歷史微課資源的開發(fā)與應(yīng)用技巧

崔永華

[摘 要] 歷史是讓人了解世界的發(fā)展歷程、培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的重要學(xué)科。初中生處于智力、思維高速發(fā)展的階段，學(xué)習(xí)歷史能夠培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，使之對(duì)歷史事件、歷史發(fā)展過程等進(jìn)行理性分析和思辨，學(xué)生能夠從客觀的角度評(píng)判過去發(fā)生的事情。然而，這些能力需要學(xué)生經(jīng)過大量的閱讀積累、歷史材料分析才能獲得。開發(fā)和利用微課資源實(shí)施歷史教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的渠道，為學(xué)生提供更多的歷史素材，有利于學(xué)生史料論證素養(yǎng)和能力的提升。教師要恰當(dāng)?shù)匾霘v史微課資源，將微課合理地應(yīng)用到教學(xué)中，更要注意到當(dāng)前微課教學(xué)存在的一些問題，跳出微課教學(xué)的固有模式，讓微課為教學(xué)服務(wù)。

[關(guān)鍵詞] 初中歷史；微課資源；開發(fā)應(yīng)用；具體策略

歷史課中有大量需要記憶的史料與知識(shí)點(diǎn)，初中生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)陷入困境，學(xué)生的積極性容易受挫。而現(xiàn)代信息技術(shù)的融入則能使歷史教學(xué)更為生動(dòng)有趣，讓課堂教學(xué)氛圍更活躍，也能在一定程度上緩解初中生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。然而，微課并不僅是歷史素材、教學(xué)課件、知識(shí)重點(diǎn)的固有呈現(xiàn)，還是具有針對(duì)性、創(chuàng)新性和適應(yīng)性的課堂模式。教師要結(jié)合初中生的發(fā)展適應(yīng)性和歷史真實(shí)性，在合適的時(shí)機(jī)引入歷史微課資源，發(fā)揮微課教學(xué)歷史育人的價(jià)值。如此，才能使歷史課保持生動(dòng)有趣并提升教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)得牢固。

一、當(dāng)前歷史微課教學(xué)存在的問題

（一）資源開發(fā)設(shè)計(jì)不足

微課教學(xué)的目的是輔助達(dá)成歷史教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。豐富的教學(xué)資源需要教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)而獲得，依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情來開發(fā)。然而，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，歷史微課教學(xué)逐漸模式化，許多教師由于時(shí)間不充分或是自身不夠重視，在歷史微課資源開發(fā)上缺少耐心和創(chuàng)新。在開發(fā)歷史微課資源時(shí)，部分教師往往借鑒模式化的微課素材，直接在資源系統(tǒng)里或已有教案中搜尋資源，自身參與創(chuàng)新設(shè)計(jì)很少。這導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)模式化的微課教學(xué)內(nèi)容時(shí)缺乏新鮮感。長(zhǎng)此以往，微課不僅沒有發(fā)揮其活躍課堂的特長(zhǎng)，還適得其反，影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。再者，部分教師在開發(fā)歷史微課資源的過程中，選擇的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際不夠貼合，在人文融合教育上稍顯不足，微課的人文教育價(jià)值沒有得到顯著的體現(xiàn)。

（二）資源利用較為生硬

在微課教學(xué)的初期，教師利用微課資源的意識(shí)不夠強(qiáng)。而隨著新課改教育理念的創(chuàng)新，微課應(yīng)用觀念逐漸普及，成為趨勢(shì)，教師用微課教學(xué)的意識(shí)也逐漸加強(qiáng)。但同時(shí)，部分教師也陷入了微課應(yīng)用的誤區(qū)，在歷史教學(xué)中濫用或不恰當(dāng)?shù)厥褂脷v史微課資源。微課是提升歷史教學(xué)效率的手段，歷史微課的應(yīng)用要能輔助和拓展教學(xué)。如果生硬地插入微課，不僅難以收到輔助和拓展教學(xué)的效果，還會(huì)打亂教師原本的教學(xué)節(jié)奏，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。事實(shí)上，部分教師在時(shí)間不足的情況下，在不合理的時(shí)機(jī)生硬地應(yīng)用微課教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在剩余時(shí)間內(nèi)根本無法完成拓展資料的分析學(xué)習(xí)。合理地利用微課資源也是微課教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)提升個(gè)人的微課教學(xué)能力，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

