基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐

史曉東

[摘 要] 《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，小學(xué)英語(yǔ)要以主題為統(tǒng)領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，融入語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等，形成整合性、結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)繪本內(nèi)容豐富、語(yǔ)言生動(dòng)，能給予學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，蘊(yùn)含豐富的育人價(jià)值。教師應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中豐富語(yǔ)言積累，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，從知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)向能力和素養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語(yǔ)；主題意義；教學(xué)實(shí)踐

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，能有效落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。并且，英語(yǔ)繪本是小學(xué)英語(yǔ)課程的關(guān)鍵資源，它有著生動(dòng)的語(yǔ)料和形象的圖片，學(xué)生能在閱讀中充分感受語(yǔ)篇的情感價(jià)值，全面理解文本的主題意義，在語(yǔ)言和思維的碰撞中獲得精神成長(zhǎng)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)深入解讀文本主題，整合課內(nèi)外資源，精心設(shè)計(jì)豐富多元、螺旋上升的閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中獲得主題意義的感知和理解。本文結(jié)合麗聲分級(jí)繪本Saras medicine，探討在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中探究主題意義的有效策略。

一、精準(zhǔn)分析，建構(gòu)主題

教師以語(yǔ)篇為單位，研讀分析文本主題，通過(guò)What—How—Why的形式，深入解讀繪本的語(yǔ)言?xún)?nèi)容、主題意義、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)以及寫(xiě)作意圖，為后續(xù)閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

麗聲分級(jí)繪本Saras medicine屬于“人與自我”“人與社會(huì)”主題范疇，隸屬“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”“生活與做事”主題群，也包含“家庭與家庭生活”“生活與學(xué)習(xí)中的困難”“問(wèn)題與解決方式”等子主題內(nèi)容。

（一）What：主要內(nèi)容和主題意義

繪本語(yǔ)篇為日常對(duì)話(huà)，講述了Conner和朋友James幫媽媽去購(gòu)物，順便幫生病的妹妹Sara買(mǎi)藥，但是不小心把藥忘在藥店，Conner和James去找沒(méi)找到，最后藥店工作人員把藥送到Conner家的故事，傳達(dá)了“友好互助”“主動(dòng)幫忙”的主題意義。

（二）How：文體結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言修辭

繪本對(duì)話(huà)為比較典型的日常對(duì)話(huà)，語(yǔ)篇用一般現(xiàn)在時(shí)講述故事。繪本情節(jié)曲折生動(dòng)，其中有很多生動(dòng)的對(duì)話(huà)，也有很多經(jīng)典的留白，學(xué)生在觀察中猜測(cè)，在閱讀的過(guò)程中既有期待又有深思。

（三）Why：寫(xiě)作意圖

Conner和朋友James去了不同的商店，如“chemist”“supermarket”“pet shop”等，通過(guò)不同的購(gòu)物情境的互動(dòng)對(duì)話(huà)，學(xué)生在特定的情境之下學(xué)會(huì)購(gòu)物，在生活中學(xué)會(huì)“友愛(ài)互助”。

二、情境創(chuàng)設(shè)，激活主題

在讀前階段，教師應(yīng)緊緊圍繞文本主題，設(shè)計(jì)豐富多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激活繪本中的語(yǔ)言情境，并且巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生迅速進(jìn)入情境，喚醒學(xué)生的語(yǔ)用儲(chǔ)備和背景知識(shí)，同時(shí)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）歌曲共唱，引生入境

學(xué)生是探究主題意義的主體。在閱讀前活動(dòng)中，教師緊緊圍繞文本主題，挖掘課外學(xué)習(xí)資源，和學(xué)生共唱Lets go shopping英文歌曲，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中回顧生活中常見(jiàn)的購(gòu)物場(chǎng)所，如shop、supermarket、the toy store、bakery、the candy store、the cake shop、the bookstore，找到生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的意義聯(lián)結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入情境，為探究文本的主題意義做好充分準(zhǔn)備。

（二）喚醒已知，激活語(yǔ)用

在引領(lǐng)學(xué)生走入主題情境之后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)真實(shí)有效的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)自己的購(gòu)物體驗(yàn)。課堂中的有效提問(wèn)能充分激發(fā)學(xué)生的思維活力，喚醒學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知。教師詢(xún)問(wèn)：“What shops do you know？”“What things do you usually buy？”“Before shopping， what things do you do？”“Do you like shopping？”鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“Shopping”這一主題進(jìn)行思考和分享，為學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供方向。學(xué)生回答：“I go to the fruit shop. I usually buy some apples and oranges.”“I usually ask my Mum.”“I usually make a shopping list.”充分喚醒學(xué)生的已有知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中養(yǎng)成制作清單的好習(xí)慣。

