李 濤 趙善慶

（大理大學 馬克思主義學院，云南 大理 671003）

2019 年3 月18 日，習近平總書記在學校思想政治理論課（簡稱“思政課”）教師座談會上提出推動思政課改革創(chuàng)新要堅持“八個統(tǒng)一”的具體要求。其中，“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一”為思政課教學方式的改革提供了基本遵循。實踐教學作為思政課落實立德樹人根本任務的重要途徑，在深化學生對思想理論知識的認識、提升思政課教學實效性等方面具有重要意義。

一、“行走的思政課”對提升大中小學思政課一體化建設實效性的重要意義

理論聯(lián)系實際是思政課建設的本質(zhì)要求。在黨的二十大報告中，習近平總書記對育人目標提出要求：“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”［1］作為一種以不同學段學生的身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以深化理論知識培育為遵循，提升思政課教學效果為目標的教學模式，實踐教學的方式在理論上完全符合培育全方面發(fā)展人才的論斷。針對大中小學不同的生情、學情，螺旋上升地開設“行走課堂”有利于提升思政課教學的實效性，培育“五育并舉”的社會主義建設者和接班人。

（一）更好落實立德樹人任務的內(nèi)在要求

新時代，習近平總書記多次在講話中提到“立德樹人”，在新的歷史條件下，立德樹人的內(nèi)涵更加豐富、多元。立德樹人，樹的應該是德智體美勞全面發(fā)展的建設者和接班人。［2］思政課實踐教學是實施“課程思政育人”、增強學生獲得感的重要途徑。通過參與實踐教學，學生能夠更好地達到“知、情、意、信、行”的統(tǒng)一。

第一，有利于強化學生對“知”的認識和理解。傳統(tǒng)的教學模式在課堂上形成了一種“你講我聽”的局面，學生對于知識的把握多停留在感性認識的階段，實踐教學的開展能夠使學生將在課堂上所學的知識與實踐結(jié)合起來，通過親身實踐深化對理論知識的理解。第二，有利于培育學生的“情”。理論知識是否能被學生所接受，關(guān)鍵在于學生是否認同理論觀點。實踐教學的一大優(yōu)勢在于學生容易在實踐中深化對理論的認知，在親身體驗中自我領(lǐng)悟增強情感認同，將理論知識內(nèi)化于心。第三，有利于端正學生的“意”。思政課教學實踐中對于紅色教育資源的運用能夠幫助學生塑造正確的價值觀，培養(yǎng)學生辯證思考的能力。第四，有利于堅定學生的“信”。思政課教學實踐作為思政課理論教學的外延，與校內(nèi)思政課堂傳遞著相同的價值立場。在實踐的課堂中，思政教師更容易引導學生堅定對馬克思主義的信仰和對社會主義核心價值觀的認同。第五，有利于鍛造學生的“行”。教學實踐能夠引導學生將內(nèi)心深化的認知在日常行動中表現(xiàn)出來，引導學生勇做擔當民族復興大任的時代新人。

（二）推動一體化教學體系建設 提升教學效果

習近平總書記指出，要“重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者”［3］。實踐教學的開展豐富了思政課的教學模式，是推動思政課內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求，在大中小學探索形成一體化的實踐教學體系對于提升思政課教學的實效性至關(guān)重要。馮剛等人認為，實踐教學能夠凸顯思政課教學實踐性向度，這種教學形式在抵制錯誤思想觀念、提升思政課程感染力、增強大學生政治敏銳性等方面有著獨特意義。［4］

現(xiàn)階段，國家需要的是可擔當民族復興大任的時代新人，要從“拔節(jié)孕穗期”就注重綜合能力的培育。因此，以立德樹人為目標在大中小學開設一體化的思政課實踐課程是十分必要的，有利于學生將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閳远ǖ男叛?，提升育人實效。在“實踐教學對于推動思政課一體化建設的作用”這一問題的認識上，王金玲、卜振友認為，實踐教學是一體化建設的重要環(huán)節(jié)，要從加強一體化實踐教學頂層設計和完善一體化實踐教學機制等方面入手協(xié)調(diào)推進思政課一體化建設，發(fā)揮好實踐教學的育人作用才能提高各學段育人育才的實效性。［5］一體化建設是新時代推進思政課改革的必然要求，作為一體化建設的重要部分，實踐教學在打造新型育人格局方面發(fā)揮著不可替代的作用。王曉宇提出，推動大中小學思政課一體化建設需要在目標一體化、學段一體化、課程一體化、實踐一體化四個層面發(fā)力，而實踐一體化的建設不僅豐富了思政課教學載體，同時為全方位挖掘和整合教育資源，建構(gòu)立體化育人模式創(chuàng)造了條件。［6］