（三）學(xué)生主動(dòng)性欠佳

微課的特點(diǎn)是精練、短小、多樣化，能很好地激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。然而在實(shí)際的微課教學(xué)中，受限于微課的特點(diǎn)，學(xué)生的主動(dòng)性難以體現(xiàn)。因此，讓學(xué)生在微課教學(xué)中自主獨(dú)立思考尤為重要。就目前而言，想要解決學(xué)生主動(dòng)性欠佳的問題，還需要教師不斷地研究和實(shí)踐。目前的方法有二。其一是突出微課教學(xué)的適應(yīng)性，使微課的內(nèi)容符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究欲望。其二是將微課內(nèi)容差異化，使微課設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)情。教師在利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教師可以使用提問的引導(dǎo)方式，或者采取任務(wù)教學(xué)的方式，來不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、歷史微課資源開發(fā)的原則

（一）真實(shí)性和準(zhǔn)確性

微課教學(xué)要遵循真實(shí)性和準(zhǔn)確性的原則。歷史本身是過去發(fā)生的事件，它是既定的真實(shí)事件。歷史是不可編造和篡改的既定事實(shí)，所以在開發(fā)歷史微課資源時(shí)，要保證其內(nèi)容的真實(shí)性，不能隨便用野史，胡亂給歷史人物張冠李戴。在不清楚其歷史真實(shí)性時(shí)，微課資源的開發(fā)要得當(dāng)，要保證歷史素材的準(zhǔn)確性。尤其是當(dāng)學(xué)生辨析史料時(shí)，教師引入微課不能為了吸引學(xué)生的注意力而加入未經(jīng)驗(yàn)證或是臆測(cè)的史料。初中生的三觀還未完全形成，歷史的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生樹立正確的歷史價(jià)值觀念，客觀地分析歷史事件。歷史微課資源的真實(shí)性和準(zhǔn)確性呵護(hù)學(xué)生價(jià)值觀的成長(zhǎng)，教師在實(shí)際設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)要注意分辨。

（二）針對(duì)性和差異性

歷史微課資源的開發(fā)要體現(xiàn)針對(duì)性和適應(yīng)性，要與歷史課程教學(xué)內(nèi)容相貼合，不能課程內(nèi)容講秦漢卻導(dǎo)入宋元的微課，而要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，輔助學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而差異性原則，是指歷史微課資源要體現(xiàn)個(gè)體差異，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，允許有明顯差異的學(xué)生各自表現(xiàn)。教師要通過微課讓不同的學(xué)生都達(dá)成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)、延伸學(xué)習(xí)的目標(biāo)，滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、初中歷史微課資源開發(fā)的具體策略

（一）精煉教材內(nèi)容，提升導(dǎo)學(xué)效率

微課資源的開發(fā)要體現(xiàn)歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的適配性。微課設(shè)計(jì)要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來開展，而微課在歷史課堂上的應(yīng)用要從導(dǎo)學(xué)開始。教師要抓住歷史授課內(nèi)容進(jìn)行精煉提純，讓整個(gè)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容顯得有重心、多層次、不煩瑣。如此一來，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史新知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還有利于微課輔助教學(xué)，進(jìn)而增強(qiáng)歷史課堂導(dǎo)學(xué)的效果。教師可以根據(jù)開課內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)規(guī)劃，從基礎(chǔ)知識(shí)技能的培養(yǎng)到歷史重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從史料的精簡(jiǎn)呈現(xiàn)到歷史情感的培養(yǎng)等。教師應(yīng)竭力用微課形象生動(dòng)地展示整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生在導(dǎo)學(xué)過程中的學(xué)習(xí)時(shí)間，有效地利用課堂時(shí)間；讓學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備，以便自主學(xué)習(xí)歷史、交流互動(dòng)，營(yíng)造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍。

例如，人教版初中歷史有關(guān)“秦王掃六合”的知識(shí)目標(biāo)是掌握秦朝中央集權(quán)統(tǒng)治的建立和秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用，這是本課的重點(diǎn)及難點(diǎn)。教師在引入微課資源進(jìn)行導(dǎo)學(xué)時(shí)，便緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，精煉教材的內(nèi)容，縮減教材中大量的篇幅。教師應(yīng)多以圖文、動(dòng)態(tài)影音的方式展示本課的知識(shí)點(diǎn)。如貼合本課時(shí)秦朝統(tǒng)一歷史主題，在微課中加入電視劇《秦始皇》片段、長(zhǎng)城、兵馬俑動(dòng)態(tài)圖，引起學(xué)生注意，讓學(xué)生在開課時(shí)便大概了解所要學(xué)習(xí)的歷史主題。同時(shí)，教師應(yīng)抓住重點(diǎn)，以圖文結(jié)合的方式展示秦王掃六合時(shí)的戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)，并將秦朝統(tǒng)一及鞏固措施以思維導(dǎo)圖的方式在微課中展示。如此，學(xué)生在微課導(dǎo)學(xué)的幾分鐘內(nèi)，便抓住了整個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重難點(diǎn)，為之后的史料分析做好準(zhǔn)備?？偠灾?，在開發(fā)微課資源時(shí)精煉教學(xué)內(nèi)容，直觀地展示知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，讓學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，提升歷史導(dǎo)學(xué)的教學(xué)效率。