（三）觀察聯(lián)系，激活主題

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，觀察圖片信息是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)策略，也是培育多元思維品質(zhì)的有效途徑。英語(yǔ)繪本的封面和插圖通常蘊(yùn)含故事的關(guān)鍵信息，教師要善于挖掘這些非語(yǔ)言信息的隱性?xún)?nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生悉心觀察繪本的封面插圖，鼓勵(lì)學(xué)生從封面中獲取故事人物、場(chǎng)景、事件等關(guān)鍵信息。教師提問(wèn)：“What can you see from the cover？”“Can you guess whats wrong with the baby？”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，在細(xì)節(jié)處精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)讀圖得出：“I can see a mother， a baby and a boy.”“I think the baby is ill.”接著，教師借助PPT放大媽媽遞給Conner的紙條，問(wèn)學(xué)生“What does Mum give Conner？”引出“Shopping list”的概念知識(shí)，促使學(xué)生通過(guò)制作清單這一方式規(guī)劃生活。

讀圖能力是一項(xiàng)重要的閱讀能力，充分體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)非語(yǔ)言信息的處理能力，教師在設(shè)計(jì)觀察聯(lián)系的活動(dòng)中，應(yīng)有效借助“Who、What、How、Where、When”等疑問(wèn)詞，對(duì)封面的事實(shí)信息進(jìn)行自主提問(wèn)或積極預(yù)測(cè)，從而在問(wèn)答中發(fā)展學(xué)生預(yù)測(cè)與分析的能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、文本解讀，探究主題

讀中環(huán)節(jié)是學(xué)生深入文本語(yǔ)篇、探究主題意義的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)豐富多元、層次漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在問(wèn)題鏈條的有效驅(qū)動(dòng)中提升思維品質(zhì)，在小組展示的合作探究中形成學(xué)習(xí)能力，在積極推斷的辯證評(píng)價(jià)中激發(fā)深層思考，從而形成對(duì)文本主題意義的深層理解。

（一）問(wèn)題鏈條，點(diǎn)撥技巧

在讀中環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察“Shopping list”上面的內(nèi)容，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“What things does Mum want to buy？”鼓勵(lì)學(xué)生在插圖中尋找關(guān)鍵信息，學(xué)生得出了“Mum wants to buy milk.”“Some bread and vegetables.”“Saras medicine.”“Pet food.”等內(nèi)容；接著，教師又詢(xún)問(wèn)：“Why cant Mum buy things？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析故事中的關(guān)鍵情境，感知“Sara is ill.”的故事情節(jié)，豐富學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)。

在課堂教學(xué)中，教師要充分按照故事發(fā)展的邏輯順序，利用有效的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息，逐步梳理故事主線(xiàn)，了解故事梗概，提升相應(yīng)的閱讀技能和策略。然后，教師提問(wèn)：“Where does Conner go？”引導(dǎo)學(xué)生在精讀繪本的過(guò)程中，帶著問(wèn)題給Conner去的商店進(jìn)行排序，鼓勵(lì)學(xué)生在完成“Order and say”的任務(wù)中，逐漸梳理故事脈絡(luò)；學(xué)生通過(guò)“First， they go to the chemist. Next， they go to the supermarket. Then， they go to the pet shop. Finally， they go home.”富含邏輯性的表達(dá)，獲取Conner和朋友購(gòu)物的商店地點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生完成黑板上的思維導(dǎo)圖，并積極進(jìn)行語(yǔ)言輸出表達(dá)；隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察Shopping list上面Mum想要購(gòu)買(mǎi)的“milk、bread、vegetables、Saras medicine、pet food”等商品，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的商店選擇合適的商品，在深入探究的過(guò)程中，全面感知繪本故事內(nèi)容。通過(guò)教師的步步追問(wèn)，學(xué)生已經(jīng)清晰地探尋到故事脈絡(luò)，接著教師抓住故事中“Conner出門(mén)第一件事情就是給Sara買(mǎi)藥”這個(gè)細(xì)節(jié)，問(wèn)學(xué)生：“Why does Conner buy Saras medicine first？ Why dont they buy pet food first？”巧妙地抓住時(shí)機(jī)提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生抓住故事的細(xì)節(jié)，聯(lián)系上下文，調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感認(rèn)知，得出“Conner cares about Sara.”的結(jié)論，為主題意義的深入探究夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）合作探究，厘清脈絡(luò)

在Saras medicine繪本教學(xué)中，教師可以巧妙利用Conner和朋友購(gòu)物這一情境，設(shè)計(jì)補(bǔ)充故事留白的活動(dòng)，激活學(xué)生的語(yǔ)言和思維，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)；使學(xué)生通過(guò)靈活的語(yǔ)用實(shí)踐，逐步習(xí)得故事文本中的核心語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文本的主題內(nèi)涵。為此，教師展示Conner和朋友去藥店買(mǎi)藥的第一個(gè)情境，引領(lǐng)學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)購(gòu)物用語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生在情境問(wèn)答中生成語(yǔ)言。接著，教師充分拓展后面“In the supermarket”“At the pet shop”兩個(gè)購(gòu)物情境，設(shè)計(jì)小組探究的活動(dòng)，以角色扮演的形式體驗(yàn)故事中Conner去購(gòu)物的生動(dòng)場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行豐富且有個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)。有一組學(xué)生的角色表演如下：

【In the supermarket】

Shop assistant： Good morning， can I help you？

Conner： I would like some vegetables for my Mum.

