辛鍵　陳麗曼　陳麗芬

2022年4月，內(nèi)地印發(fā)新修訂的《義務教育課程方案（2022年版）》及《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《英語課程標準》），開啟了新一輪基礎教育英語課程教改大潮。2022年9月，香港教育局發(fā)布新修訂的《小學教育課程指引（2022年試行版）》（以下簡稱《課程指引》），對《英國語文教育學習領域課程指引（小1一中6）（2017）》提出了深化課程改革的要求。通過比較《英語課程標準》和《課程指引》的異同，能為內(nèi)地實施課程改革帶來一些啟示。

一、文件出臺時間有先后

作為英語課程改革的風向標，內(nèi)地2022年版《英語課程標準》距離《義務教育英語課程標準（2011年版）》的頒布已相隔10年，香港各類課程的文件一般隨著內(nèi)地課程標準的變更而進行更新。縱觀內(nèi)地和香港的課程文件的出臺時間，不難發(fā)現(xiàn)，內(nèi)地的《英語課程標準》是香港制定英語教育政策的出發(fā)點和基礎，只是涵蓋的學段略有不同（表1）。

從表1可以看出，內(nèi)地的課程文件發(fā)布時間均比香港提前，體現(xiàn)了國家意志和教育戰(zhàn)略的高度，香港教育局的英語課程文件以《英語課程標準》為中心，不斷進行修訂和更新。從涵蓋的學段來看，內(nèi)地2001年版《英語課程標準（實驗稿）》涵蓋了小學、初中和高中三個階段的內(nèi)容，2003年版《普通高中英語課程標準（實驗）》取代2001年實驗稿中的高中部分，凸顯出課程與社會發(fā)展協(xié)調(diào)向前、一致發(fā)展的趨向。香港作為我國對外開放的示范窗口，外語人才承擔推動香港社會、經(jīng)濟、文化和教育向前發(fā)展的特殊作用，課程標準涵蓋的學段更為廣泛。從2002年起，小學一年級就把英語正式納入基礎課程，2007年發(fā)布《高中英語課程指引》，2009年香港實施與內(nèi)地一致的六三三學制，英語課程在中學學習階段結(jié)束時進行高考的學業(yè)考試，因此從2017年至今，兩份課程指引合并，涵蓋了小學、初中和高中三個階段的內(nèi)容。

二、理念強調(diào)學科的育人價值

課程理念是課程各要素的核心中樞。靳玉樂指出，課程理念是對該課程堅持的基本精神或追求的愿景的一種描述?！队⒄Z課程標準》確立以“立德樹人”為根本任務的英語課程性質(zhì)和課程理念，明確課程以培養(yǎng)“三有”時代新人為出發(fā)點和落腳點，強調(diào)課程性質(zhì)工具性與人文性的統(tǒng)一，認為學生學習和運用英語有助于了解不同文化、汲取文化精華、堅定文化自信，還對中國走向世界、世界了解中國、構(gòu)建人類命運共同體起著重要作用。從中可看出《英語課程標準》對課程性質(zhì)的敘述較宏觀，除了強調(diào)課程對個體的意義，還引申出課程對社會發(fā)展的意義，凸顯英語學科的特殊貢獻。香港《課程指引》的描述則較具體，具體如下：

為了不斷跟上本地、區(qū)域和全球各方面的巨大和動態(tài)變化，課程發(fā)展必須與時俱進，以保持香港的競爭力。我們鼓勵學校繼續(xù)深化2001年課程改革所取得的成果，同時定出未來課程發(fā)展的新焦點，以達到課程發(fā)展目標和學習宗旨，讓所有學生受益。（香港教育局，2017）

立德樹人：傳統(tǒng)中華文化著重品格的陶鑄。教育是立德樹人的事業(yè)，立德是成為有德行的人，樹人是塑造人才的過程。立德樹人就是首要培養(yǎng)良好的品德而兼?zhèn)涠嘣芰退仞B(yǎng)的人才。（香港教育局，2022）