二、大理州“行走的思政課”實施路徑

為深入貫徹落實《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》和習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神，推動思政課內(nèi)涵式發(fā)展，大理州大中小學不斷探索一體化的實踐教學模式，在整合本地獨特教育資源的基礎上運用情境式教學、體驗式教學和學生骨干宣講法等特色教學方法推動思想政治理論課入腦、入心，以實踐教學的方式詮釋了“怎樣培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這一時代課題，為其他地區(qū)思政課實踐教學的開展提供了有益借鑒。

（一）高校特色教學方式的運用

大理州高校在推進“行走課堂”建設過程中堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，旨在更好地落實立德樹人根本任務，堅定大學生的理想信念，增強政治認同。大理大學首創(chuàng)的特色教學方法——學生骨干宣講法和大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院的情境式教學實踐活動的實施取得了顯著成效，極大提高了思政課的思想性、親和力。

1. 學生骨干宣講法的運用

學生骨干宣講法是大理大學首創(chuàng)的一種有效的思政課實踐教學方法，其成功之處在于有效地解決了實踐教學難以全覆蓋、理論聯(lián)系實際效果差、學生主體地位不突出等一些長期困擾思政課教學的問題，極大地增強了學生的獲得感。該方法主要通過組織學生骨干到實踐基地進行現(xiàn)場教學。依托于實踐教學基地的建設情況，指導教師會針對教學內(nèi)容、教學目的和教學要求對骨干學生進行培訓，在學生熟悉基地的基本建設情況和教學內(nèi)容的基礎上，組織學生到相應的教學基地開展實踐體驗活動。學生骨干通過訪談當?shù)鼗刂v解員、向村鎮(zhèn)干部詢問等形式來增強自身感悟，并在實踐活動結(jié)束后回校做調(diào)研報告，在指導老師對報告進行修改定稿后形成宣講稿，通過PPT（幻燈片）講解的方式向全校進行宣講。學生作為宣講主體面向?qū)W生進行宣講，一方面能夠調(diào)動宣講學生的積極性，另一方面其他學生通過聽宣講實現(xiàn)了間接實踐，最大限度上實現(xiàn)了全員參與。大量學生參與宣講后對學生骨干宣講法做出評價，“青言青語講理論”的宣講形式極大提高了學生的接受度，提升了思政課的說服力和親近力。同時，在宣講過程中學生的綜合素質(zhì)也得到了提升，是一種很好的教學方法。

2. 情境式教學方法的實施

通過情境再現(xiàn)的方式為學生打造一個適合的場景對學生進行愛黨、愛國、愛社會主義情感的培育，是傳承紅色基因教育的有效手段。大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院的思政課教師到大理州祥云縣銀冠希望小學，通過創(chuàng)建情境的方式自編自導自演了一出“紅色”情景劇，通過與學生同臺參與演出的形式加深了學生對黨、對國家的情感認同，在這所以少數(shù)民族為主的小學種下了愛國的種子。五年級的施亞瀾同學對記者說：“看了這場演出讓我很感動，認識到王德三的不容易，體會到那個年代的艱難，在以后的學習生活中，我一定不忘先烈的遺志，認真學習，為建設強大的祖國而努力?！保?］通過“大手拉小手”的方式，大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院落實了大理州“實踐教學一體化”，推動了大理州大中小學一體化建設的發(fā)展，提升了思政課的趣味性和實效性。

（二）中小學“行走課堂”的建設實施

中小學時期是人生的“拔節(jié)孕穗期”，思政課是這個時期青少年成長的“關(guān)鍵營養(yǎng)劑”。大理州立足于民族地區(qū)的實際，運用體驗式教學的方法在中小學開展思政課的實踐教學活動，受到一致好評。

大理州民族中學基于學校發(fā)展的歷史和多民族學生的實際校情，將鑄牢中華民族共同體意識教育與學校發(fā)展的歷史結(jié)合起來，探索打造特色“石榴花”校本課程。學校通過創(chuàng)建校園文化長廊的形式以小見大地將校園變化與民族發(fā)展變化結(jié)合起來，讓學生親身體驗、感知學校的發(fā)展變化，在校園實踐中感悟共同體意識，確立愛國愛社會的理念。在開展生態(tài)文明教育為主題的德育課時，下關(guān)一中的思想政治教師湯力注重學生的切身體驗，將思政課堂搬到了古生村，在習近平總書記曾經(jīng)來過的白家小院中上了一堂別開生面的思政課，充分利用了本土的教育資源和平臺。對于這堂思政課，湯力評價：“這堂德育課，讓同學們感受到了習近平生態(tài)文明思想的博大精深，也讓同學們在熱烈討論中體驗了古生村的鄉(xiāng)愁情懷?！保?］

