習(xí)作教學(xué)中提高學(xué)生積極性的策略分析

[摘 要] 隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文課程受到了越來(lái)越多的關(guān)注。習(xí)作教學(xué)占了語(yǔ)文課程比較大的比重，是語(yǔ)文課程的核心內(nèi)容。當(dāng)前，小學(xué)習(xí)作教學(xué)面臨學(xué)生對(duì)習(xí)作重視不夠、教師教學(xué)方法單一、學(xué)生習(xí)作缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題。語(yǔ)文教師采取融入生活情景、進(jìn)行分層練習(xí)、實(shí)施信息化教學(xué)等策略，可以提高習(xí)作教學(xué)中學(xué)生的積極性。習(xí)作可以考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和知識(shí)儲(chǔ)備，提高習(xí)作教學(xué)中學(xué)生的積極性，能夠促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。

[關(guān)鍵詞] 習(xí)作教學(xué)；學(xué)習(xí)積極性；可持續(xù)發(fā)展

習(xí)作可以考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和知識(shí)儲(chǔ)備。提高習(xí)作教學(xué)中學(xué)生的積極性，能夠促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、習(xí)作教學(xué)中提高學(xué)生積極性的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有利于開(kāi)闊學(xué)生視野

語(yǔ)文習(xí)作要求學(xué)生觀察日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從生活中獲取寫(xiě)作的靈感，將自身的情感融入習(xí)作，從而提升習(xí)作的質(zhì)量和水平。學(xué)生如果僅僅局限在語(yǔ)文教材的內(nèi)容上，寫(xiě)出來(lái)的作文則容易陷入抽象，缺少情感。融入生活中的元素，有利于搭建習(xí)作的整體框架，明確寫(xiě)作的方向，使文章內(nèi)容充實(shí)飽滿。此時(shí)教師再加以指導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作水平就會(huì)得到質(zhì)的提升。久而久之，教師布置寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生就都能根據(jù)要求找到大致的寫(xiě)作方向，構(gòu)建文章的整體框架，進(jìn)一步開(kāi)闊自身的視野。

（二）有利于學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生想要寫(xiě)出優(yōu)秀的作文，就要不斷地積累生活中的素材，同時(shí)加強(qiáng)自身的閱讀積累，做好寫(xiě)作技法的反思總結(jié)工作。學(xué)生作文通常會(huì)使用一些直抒胸臆的詞匯以降低寫(xiě)作的難度，但小學(xué)生生活閱歷較少，在這方面的積累顯然是不夠的。寫(xiě)作內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。習(xí)作積極性的提高有利于積累生活經(jīng)驗(yàn)，升華寫(xiě)作內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)大膽地進(jìn)行創(chuàng)作，可以使文章內(nèi)容更加新穎。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期鍛煉，學(xué)生就能更加深入地領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作方法、掌握寫(xiě)作方法。

（三）有利于學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是提高習(xí)作水平的基本保障。學(xué)生將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效結(jié)合起來(lái)，就能獲得豐富的寫(xiě)作素材。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可以鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。邏輯思維能力的提高有利于學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作方向、寫(xiě)作內(nèi)容整理和串聯(lián)素材，從而提高文章的質(zhì)量。換個(gè)角度看，閱讀素材的積累還可以強(qiáng)化學(xué)生的審美意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有利于拓寬學(xué)生的眼界，鍛煉他們的思維方式，發(fā)展他們的認(rèn)知能力和分析能力，從而提高他們作品的層次感和邏輯性。

