淺談時(shí)空觀念素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分級(jí)實(shí)踐及啟示

王燕玲 王小靈

一、時(shí)空觀念素養(yǎng)及其學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的內(nèi)涵解析

“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等五個(gè)方面?！盵1]在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）提到的這五個(gè)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中，時(shí)空觀念是核心素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，也是高考題中出現(xiàn)頻率最高的一種素養(yǎng)。新課標(biāo)把時(shí)空觀念的概念界定為“時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式”[2]。同時(shí)，它將時(shí)空觀念素養(yǎng)水平分為四級(jí)，對(duì)學(xué)生通過(guò)歷史課程學(xué)習(xí)后形成的歷史學(xué)科特征進(jìn)行了劃分。進(jìn)而，基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不同水平的關(guān)鍵表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生在復(fù)雜程度不同的情境中解決問(wèn)題的難易，將歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分為四個(gè)水平等級(jí)，據(jù)此對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)進(jìn)行劃分，“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度而制定的，是學(xué)生在完成歷史學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，是結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫(huà)”[3]。歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量的提出及水平劃分，是新課標(biāo)在提出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之后的又一個(gè)突破，也是其重點(diǎn)和難點(diǎn)。

徐藍(lán)教授認(rèn)為，從“個(gè)別史事”到“某一史事”到“相關(guān)史事”到“歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”，從“辨識(shí)和理解”到“定位時(shí)空認(rèn)識(shí)理解”到“較長(zhǎng)時(shí)段的史事的概括與說(shuō)明”到“恰當(dāng)時(shí)空尺度分析論述”，每高一級(jí)水平的表現(xiàn)涵蓋并高于前一級(jí)的表現(xiàn)。它們反映了學(xué)生在歷史思維和具體的歷史敘述與解釋能力方面質(zhì)的變化，是學(xué)生行為能力的變化，而不是對(duì)孤立的知識(shí)點(diǎn)的記憶或?qū)寄苷莆盏纳顪\與多少。[4]黃牧航教授也認(rèn)為，歷史學(xué)上的時(shí)空觀念是指能夠認(rèn)識(shí)到歷史上所有的事物都是在具體的時(shí)間和空間中發(fā)展變化的思維方式。發(fā)展變化是時(shí)空觀念的本質(zhì)內(nèi)容，不單歷史事物在發(fā)展變化，時(shí)間和空間也在不斷地發(fā)展變化。[5]

因此，我們可以認(rèn)為，歷史學(xué)科時(shí)空觀念素養(yǎng)是不斷完善和發(fā)展的，教師對(duì)此素養(yǎng)的培育著力點(diǎn)不是一蹴而就，一夕完成，而是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生長(zhǎng)達(dá)6年的初高中歷史學(xué)習(xí)中逐級(jí)逐層培育。

二、時(shí)空觀念素養(yǎng)分級(jí)的高考命題實(shí)踐

綜觀2023年各地歷史高考真題卷，時(shí)空觀念是考核的必備素養(yǎng)，且借助歷史地圖、大事年表和歷史敘述等創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境。考核的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平均在2級(jí)以上，且以非選擇題為主，可謂難度不低。經(jīng)過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)時(shí)空觀念素養(yǎng)的考核并不是一致的，而是體現(xiàn)出鮮明的水平分級(jí)。下面我們將進(jìn)行分類(lèi)舉例。

例1【廣東卷.11】圖2所示歷史事件（圖略）

A．傳播了阿拉伯?dāng)?shù)字

B．?dāng)U大了羅馬法的適用范圍

C．開(kāi)啟了希臘化時(shí)代

D．加快了印刷術(shù)的西傳進(jìn)程

分析：例1要求明確事件或者帝國(guó)的時(shí)空。時(shí)間和空間本身就是歷史學(xué)科的重要內(nèi)容，在高考考題中大量出現(xiàn)，這也是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為歷史就是記時(shí)間、地點(diǎn)等內(nèi)容的原因，但是，記住時(shí)間、空間其實(shí)是屬于水平2“能夠?qū)⒛骋皇肥露ㄎ辉谔囟ǖ臅r(shí)間和空間框架上”，這是時(shí)空觀念素養(yǎng)中較低一級(jí)，也是新課標(biāo)中要求所有高中畢業(yè)生必須達(dá)到的水平。

