陳一真

【摘 要】本文通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命傳統(tǒng)教育的思考與內(nèi)化。

【關(guān)鍵詞】道德與法治 革命傳統(tǒng)教育 項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 分層評(píng)價(jià)

一、當(dāng)前小學(xué)道德與法治革命傳統(tǒng)教育主題教學(xué)存在問(wèn)題

小學(xué)道德與法治革命傳統(tǒng)教育主題教學(xué)內(nèi)容集中在五年級(jí)下冊(cè)第三單元，內(nèi)容從1840年中國(guó)近代史開(kāi)始，以重要?dú)v史事件和歷史人物為主線，講述了中華民族從不甘屈辱到奮起反抗、取得人民解、屹立在世界的東方、富起來(lái)列強(qiáng)起來(lái)放這一偉大過(guò)程。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，革命傳統(tǒng)教育的題材內(nèi)容距離學(xué)生實(shí)際生活較為久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)這一主題的了解大多是從一些影視作品和語(yǔ)文學(xué)科中略知一二，而且大都只感知其內(nèi)容，缺少對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理或進(jìn)一步的探究。當(dāng)前部分教師對(duì)于這一主題的教學(xué)，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.核心素養(yǎng)理念不深。

學(xué)生的核心素養(yǎng)是在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢形成的，但在教學(xué)實(shí)踐、教育評(píng)價(jià)等實(shí)際教學(xué)中，一些教師沒(méi)能以核心素養(yǎng)為中心，往往拘泥或著眼于教材的處理及如何教教材，導(dǎo)致教學(xué)中以“史”為主要內(nèi)容，側(cè)重對(duì)歷史事實(shí)的傳授與講解，忽略了對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效引領(lǐng)及落地途徑的思考。

2.教學(xué)目標(biāo)制訂不精。

課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂和方向，是確定教學(xué)重難點(diǎn)、科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容、有效制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。日常中，一些教師制訂課時(shí)目標(biāo)時(shí)，還是存在目標(biāo)制訂不精的情況，有的過(guò)大過(guò)空、過(guò)于泛化；有的學(xué)習(xí)主體出錯(cuò)，沒(méi)有以生為本；有的行為動(dòng)詞不準(zhǔn)確，不利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)目標(biāo)厘定不明。

對(duì)于教學(xué)而言，評(píng)價(jià)具有診斷、激勵(lì)、改善的功能，“教—學(xué)—評(píng)”一體化是課堂教學(xué)的理念及追求。教學(xué)中，有些教師會(huì)注重教師“教”的設(shè)計(jì)與落實(shí)，但如何診斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)卻相對(duì)弱化，更不用說(shuō)通過(guò)等級(jí)描述的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。

4.知識(shí)結(jié)構(gòu)化不強(qiáng)。

無(wú)論是大單元教學(xué)，還是一節(jié)課課時(shí)目標(biāo)的落實(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)化是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架的必備能力。教師須挖掘知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，明晰知識(shí)之間必然的邏輯關(guān)系。但部分教師在日常教學(xué)中，沒(méi)有把歷史事件、歷史人物納入學(xué)科邏輯體系中，不注重厘清課與課之間、欄目與欄目之間的關(guān)系，導(dǎo)致知識(shí)儲(chǔ)存化教學(xué)或碎片化呈現(xiàn)。

二、革命傳統(tǒng)教育主題項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐

項(xiàng)目式教學(xué)是在核心知識(shí)的引領(lǐng)下，通過(guò)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行思考，運(yùn)用高階認(rèn)知策略經(jīng)歷綜合性且有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，然后進(jìn)行交流、展示，公開(kāi)他們的學(xué)習(xí)成果。項(xiàng)目式教學(xué)最主要的特征是對(duì)學(xué)生提出具有一定難度的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，這也是項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。驅(qū)動(dòng)性任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)的始終，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，培育學(xué)生解決問(wèn)題、溝通與合作等方面的能力。

五年級(jí)下冊(cè)編排的革命傳統(tǒng)教育主題在帶領(lǐng)學(xué)生了解近代中國(guó)的歷史進(jìn)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育、革命傳統(tǒng)教育和愛(ài)國(guó)主義教育。如何讓久遠(yuǎn)的歷史走進(jìn)學(xué)生的生活，融入他們的日常，讓歷史活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在流動(dòng)的素材中去思考、去發(fā)現(xiàn)，這是革命傳統(tǒng)教育教學(xué)中需破解的難題。在這個(gè)問(wèn)題上，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，而不只是歷史知識(shí)的了解與接收。如在第10課《奪取抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》第一課時(shí)“勿忘國(guó)恥”一課的教學(xué)中，教師可立足課程目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，在真實(shí)可感的情境中通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，依循“凝練主題—任務(wù)確定—項(xiàng)目探究—項(xiàng)目匯報(bào)”四個(gè)環(huán)節(jié)，輔以“項(xiàng)目評(píng)價(jià)”貫穿教學(xué)全程，從而有效組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

1.聚焦核心素養(yǎng)，明確學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

政治認(rèn)同是道德與法治課程核心素養(yǎng)之一，表現(xiàn)在政治方向、價(jià)值取向、家國(guó)情懷三個(gè)方面。關(guān)于政治認(rèn)同，第三學(xué)段的目標(biāo)是“簡(jiǎn)要了解中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史和革命傳統(tǒng)，了解中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民徹底擺脫了被欺負(fù)、被壓迫、被奴役的命運(yùn)，成為國(guó)家、社會(huì)和自己命運(yùn)的主人；熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨?！痹谡n程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)精準(zhǔn)制訂本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，從而讓本節(jié)課的教學(xué)牢牢指向核心素養(yǎng)。