（二）提升教學(xué)層次，滿足發(fā)展差異

微課在形式上多樣，有著直觀的情景展示和系統(tǒng)的知識(shí)歸納，但如果要想發(fā)揮歷史微課的作用，還需要體現(xiàn)層次性。歷史微課資源在設(shè)計(jì)時(shí)，要滿足因材施教的要求，踐行有針對(duì)性的教學(xué)原則。教師要讓每個(gè)學(xué)生都通過微課的學(xué)習(xí)而有所進(jìn)步，解決難題，獲得能力的提升，差異化發(fā)展。教師在歷史課教學(xué)中，可以利用微課串聯(lián)歷史知識(shí)點(diǎn)，并在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上設(shè)置相應(yīng)的問題任務(wù)，由易到難，從簡(jiǎn)單的觀察、問答到綜合分析問題，每個(gè)學(xué)生都能從微課中找到合適的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也能配合教師的問題實(shí)現(xiàn)互動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)。歷史微課資源首先要展示基礎(chǔ)性、綜合性的難度層次，讓學(xué)生擁有思考交流的空間。在這種情況下，微課能夠配合個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的差異化發(fā)展，提升歷史教學(xué)的質(zhì)量。

依舊以人教版初中歷史“秦王掃六合”為例。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)，要從歷史資料中篩選出有效的歷史信息，這是基礎(chǔ)階段的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師用微課將秦朝的史事，包括秦朝統(tǒng)一的舉措、秦長(zhǎng)城和靈渠的建造等展示出來，為學(xué)生提供基礎(chǔ)、可視化的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，教師設(shè)置問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更容易從微課中篩選出有效的歷史信息。如微課展示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖，教師提出問題：秦王滅六國(guó)的順序是什么？以此帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、提煉其中的有效信息，以便學(xué)生從后期的歷史材料中分析出秦朝統(tǒng)一采取的遠(yuǎn)交近攻的策略。其次，為了進(jìn)階培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的比較、概括、歸納的能力，教師可以利用微課收集一些秦朝資料，如秦朝的經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、政治前后期的變化，引導(dǎo)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)歷史，形成歷史價(jià)值觀。微課的應(yīng)用體現(xiàn)了由基礎(chǔ)到進(jìn)階的難度及深度，有利于不同學(xué)生的能力發(fā)展，營(yíng)造以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氛圍。

（三）課堂內(nèi)外銜接，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

微課資源的開發(fā)和應(yīng)用是多樣化的，這使微課成功銜接了課堂內(nèi)外。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，學(xué)校和教師要積極開發(fā)和利用各種課程資源，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。微課不僅能優(yōu)化歷史課堂的教學(xué)，還能延伸歷史課堂知識(shí)，銜接課堂內(nèi)外，達(dá)成學(xué)生拓展性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教師可以在授課即將結(jié)束時(shí)，合理地利用有限的時(shí)間展示一些拓展性歷史資料，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，促使學(xué)生在課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)、延伸學(xué)習(xí)。這些拓展性資料可以是聯(lián)結(jié)下一課時(shí)的微課展示，也可以是另外收集的歷史資源，目的是讓學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)歷史的分析歸納、客觀評(píng)價(jià)的能力。

例如，人教版初中歷史“秦王掃六合”教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師承上啟下式接入了“漢武帝大統(tǒng)一”的相關(guān)資料。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了秦朝統(tǒng)一具有重大的歷史意義和進(jìn)步作用，教師再基于微課短小精悍的特點(diǎn)，開發(fā)微課資源形成課件，從統(tǒng)一的措施（政治、文化、思想、經(jīng)濟(jì)、軍事）和效果上，將漢朝與秦朝的統(tǒng)一進(jìn)行對(duì)比分析。這不僅加深了學(xué)生對(duì)比分析的能力，還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。此外，教師還可以將微課資源分享到公共的學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，學(xué)生在課后可以隨時(shí)復(fù)習(xí)，深入理解已學(xué)的歷史內(nèi)容，也可以對(duì)拓展的歷史材料進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，保持對(duì)歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。借助微課資源能夠達(dá)成高效率的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升初中歷史教學(xué)效率。

四、結(jié)語

微課教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能促成更好的課堂教學(xué)。在初中歷史課堂教學(xué)中也是如此。初中歷史涉及的知識(shí)點(diǎn)多且瑣碎，微課能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多歷史信息進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析。開發(fā)利用歷史微課資源，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生篩選信息的難度，讓學(xué)生在觀察、比較中更為系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)新知識(shí)。同時(shí)，利用微課資源可以有效地聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

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