例2【北京卷.19】黃河——“中華民族的根與魂”

（2）20世紀(jì)上半葉，黃河作為中華民族的重要象征，其時(shí)代內(nèi)涵不斷豐富。閱讀材料二，結(jié)合所學(xué)，予以說(shuō)明。

分析：無(wú)論是時(shí)間還是空間，都是通過(guò)一定的符號(hào)如文字、地圖、數(shù)軸、圖示等表達(dá)出來(lái)的，學(xué)生要掌握的不僅僅是符號(hào)本身，更重要的是其所蘊(yùn)含的內(nèi)容。例2中要求說(shuō)明黃河在20世紀(jì)上半葉的時(shí)代內(nèi)涵，要探究時(shí)間（20世紀(jì)上半葉）、空間（黃河）背后所代表的特定內(nèi)容。另外，時(shí)空觀念的本質(zhì)是變化，“不斷豐富”即是探究時(shí)空的變化。因此這道題屬于水平2的“能夠認(rèn)識(shí)事物發(fā)生的來(lái)龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對(duì)認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)的重要性?！?/p>

例3【全國(guó)甲卷.41】閱讀材料，完成下列要求。

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明學(xué)者判斷這幅地圖為中國(guó)人所繪制的依據(jù)，以及該地圖的意義。

分析：例3要求學(xué)者判斷地圖繪制者為中國(guó)人的依據(jù)，以及說(shuō)明地圖的意義，考查對(duì)特定的時(shí)空范疇中某群人的活動(dòng)特點(diǎn)、某些事物的發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量各水平均有涉及，包括水平1“能夠識(shí)別歷史地圖中的相關(guān)信息水平”、水平2“能夠?qū)⒛骋皇肥露ㄎ辉谔囟ǖ臅r(shí)間和空間框架上”、水平3“能夠把握相關(guān)史事的時(shí)間、空間聯(lián)系，并用特定的時(shí)間和空間術(shù)語(yǔ)對(duì)較長(zhǎng)時(shí)段的史事加以概括和說(shuō)明”及水平4“在對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探究的過(guò)程中，能將其置于具體的時(shí)空框架下”。這也說(shuō)明，核心素養(yǎng)的分層考核并不是簡(jiǎn)單的一刀切，它往往是復(fù)雜的、交叉的。在教學(xué)中很難做到截然分層，但在設(shè)置問(wèn)題情景時(shí)，可以采用分層設(shè)問(wèn)、層層深入的辦法。

例4【山東卷.3】圖1為西漢與隋京畿區(qū)示意圖。與西漢相比，隋京畿區(qū)的變動(dòng)是為了（圖略）

A．減少制度變革阻力

B．拓寬財(cái)政收入來(lái)源

C．促進(jìn)中原地區(qū)民族交融

D．緩解關(guān)中地區(qū)經(jīng)濟(jì)壓力

分析：例4要求對(duì)比西漢與隋朝京畿區(qū)，探究不同的原因。這題需要學(xué)生建立起時(shí)間、空間的聯(lián)系。歷史學(xué)家認(rèn)為歷史學(xué)上的空間與物理學(xué)上的空間概念不一樣，它不僅指物質(zhì)上的空間，也包括文化空間、制度空間、社會(huì)空間等，它能夠幫助學(xué)生理解歷史事物的不同是與環(huán)境和地域緊密聯(lián)系的，學(xué)生需要學(xué)會(huì)在不同歷史時(shí)空框架下解讀歷史、尋找異同。這屬于水平3“能夠把握相關(guān)史事的時(shí)間、空間聯(lián)系，運(yùn)用特定的時(shí)間和空間術(shù)語(yǔ)對(duì)較長(zhǎng)時(shí)段（如古代、近現(xiàn)代）、較大范圍（如跨國(guó)家、跨地區(qū)）的史事加以概括和說(shuō)明?！逼淇己说氖菍W(xué)生建立時(shí)空聯(lián)系的思維，任何事的發(fā)生都不是單一原因的結(jié)果，它往往涉及到很多時(shí)間（前后）、空間（周邊地區(qū)、國(guó)家）因素。類(lèi)似的考題還有全國(guó)新課標(biāo)卷第42題，要求說(shuō)明20世紀(jì)90年代以來(lái)中美處理同周邊國(guó)家關(guān)系的根本區(qū)別，同樣是考核學(xué)生建立時(shí)空聯(lián)系的思維。