學校應強化國民及國家安全教育，從小加強學生的國家觀念，協(xié)助學生了解國家的最新發(fā)展和國情，正確認識國家歷史、欣賞中華文化及傳統(tǒng)價值觀，建立國民身份認同，增強民族自豪感和主人翁意識。（香港教育局，2022）

香港長期受外來文化影響，經(jīng)濟以金融貿(mào)易為主，社會對具備外語能力的勞動者需求較大，在很長的一段時間里，英語課程的性質(zhì)偏向工具性和實踐性多。香港《小學教育課程指引（2022年試行版）》把“立德樹人”“創(chuàng)造空間”“以學生學習為中心”三大方向列為主導課程發(fā)展的中心理念?？梢姡谛乱惠喌恼n程改革中，教育思想由知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，香港教育局也及時回應社會發(fā)展的訴求，把立德樹人的發(fā)展要求放在首位，并且加以具體描述“立德樹人重啟迪，創(chuàng)造空間育全人”。

3、課程目標劃分“大”同“小”異，課程內(nèi)容各有側(cè)重

課程目標是學生在特定教育階段通過學校課程的學習應達到的學習結(jié)果，課程內(nèi)容則是根據(jù)課程目標，有目的地從人類的經(jīng)驗體系中選擇出來的一系列直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。課程目標決定課程內(nèi)容，學生經(jīng)過學習掌握學習內(nèi)容從而實現(xiàn)課程目標，兩者是密不可分的有機整體。

2022年版《英語課程標準》首次提出核心素養(yǎng)的涵義，指出核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格與關鍵能力，并以核心素養(yǎng)的4大維度，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力為基礎確定課程目標。從表述中可以看出，2022年版《英語課程標準》為我國今后的外語教學指明了一個長遠而清晰的規(guī)劃，重點從關注淺表性的知識（語言能力）轉(zhuǎn)移到人的本質(zhì)（文化意識）發(fā)展上，著力提升人的內(nèi)在質(zhì)素（思維品質(zhì)），并注重結(jié)合學科特點，培養(yǎng)視野更廣闊、立場更堅定的未來型人才，展現(xiàn)了更宏大的課程育人價值（學習能力）。

《小學教育課程指引（2022年試行版）》中的課程目標采用國際上比較通用的布魯姆目標分類的方法，將學習策略（語言技能）歸為技能類，把學習目標分為文化知識、情感目標、技能能力三類。香港教育局注重發(fā)展價值觀教育，把文化知識融合到知識目標中，把價值觀態(tài)度融合到情感態(tài)度目標中，把文化能力融合到技能能力目標中，很好地呼應了當前香港社會對學生發(fā)展的訴求和翼望，體現(xiàn)了課程對促進社會發(fā)展的重要作用和價值意義。

綜上所述，通過2022年版《英語課程標準》與香港《課程指引》的對比研究，《英語課程標準》發(fā)布在前，對香港的課程文件起著引領作用；兩份文件的課程理念均強調(diào)學科的育人價值，表述形態(tài)各有不同。2022年版《英語課程標準》敘述宏大，為我國的外語教育指明了長期且清晰的方向，香港《課程指引》則落實在微觀上，把立德樹人的核心課程理念，結(jié)合自身社會發(fā)展訴求，加強學生的價值觀教育。兩份課程文件的目標劃分“大”同“小”異，前者圍繞核心素養(yǎng)提出四大維度方向，幫助學生發(fā)展核心素養(yǎng)。后者凸顯人文性，改變以往工具性過重的做法，堅定中華文化自信，加強民族自豪感。兩份課程文件的內(nèi)容根據(jù)自身社會的發(fā)展而各有側(cè)重。通過對比兩份課程文件，能讓廣大英語教師領會英語課程背后的理念，有效組織課堂的教學活動，共同促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，繼承和鞏固課程改革的成果。

（作者單位：廣東省中山市教育教學研究室 廣東省中山市白石環(huán)小學 廣東省新豐縣第二中學 責任編輯：王振輝）

本文系中山市2021年教育科研課題“小學英語與科學學科融合教學的實踐研究”（立項編號：C2022110）；中山市2020年教育科研課題“小學英語繪本故事教學與社會情緒能力培養(yǎng)融合探究”（立項編號：C2020075）的研究成果。