能夠主動探尋最優(yōu)方法，養(yǎng)成良好習慣。

四、結束語

新時代，如何打造具有“兩性一度”的“英語辯論”課程，使學生提升解決復雜問題的能力及批判性思維能力，更多地為學生提供實踐平臺，是當前“英語辯論”課程授課教師研究的方向，也是培養(yǎng)國際化外語人才的需要。文章基于OBE教學理念，建設性地構建了“英語辯論”課程教學體系，并應用于實踐，旨在為英語辯論教學及外語專業(yè)教學提供具有可操作性的指導方案。

參考文獻：

[1]? 王澤宇，王驍騫.課程思政視域下外語教學中國家意識的構建：以深圳北理莫斯科大學俄語教學實踐為例[J].黑龍江教育（理論與實踐），2023，77（8）：87.

[2]? 王建虎，張惠，龔詩琴，等.從PBL到OBE：中高職銜接導向的人才培養(yǎng)模式構建[J].教育理論與實踐，2022，42（33）：25.

[3]? 楊鑫.“英語辯論”課PBL教學模式研究：問題—思辨—探究路徑[J].外語學刊，2021（3）：72-73.

[4]? 畢雪萍.OBE案例教學過程性評價研究[J].管理案例研究與評論，2023，16（1）：107-114.

[5]? 趙美娜.基于OBE的形成性評價機制的探索與實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020，74（10）：54.

收稿日期：2023-09-01? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?修回日期：2023-09-28

作者簡介：楊鑫（1981—），女，黑龍江齊齊哈爾人，哈爾濱理工大學外國語學院講師，研究方向為英語教育、英美文學。

基金項目： 2022年黑龍江省規(guī)劃辦重點課題“基于OBE教學理念的高校英語口語類課程教學改革研究”（GJB1422084）；2021年黑龍江省教改項目“基于‘以學生為中心教學理念的理工院校英語輸出類課程教學改革研究”（SJGY

20210405）