二、當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中提高學(xué)生積極性面臨的困境

（一）學(xué)生對(duì)習(xí)作重視不夠

教師的習(xí)作教學(xué)受到比較多的限制，學(xué)生重視程度不高是最為關(guān)鍵的原因。習(xí)作練習(xí)比較枯燥乏味，大多數(shù)學(xué)生只是敷衍了事。他們的文章內(nèi)容沒(méi)有亮點(diǎn)，甚至充斥著千篇一律的課文里的素材和詞匯，讀不到他們內(nèi)心的真實(shí)情感。造成這種現(xiàn)象的原因之一就是學(xué)生對(duì)習(xí)作的重視程度不高，對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣。有些學(xué)生作文寫(xiě)到一半就失去了寫(xiě)作方向，最后不知所云。由于重視不夠，他們平時(shí)積累的寫(xiě)作素材較少，為了完成寫(xiě)作任務(wù)，最后只能東拼西湊，寫(xiě)出來(lái)的文章其內(nèi)容質(zhì)量可想而知。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就只能原地踏步，更不要說(shuō)提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)了。

（二）教師教學(xué)方法傳統(tǒng)單一

習(xí)作占了語(yǔ)文課程的很大比重，其重要性是毋庸置疑的。但是，有些教師教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，有的甚至沒(méi)有明確的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案。有些教師即便有成型的教學(xué)計(jì)劃，也基本上是講解寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)，很多時(shí)候連習(xí)作技巧都較少涉及。這源于教師對(duì)習(xí)作教學(xué)的錯(cuò)誤觀念，他們認(rèn)為學(xué)生掌握了教材中的寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)就夠了，教學(xué)任務(wù)也就算完成了。但是，在這種觀念指導(dǎo)下的教學(xué)顯然不能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，以致學(xué)生習(xí)作普遍缺乏新意。此外，還有部分教師布置習(xí)作任務(wù)時(shí)比較隨意，沒(méi)有向?qū)W生明確寫(xiě)作的目標(biāo)和要求，也沒(méi)有給學(xué)生指出整體的寫(xiě)作方向，學(xué)生習(xí)作跑題是常見(jiàn)現(xiàn)象。

（三）學(xué)生習(xí)作內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

學(xué)生習(xí)作的高下主要取決于立意是否新穎、內(nèi)容是否豐滿。學(xué)生只有將習(xí)作練習(xí)當(dāng)成重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠激發(fā)自己的潛能，積累寫(xiě)作素材和寫(xiě)作技巧。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往布置一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，再給出一篇范文，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。結(jié)果就是學(xué)生根據(jù)范文中的表達(dá)手法，通過(guò)替換詞匯來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)。這就限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，不利于學(xué)生掌握真正的寫(xiě)作技巧。這樣，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章就必然在內(nèi)容上缺乏自身特有的情感色彩，在立意上就更加乏善可陳。對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師直接畫(huà)出精彩語(yǔ)句、重點(diǎn)詞匯讓他們仿寫(xiě)不失為一個(gè)方法，但是這并不適用于其他能力層次的學(xué)生。而且，這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生即便做過(guò)大量仿寫(xiě)練習(xí)，在實(shí)際寫(xiě)作時(shí)也仍然不知道如何運(yùn)用，出現(xiàn)套格式也套不好的現(xiàn)象。

三、習(xí)作教學(xué)提高學(xué)生積極性的策略

（一）習(xí)作教學(xué)融入生活情景

小學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容與日常生活聯(lián)系比較密切，要想提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性，教師就應(yīng)該根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活。學(xué)生感受大自然，感受社會(huì)百態(tài)，就能有效激發(fā)寫(xiě)作靈感，從而積極主動(dòng)地參與寫(xiě)作實(shí)踐。教師可以在布置習(xí)作任務(wù)時(shí)詳細(xì)講解寫(xiě)作的目標(biāo)和要求，并引導(dǎo)他們思考文章涉及的事物，并且?guī)ьI(lǐng)他們描述這些事物的特征。有了這個(gè)前置工作，學(xué)生的作文自然就能生動(dòng)不少。