“七彩蒼洱思政課”教育品牌研學實踐基地的搭建和大理市“蒼洱紅領(lǐng)巾宣講團”的成立為培育全面發(fā)展的青少年提供了可靠的平臺。小學生的教育需要在學生的親身體驗中才能取得更好的效果。依托于“七彩蒼洱思政課”教育品牌研學實踐基地，育才二小的同學們在老師的帶領(lǐng)下參加了校外勞動教育，通過組織學生參與學習制作乳扇和木糠杯、種植小米椒等實踐活動，讓學生們感受勞動成果的來之不易，從而培育擔當意識，引導樹立正確的價值觀。大理市東門完小的學生通過身穿白族服裝進行三弦彈唱的形式宣傳民族團結(jié)和生態(tài)保護的重要性。大理州實驗小學、大理市下關(guān)第三完全小學的學生們在老師的帶領(lǐng)下徒步洱海生態(tài)廊道，途中身體力行地拾撿洱海岸邊的垃圾，在洱海邊宣講生態(tài)文明保護知識，通過師生合唱《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》等紅色歌曲培養(yǎng)愛國情懷。育才三小通過鼓勵學生參與“蒼洱紅領(lǐng)巾宣講團”，引導學生用喜聞樂見的形式將宣講內(nèi)容用通俗易懂的語言表達出來，用“小”視角看“大”世界，在學生心中厚植愛黨愛國情懷。

三、大理州“行走的思政課”建設亮點及成效

大理州在推進思政課教育實踐的過程中善于挖掘、整合和利用地方教育資源，將思政元素融入社會實踐當中，形成了四個實踐教育主題和十條實踐路線，成功打造了“行走的思政課”育人品牌。學校、政府、社會三方協(xié)同育人機制的構(gòu)建有效地提升了大中小學一體化建設的實效性，更好地落實了立德樹人任務。

（一）地方資源的整合利用及建設成效

基于對地方教育資源的整合利用，大理州形成了“紅色基因 薪火相傳”“民族團結(jié) 文化傳承”“生態(tài)文明 綠色發(fā)展”“熱愛家鄉(xiāng) 建設家鄉(xiāng)”等四個實踐教育主題和十條實踐路線，通過課堂實踐、校園實踐和社會實踐“三環(huán)聯(lián)動”的實踐模式，思政課的趣味性和親和力得到極大提高。

思政課實踐育人品牌的打造以鑄牢中華民族共同體意識教育、生態(tài)文明教育和堅定理想信念的愛國主義教育為特色亮點在社會上引發(fā)了廣泛關(guān)注。在以鑄牢中華民族共同體意識為主題的實踐教學中，大理大學鑄牢中華民族共同體意識主題教育館和大理多民族聚居村莊成為有效的教學資源。在主題教育館的實地參觀中，學生了解了大理各族人民在鑄牢中華民族共同體意識中的具體實踐和未來愿景，對大理歷史文化和鑄牢中華民族共同體意識有了新的感悟。大理市喜洲古鎮(zhèn)、云龍縣諾鄧古鎮(zhèn)、洱源縣全國民族團結(jié)進步示范單位鄭家莊、巍山縣特色村鎮(zhèn)東蓮花村等地都是鑄牢中華民族共同體意識教育的實踐基地，到實地調(diào)研的經(jīng)歷讓學生更深入地了解各民族文化、感受濃郁民族風情，樹立民族團結(jié)意識。主題教育館和實踐基地作為理論學習和實踐教育的重要平臺，讓學生更深層次領(lǐng)悟“休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運與共”的共同體理念。洱海之畔，鄉(xiāng)愁小院的建設和洱海治理的成果是生態(tài)文明教育的天然實踐基地。思政課教師將黨的二十大精神融入生態(tài)文明建設教育中，把思政課“搬到”洱海邊，帶領(lǐng)學生們沿著習近平總書記的腳步感受生態(tài)文明建設成果，在學生心中樹立生態(tài)環(huán)境保護理念，激發(fā)學生保護洱海、建設良好生態(tài)的責任和熱情。