“國(guó)恥”的概念是什么？“勿忘國(guó)恥陳列館”的意義又是什么？在學(xué)生梳理兩個(gè)具體事件——“九一八事變”“南京大屠殺”的共同點(diǎn)之后，教師可引導(dǎo)他們從具體事情提煉出事理特點(diǎn)，從而理解“國(guó)恥”一詞的概念。而后，從“知國(guó)恥”開(kāi)始，教師根據(jù)教材講述的歷史事件和教學(xué)提示，分設(shè)“歌曲組”“數(shù)字組”“影視組”“照片組”四個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目組。歌曲組側(cè)重從抗日歌曲入手，了解東北淪陷后當(dāng)?shù)匕傩盏目嚯y生活；數(shù)字組則從直觀的數(shù)字，了解南京城當(dāng)年的慘狀；影視組從多部影視作品，探因當(dāng)年的情況及損失；照片組通過(guò)還原當(dāng)年歷史的照片，了解當(dāng)年入侵者的血腥行為。而四個(gè)項(xiàng)目組的學(xué)習(xí)，都是為探究勿忘國(guó)恥的原因而服務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)心、報(bào)國(guó)志。

2.擬定驅(qū)動(dòng)任務(wù)，展示項(xiàng)目成果。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，但不是單純地讓學(xué)生回答羅列出來(lái)的問(wèn)題，而是以驅(qū)動(dòng)性任務(wù)來(lái)深入教學(xué)。驅(qū)動(dòng)性任務(wù)往往在更具真實(shí)性、有效性的情境中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整合素材來(lái)完成任務(wù)。本課在課前，教師通過(guò)手機(jī)投屏讓學(xué)生走進(jìn)了“九一八”歷史博物館，并聆聽(tīng)講解員的講解。這樣一來(lái)，學(xué)生既了解了九一八事變的主要情況，又為下一步情境的創(chuàng)設(shè)奠定了基礎(chǔ)。在明確了四個(gè)系列的學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，教師可引導(dǎo)學(xué)生制訂驅(qū)動(dòng)性任務(wù)：各組選擇合適的資料收藏在陳列館里，并化身紅色講解員，為大家介紹自己的展館。這一任務(wù)情境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，無(wú)論是平時(shí)日常生活的參觀博物館，還是課前手機(jī)投屏“走”進(jìn)的“九一八”歷史博物館，都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境感。此時(shí)制訂的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，非常契合學(xué)生的生活實(shí)際，極具開(kāi)放性，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。

驅(qū)動(dòng)性任務(wù)制訂后，各小組根據(jù)不同項(xiàng)目確定了不同的探究?jī)?nèi)容，教師則根據(jù)不同項(xiàng)目，提供不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)表作為學(xué)習(xí)的支架和小組合作學(xué)習(xí)時(shí)評(píng)價(jià)的依據(jù)。這份任務(wù)表，既是指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組完成任務(wù)的幫手，也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的依據(jù)。任務(wù)單看似簡(jiǎn)單，但要求學(xué)生要能夠在查找、篩選資料后，對(duì)資料進(jìn)行內(nèi)化、辨析，爾后與同組的同學(xué)互相交流，進(jìn)行創(chuàng)意或評(píng)價(jià)表述，要注意學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，進(jìn)行合理判斷。在這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了提升，也為每一位學(xué)生的政治認(rèn)同提供了足夠的養(yǎng)分。

驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的完成度要通過(guò)項(xiàng)目展示來(lái)了解與落實(shí)，這也是一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程。各學(xué)習(xí)小組在交流時(shí)，鎖定并提煉各自的“陳列品”，再通過(guò)各組紅色講解員對(duì)陳列館作品進(jìn)行講解這一任務(wù)，讓項(xiàng)目小組充分展示學(xué)習(xí)成果。展館如何“化虛為實(shí)”呢？教師可提供印制有“陳列館”字樣的展板，供學(xué)生張貼自己的學(xué)習(xí)成果——收集和提煉出來(lái)的相關(guān)數(shù)字或歌曲等內(nèi)容，爾后在師生對(duì)話、生生對(duì)話中分析與梳理學(xué)習(xí)成果。展示項(xiàng)目成果時(shí)，教師恰到好處的理答能合理引發(fā)學(xué)生的思考與課堂生成，如通過(guò)這首歌，你能想象東北淪陷后，東北三千萬(wàn)同胞過(guò)著怎樣的生活嗎？如果當(dāng)時(shí)你是生活在南京城的百姓，會(huì)有什么感受呢？

3.精準(zhǔn)分層評(píng)價(jià)，開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)工具。

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。對(duì)于革命傳統(tǒng)教育的教學(xué)，分層評(píng)價(jià)能有效幫助不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果。

在《勿忘國(guó)恥》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，教師可從歷史知識(shí)、歷史素養(yǎng)、歷史學(xué)習(xí)方法、解決問(wèn)題能力四個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)得方法和典型行為，通過(guò)展示、交流、論證、陳述等方法，著重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)分層設(shè)計(jì)，不同層次的結(jié)果等級(jí)有明確的學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)，且評(píng)價(jià)主體多樣，可自評(píng)或他評(píng)，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的梳理與反思。

綜上所述，項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生能在真實(shí)合理的情境中有效激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而在深度學(xué)習(xí)下對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

本文系2020年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“基于深度學(xué)習(xí)的革命文化課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：mjykt2020-14）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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