情感的表達(dá)是習(xí)作最為重要的部分，但學(xué)生往往意識(shí)不到語(yǔ)言表達(dá)和情感表達(dá)的重要性。這是教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)該予以重視的。教師在學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，應(yīng)在寫(xiě)作技巧方面加以指導(dǎo)，一旦學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)的問(wèn)題就要及時(shí)指出。當(dāng)然，指出問(wèn)題的同時(shí)也要適當(dāng)鼓勵(lì)，不要給學(xué)生造成心理壓力，否則就容易打擊學(xué)生的積極性。

教師講解寫(xiě)作可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）講解寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)。教師首先介紹寫(xiě)作的基本要素，如語(yǔ)法、詞匯、句子結(jié)構(gòu)等。這些基礎(chǔ)知識(shí)是寫(xiě)作的基石，學(xué)生只有掌握它們才能更好地表達(dá)自己的思想。（2）演示寫(xiě)作技巧。教師通過(guò)示范寫(xiě)作、分析范文等方式，向?qū)W生展示一些常用的寫(xiě)作技巧。如設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)、運(yùn)用修辭手法、選擇合適的詞匯等。通過(guò)實(shí)例的演示，學(xué)生可以更好地理解和掌握這些技巧。（3）練習(xí)與反饋。教師設(shè)計(jì)寫(xiě)作練習(xí)的題目，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作練習(xí)。學(xué)生完成任務(wù)后，教師再對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并給出改進(jìn)建議。通過(guò)反復(fù)練習(xí)和反饋，學(xué)生就可以逐漸提高自己的寫(xiě)作水平。

這三個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，可以幫助學(xué)生全面提高寫(xiě)作能力，從而更好地應(yīng)對(duì)各種寫(xiě)作任務(wù)。

例如，為了提高學(xué)生習(xí)作的積極性，教師在講解三年級(jí)上冊(cè)《山行》這首詩(shī)時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，欣賞秋日山林中的美景。在詩(shī)詞賞析環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重點(diǎn)講解杜牧描繪山行過(guò)程中所看到的景色，品鑒詩(shī)人勾勒出的這幅動(dòng)人的山林秋色圖。接著讓學(xué)生逐句進(jìn)行翻譯，并在這個(gè)過(guò)程中講解作者使用的表達(dá)手法：遠(yuǎn)上秋山的石路，給了我們一個(gè)遠(yuǎn)觀的視野，山路的頂端是白云繚繞，“白云生處有人家”一句就順理成章地表達(dá)出來(lái)了，同時(shí)也為接下來(lái)兩句做了鋪墊。可見(jiàn)，虛實(shí)結(jié)合的手法使楓林充滿了生機(jī)與活力。教師要讓學(xué)生試著運(yùn)用這種手法造句，積累起來(lái)作為寫(xiě)作的素材。一切工作做完后，教師就可以要求學(xué)生以“楓葉”為對(duì)象寫(xiě)一篇小作文，要求學(xué)生觀察楓葉的形態(tài)、下落的姿態(tài)，并做一個(gè)準(zhǔn)確的描寫(xiě)，同時(shí)融入自己的情感。

（二）習(xí)作教學(xué)開(kāi)展分層練習(xí)