Shop assistant： Here are some vegetables for you. Anything else？

Conner： Some bread and milk， please.

Shop assistant： Okay. Here you are.

Conner： How much are they？

Shop assistant： Thirty yuan， please.

Conner： Here you are， thank you.

（三）積極推斷，探究主題

小學(xué)英語(yǔ)繪本通常具有較為豐富的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，且具有生動(dòng)曲折的故事情節(jié)，能在引人入勝中揭示故事的主題意義。因此，在本節(jié)繪本閱讀課中，教師引導(dǎo)學(xué)生在圖片環(huán)游中猜測(cè)故事的走向，讓學(xué)生仔細(xì)觀察繪本插圖，發(fā)現(xiàn)“Saras medicine is lost”。在探尋繪本故事的情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)時(shí)，教師詢(xún)問(wèn)：“Hows Conner now？”引領(lǐng)學(xué)生觀察Sara在Mum懷里難受哭鬧的畫(huà)面，體會(huì)Conner懊悔的心情；隨后，教師讓學(xué)生討論：“What will Conner do then？”思考Conner接下來(lái)會(huì)怎么解決藥丟失的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)教師給出的語(yǔ)言支架得出觀點(diǎn)：“He will find Saras medicine.”“He will buy it again.”有些學(xué)生基于平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，甚至提出“He will order take-out”。教師啟發(fā)學(xué)生積極預(yù)測(cè)，有效地鍛煉其語(yǔ)言和思維，鼓勵(lì)學(xué)生步步邁入故事發(fā)展的高潮部分，讓學(xué)生的焦急和疑惑情緒達(dá)到極點(diǎn)；接著，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“Wheres Saras medicine？”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極推斷，在開(kāi)放性問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下深入代入人物角色，在積極聯(lián)想中體驗(yàn)人物情感，從而更加全面、深層地體悟繪本故事內(nèi)容。最后，教師揭示故事的結(jié)尾——“The doctor found the medicine. And he takes the medicine to Conners home.”這樣驚喜卻又滿(mǎn)含溫馨的結(jié)局吊足了學(xué)生的胃口，幫助學(xué)生深層領(lǐng)悟“友愛(ài)互助”“主動(dòng)幫忙”的主題意義。

四、鞏固提煉，升華主題

在讀后環(huán)節(jié)，教師要精心設(shè)計(jì)不同層次的鞏固提升活動(dòng)，在學(xué)生對(duì)文本故事有了全面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，有效設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)性、開(kāi)放性問(wèn)題，以獨(dú)立或合作的形式，在朗讀、復(fù)述或表演故事的活動(dòng)中升華文本主題，引領(lǐng)學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，將文本主題意義靈活遷移到實(shí)際生活中，升華文本主題，實(shí)現(xiàn)知行合一。

（一）朗讀復(fù)述，內(nèi)化鞏固

因此，在本節(jié)繪本閱讀課中，教師讓學(xué)生大聲朗讀繪本，并引導(dǎo)學(xué)生注意Conner說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，學(xué)生在朗讀中隨著故事情節(jié)的發(fā)展，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也不斷地變化，深層體驗(yàn)繪本的主題意義。在完成朗讀后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分小組對(duì)故事進(jìn)行個(gè)性演繹，在情境的延續(xù)中升華主題，促使學(xué)生在創(chuàng)造性的語(yǔ)言輸出活動(dòng)中，形成正向的價(jià)值判斷，學(xué)會(huì)在生活中樂(lè)于助人、主動(dòng)分擔(dān)。

（二）辯證評(píng)價(jià)，升華主題

最后，教師聚焦故事中的德行生長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)“What do you think of Conner？ Is he a good brother？”“What do you think of the doctor？”等開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生基于故事文本，聯(lián)系生活實(shí)際，表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)為：“Conner is a good brother， he cares about Sara. And he can help Mum do a lot of things. He is a good boy.”“The doctor is very helpful. He is a good man.”“I want to help more and more people in life.”在閱讀后的拓展延伸環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性、實(shí)踐性、辯證性的問(wèn)題互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在思維的交流和碰撞中升華主題意義，深化價(jià)值體認(rèn)。

綜上所述，在基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)切實(shí)提高對(duì)故事文本的解讀能力，精心設(shè)計(jì)豐富多元、層次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在封面插圖的觀察中掌握閱讀技能，在問(wèn)題鏈條的驅(qū)動(dòng)中培育思維能力，在合作探究的積極互動(dòng)中理解故事情節(jié)，在個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)中體驗(yàn)人物的情感，形成價(jià)值判斷，從而全面提升核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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