大理紅色文化教育資源豐富，為了使學生更加堅定理想信念，傳承紅色基因，大理州政府與高校聯(lián)合簽訂了協(xié)議，將張伯簡紀念館、周保中紀念館、王復生王德三故居、紅軍長征過大理陳列館等紅色教育點作為教學基地。通過實地研習，學生們對革命先驅(qū)的英雄事跡有了更深刻的了解，更好地理解了“中國共產(chǎn)黨為什么能”，增強了自身的政治認同、情感認同，更加堅定了為實現(xiàn)中華民族偉大復興而不懈奮斗的理想信念。

地方資源一體化的整合利用很大程度上提高了思政課教學的實效性，增強了學生的獲得感。通過實地研習，小學生在親身體驗中種下了熱愛祖國的種子，中學生樹立了為實現(xiàn)中華民族偉大復興而不懈奮斗的遠大理想，大學生的政治認同得到了增強，有助培養(yǎng)可擔當、有作為的新時代青年。

（二）三方協(xié)同機制提升一體化實效

大理州思政課實踐教學活動的順利開展得益于政府、學校和教育基地三方的努力，三方協(xié)同機制的構(gòu)建與實施有效提升了一體化建設的實效性。

大理州政府相關(guān)部門正確認知思政課育人重要性，始終將思政課作為落實立德樹人任務的“第一課”。為動員各學段開展思政課的實踐教學活動，大理州委宣傳部和大理州教育體育工作委員會聯(lián)合印發(fā)了《大理州開展“行走的思政課”活動方案》，該方案的印發(fā)為各級各類學校開展思政課實踐教學提供了切合實際的可行途徑和系統(tǒng)支持。宣傳部、文化旅游、公安、交通運輸?shù)扔嘘P(guān)部門的協(xié)同合作保證了教學實踐在不同學段的順利實施，促進了各學段之間的交互交流。大理州政府與學校共建實踐教學基地為實踐活動的開展提供了可靠平臺，對思政課實踐教學的理論宣傳擴大了“行走的思政課”在社會上的影響力。

1. 學校教育主體作用的發(fā)揮

實踐教學的效果如何關(guān)鍵在于教師“組織得怎么樣”，在實踐教學計劃的過程中不僅需要豐富教學內(nèi)容，更需要探索具有學校特色的教學模式來提升實踐教學的趣味性，調(diào)動學生的積極性。以大理大學為例，馬克思主義學院的教師組織學生實踐教學的過程中在運用多樣化教學方式的基礎上更加注重學生主體性發(fā)揮與教學實效性的聯(lián)系，在不斷實踐中最終探索出以學生為主體的學生骨干宣講法的教學方法，改變了思政課在學生們心中“干巴巴”的印象。作為“行走的思政課”活動組織開展的主體，學校要發(fā)揮好自身的教育導向作用需要進行系統(tǒng)規(guī)劃，制訂符合實際的活動計劃，采取多樣的組織形式來吸引學生，提升實踐教學的效用。

2. 實踐教學基地的建設

實踐基地是開展實踐活動的載體，是學生將理論“內(nèi)化于心，外化于行”的重要橋梁。大理州實踐教育基地依照教育主題進行分類，教師可以針對不同的教育主題在各個學段統(tǒng)一規(guī)劃實踐內(nèi)容，縱向上形成教育合力。以生態(tài)文明建設教育為例，思政課教師在統(tǒng)一教學內(nèi)容和組織形式的基礎上選擇生態(tài)廊道、大理洱海科普教育中心等實踐基地對不同學段的學生進行實踐教育。對小學段的學生，思想啟蒙教育可以通過組織開展撿垃圾和垃圾分類的活動；對中學生，可讓其參與洱海治理，通過實踐培養(yǎng)生態(tài)治理理念；對大學生，可組織宣講團對洱海生態(tài)保護的重要性進行宣講，增強大學生政治認同。實踐教育基地按照不同教育主題進行建設使得教師能夠在同一實踐基地對不同學段的學生進行實踐教育，真正做到不同學段之間的“縱向銜接”，助力一體化的發(fā)展。

四、結(jié)語

思想政治理論課改革是新時代更好地落實立德樹人根本任務的必然要求，作為思政課改革的一條重要途徑，實踐教學的開展有利于培育“五育并舉”的社會主義建設者和接班人，引導學生注重理論與實踐的結(jié)合，將人生理想轉(zhuǎn)化到社會主義建設的實踐中去。大理州在挖掘整合當?shù)亟逃Y源的基礎上運用自創(chuàng)的教學方式探索出了一套獨具特色的實踐模式，在政府、高校和社會三方的共同努力下打造了大理州實踐教學育人新格局，在“行走的思政課”活動過程中，思政課的親和力得到提升，學生的獲得感得到了切實增強，是推進思政課內(nèi)涵式發(fā)展過程中一次有益的探索。