當(dāng)前，很多教師在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中采用的方法缺乏針對(duì)性。事實(shí)上，教師在習(xí)作教學(xué)中實(shí)施分層練習(xí)，有助于提高學(xué)生在習(xí)作課堂上的積極性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可依次采取以下步驟：（1）評(píng)估學(xué)生水平。在開(kāi)始習(xí)作教學(xué)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，了解他們的寫(xiě)作水平?？梢酝ㄟ^(guò)寫(xiě)作測(cè)試或其他評(píng)估方式來(lái)確定學(xué)生的水平。（2）分層分組。根據(jù)學(xué)生的水平，將他們分成不同的小組。如根據(jù)學(xué)生的評(píng)估結(jié)果，將他們分為高、中、低三個(gè)小組。每個(gè)小組中的學(xué)生應(yīng)該在寫(xiě)作能力和水平上相對(duì)接近。（3）設(shè)計(jì)不同的練習(xí)。為每個(gè)分組設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)，高水平組可以嘗試有挑戰(zhàn)性的寫(xiě)作任務(wù)，如寫(xiě)一篇短文或一個(gè)故事；中水平組可以嘗試一些較為簡(jiǎn)單的寫(xiě)作任務(wù)，如寫(xiě)一封信或一篇日記；低水平組可以嘗試一些基礎(chǔ)的寫(xiě)作練習(xí)，如寫(xiě)幾句話或一個(gè)簡(jiǎn)單的段落。（4）提供個(gè)性化的指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的分組和練習(xí)任務(wù)，提供個(gè)性化的指導(dǎo)。對(duì)于高水平組，可以給予更高層次的寫(xiě)作建議；對(duì)于中水平組，可以提供適當(dāng)?shù)膶?xiě)作指導(dǎo)和范例；對(duì)于低水平組，可以給予更多的練習(xí)和基礎(chǔ)知識(shí)講解。（5）給予及時(shí)的反饋。在學(xué)生完成練習(xí)后，教師及時(shí)給予反饋，通過(guò)評(píng)價(jià)他們的作品、提供批注或進(jìn)行小組討論來(lái)幫助他們改進(jìn)。（6）調(diào)整分組和練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展情況，定期調(diào)整分組和練習(xí)。因?yàn)橛行W(xué)生可能會(huì)在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)上升到更高水平組，而另一些學(xué)生可能需要更多時(shí)間來(lái)提高他們的寫(xiě)作能力。

實(shí)施分層練習(xí)可以幫助學(xué)生在適合自己水平的環(huán)境中學(xué)習(xí)和練習(xí)寫(xiě)作，從而提高他們的寫(xiě)作能力，增強(qiáng)他們的自信心。當(dāng)然，分層教學(xué)考驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)能力，為實(shí)施好分層教學(xué)，教師應(yīng)加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)。

（三）實(shí)施信息化習(xí)作教學(xué)

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，教育教學(xué)獲得了更多信息化的便利。教師在開(kāi)展習(xí)作教學(xué)時(shí)，可以采用信息化的教學(xué)模式，為學(xué)生提供多元化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，教師要充分利用電子資源如互聯(lián)網(wǎng)、電子書(shū)籍、教育軟件等為學(xué)生提供寫(xiě)作所需的素材和參考資料。通過(guò)使用電子資源，學(xué)生可以獲得更豐富的材料，從而更好地理解和分析主題。其次，教師要加強(qiáng)對(duì)多媒體教具如投影儀、電子白板、錄音設(shè)備的使用來(lái)輔助寫(xiě)作教學(xué)。圖片、視頻、音頻等多媒體素材可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提高他們的寫(xiě)作興趣和參與度。最后，教師還可為學(xué)生搭建在線寫(xiě)作平臺(tái)，供學(xué)生發(fā)布、分享和互評(píng)作品。學(xué)生可以在平臺(tái)上互相閱讀和評(píng)論彼此的作品，從中學(xué)習(xí)和借鑒。同時(shí)，教師也可以在平臺(tái)上給予學(xué)生反饋和評(píng)估。廣義的在線寫(xiě)作平臺(tái)還應(yīng)包括在線會(huì)議或社交媒體功能，可組織虛擬寫(xiě)作討論會(huì)，從而加強(qiáng)學(xué)生與教師、與同學(xué)的寫(xiě)作交流，同時(shí)便利學(xué)生分享寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和技巧。

考慮到學(xué)生寫(xiě)作水平參差不齊，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作能力和個(gè)人需要，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和針對(duì)性的指導(dǎo)。實(shí)施信息化習(xí)作教學(xué)，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作技能和創(chuàng)作能力，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和批判性思維，更好地滿足他們?cè)谛畔⒒瘯r(shí)代的學(xué)習(xí)需求。

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[作者簡(jiǎn)介]吳麗蘭（1981—? ? ），女，江西貴溪人，貴溪市教育考試中心，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。