例5【海南卷.18】閱讀材料，完成下列要求。

（1）根據(jù)材料，概括近代以來(lái)海上格局演變的特征。

分析：例5要求概括近代以來(lái)海上格局演變的特征，這題與前面例題不一樣的是要求探究在特定的時(shí)空范疇里的歷史發(fā)展規(guī)律，如海上格局的演變，屬于水平3“運(yùn)用特定的時(shí)間和空間術(shù)語(yǔ)對(duì)較長(zhǎng)時(shí)段（如古代、近現(xiàn)代）、較大范圍（如跨國(guó)家、跨地區(qū)）的史事加以概括和說(shuō)明”和水平4“能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度對(duì)其進(jìn)行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上做出合理的論述”的綜合考核，涉及的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平最高，所需要學(xué)生的能力也最強(qiáng)。在高考中考查時(shí)空規(guī)律的典型題目是比較少的，類(lèi)似題目還有今年的北京卷第16題，要求根據(jù)材料概括儒學(xué)的發(fā)展規(guī)律。兩個(gè)省份的考核，恰恰證明了現(xiàn)在的高考是真正在考核學(xué)生的能力，培育時(shí)代所需人才。

三、對(duì)教學(xué)的啟示

從以上分析可知，高考考查除了隱性時(shí)空觀念外，也出現(xiàn)有大量顯性時(shí)空觀念，而且考查水平具有明顯的分級(jí)性。

歷史教師一貫注重對(duì)時(shí)空觀念素養(yǎng)的培育，如重視時(shí)間軸的梳理、重視對(duì)教材中地圖的使用、注重大事年表的使用等等。但據(jù)筆者觀察，在時(shí)空觀念素養(yǎng)的培育上還有幾個(gè)方面尚值得我們關(guān)注。

一是學(xué)生對(duì)時(shí)空觀念價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足。在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，不少學(xué)生會(huì)忽略時(shí)空要素對(duì)于解答問(wèn)題的重要性，大量出現(xiàn)時(shí)空錯(cuò)位、史實(shí)錯(cuò)誤、理解偏差等問(wèn)題。大部分學(xué)生還停留在記住時(shí)間、地點(diǎn)，更甚者完全無(wú)時(shí)空觀念素養(yǎng)概念，能準(zhǔn)確說(shuō)出含義的更少。這主要緣于學(xué)生對(duì)其概念及其在核心觀念體系中的地位均未給予足夠的重視，忽略其價(jià)值和意義。因此，在歷史教學(xué)中培育學(xué)生重視時(shí)空觀念，更新認(rèn)識(shí)至關(guān)重要。

二是教師對(duì)時(shí)空觀念的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分級(jí)運(yùn)用不足。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中時(shí)空觀念素養(yǎng)分解為詳細(xì)的4個(gè)水平層級(jí)，是評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)，亦是教師教學(xué)應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)規(guī)定“教學(xué)目標(biāo)的制訂要以本標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，聚焦問(wèn)題解決的實(shí)際程度，尤其是學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”[6]。課改推動(dòng)下，教師學(xué)會(huì)從課標(biāo)出發(fā)思考教學(xué)目標(biāo)，少數(shù)教師會(huì)再進(jìn)一步結(jié)合核心素養(yǎng)目標(biāo)、具體學(xué)情，但很少會(huì)進(jìn)一步思考學(xué)業(yè)表現(xiàn)目標(biāo)的具體內(nèi)容。究其原因是，盡管進(jìn)行了水平分級(jí)，但新課標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)內(nèi)容的表述比較抽象，需要教師將其進(jìn)一步細(xì)化。只有細(xì)化學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)容，我們才能夠知道如何確定具體的教學(xué)任務(wù)與檢測(cè)目標(biāo)。但細(xì)化學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的內(nèi)容，對(duì)于一線教師不僅是專(zhuān)業(yè)上的挑戰(zhàn)，也是一個(gè)非常大的工作量。結(jié)果在教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師基本上停留在時(shí)間軸的時(shí)空梳理和歷史地圖的空間展示等淺層次水平上。因此加強(qiáng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平在教師日常教學(xué)中細(xì)化、熟悉、運(yùn)用很有必要。

那么從2023年高考題分析中，我們可以收獲哪些啟示呢？

一是教師既可以在日常教學(xué)中設(shè)計(jì)與之匹配的有層級(jí)的考查任務(wù)，有效評(píng)價(jià)學(xué)生在時(shí)空觀念素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，亦可在命題中通過(guò)設(shè)計(jì)層級(jí)問(wèn)題考核不同水平層級(jí)的時(shí)空觀念。高考題中對(duì)時(shí)空觀念素養(yǎng)的考核是非常多的，高三教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中可以直接按照相應(yīng)水平層級(jí)挑選高考題作為新情境使用。

二是怎樣對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分進(jìn)行簡(jiǎn)化亦是考慮的一個(gè)方向。陳志剛提出產(chǎn)生式分析法，認(rèn)為這是一種任務(wù)分析方法，即由終點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，逆推達(dá)到目標(biāo)的步驟或條件，有助于看清楚素養(yǎng)培育的步驟或條件，便于結(jié)合學(xué)情，思考教學(xué)的思路與方法。運(yùn)用此法，教師能準(zhǔn)確定位學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)技能。[7]同樣，為了更好運(yùn)用學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分級(jí)，黃牧航教授提出把水平標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。他認(rèn)為。時(shí)空觀念素養(yǎng)可以分為五個(gè)測(cè)評(píng)層次，包括：層次一：明確時(shí)空定位，要求能夠準(zhǔn)確指出歷史事物發(fā)生的時(shí)間和空間；層次二：理解時(shí)空內(nèi)涵，要求能夠分析時(shí)空符號(hào)的涵義，分析歷史事物發(fā)展的時(shí)空條件，理解歷史事物在時(shí)空中發(fā)展變化的本質(zhì)；層次三：總結(jié)時(shí)空特征，能夠提煉某一歷史事物在特定時(shí)空中的發(fā)展特征；層次四：建立時(shí)空聯(lián)系，能夠?qū)Ρ炔煌瑫r(shí)空中相關(guān)歷史事物的特點(diǎn)或聯(lián)系；層次五：探究時(shí)空規(guī)律，能夠在特定的時(shí)空框架下分析歷史事物的發(fā)展規(guī)律。[8]

在教學(xué)中如因教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)或工作量等無(wú)法自己細(xì)化學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，那么借鑒一下以上專(zhuān)家的方法建議可能是一個(gè)更方便快捷的途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

時(shí)空觀念素養(yǎng)是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，一直以來(lái)都是歷史思維中的重要組成部分，隨著課改的深入，高考越來(lái)越注重時(shí)空觀念素養(yǎng)的考查，考查分級(jí)也在不斷體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)2023年歷史高考真題時(shí)空觀念素養(yǎng)的考查研究，歸納對(duì)其學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的考查的特點(diǎn)，能反饋于教師的日常教學(xué)活動(dòng)，不僅使高三高考復(fù)習(xí)更有針對(duì)性，也有利于在三年高中教學(xué)中對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的培育。

【注釋】

[1][2]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，第4、 5頁(yè)。

[3] 徐藍(lán)：《基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計(jì)——2017版<普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)>解讀》，《人民教育》2018年第8期，第44—52頁(yè)。

[4]徐藍(lán)：《普通高中歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量解析》，《課程·教材·教法》2019年第4期，第39頁(yè)。

[5]黃牧航、張慶海：《中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)》，北京：人民教育出版社，2020年，第3頁(yè)。

[6]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第56頁(yè)。

[7]陳志剛、史峻川：《學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)容的細(xì)化與教學(xué)內(nèi)容的選擇》，《歷史教學(xué)（上半月刊）》2023年第1期，第3—9頁(yè)。

[8]黃牧航、張慶海：《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)分類(lèi)分層測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)例析》，《歷史教學(xué)（上半月刊）》2019年第8期，第3—12頁(yè)。