基于校企融合的網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐

馮 玲，馮 斌，段西強(qiáng)，張 雷，張國(guó)鋒

（泰山學(xué)院 信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院，山東 泰安 271000）

0 引言

在第十二屆新華網(wǎng)教育論壇上，教育部副部長(zhǎng)吳巖指出：“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，沒有好課，所有工作都可能落空。課程是最微觀的，但是解決的是最根本的問題。無論是‘雙一流’高校還是地方大學(xué)、新建本科高校，課程是大學(xué)里面普遍的短板、軟肋、關(guān)鍵問題。課程也是體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心理念‘最后一公里’落地的工作。課程改革要重點(diǎn)抓好內(nèi)容體系、兩性一度、課程思政、實(shí)踐教學(xué)四個(gè)方面?！保?］“兩性一度”是吳巖提出的金課標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。高階性是指知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維；創(chuàng)新性是指課程內(nèi)容要反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化；挑戰(zhàn)度是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對(duì)教師備課和學(xué)生課下有較高要求［2-3］。打造金課必須把課程教學(xué)改革落到實(shí)處，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中的痛點(diǎn)，利用多方資源分析痛點(diǎn)原因并解決痛點(diǎn)問題［4］。

1 網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程教學(xué)改革研究現(xiàn)狀

沒有網(wǎng)絡(luò)安全就沒有國(guó)家安全，網(wǎng)絡(luò)空間安全已經(jīng)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，很多高校針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生均開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)課程。網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程是泰山學(xué)院面向計(jì)算機(jī)類專業(yè)大三學(xué)生開設(shè)的一門理論與實(shí)踐并重的專業(yè)拓展課程，共48 學(xué)時(shí)，其中理論課程32 學(xué)時(shí)、實(shí)踐課程16 學(xué)時(shí)，授課內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)知識(shí)、密碼學(xué)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用等。

目前，很多學(xué)者從不同角度闡述了網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程的特點(diǎn)、教學(xué)中存在的問題以及相應(yīng)的解決方法。例如，胡靜等［5］認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程具有涉及知識(shí)面廣、需要專業(yè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境和知識(shí)更新快速3 個(gè)特點(diǎn)，提出基于協(xié)同育人的課程改革方案；姜賽達(dá)［6］提出網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程在教學(xué)中存在課程實(shí)際應(yīng)用意義不清、教育教學(xué)方法有效性和系統(tǒng)性不足、實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在短板、課程內(nèi)容與崗位要求缺乏聯(lián)系、學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神欠佳等問題，提出基于構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—操作（CDIO）的改革方案；李林濤［7］提出應(yīng)用型本科高校網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程教學(xué)中存在培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、重理論輕實(shí)踐、重原理輕技術(shù)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊、實(shí)驗(yàn)環(huán)境落后等問題，提出以應(yīng)用為導(dǎo)向改革理論與實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)措施；黃華東［8］將微課教學(xué)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程教學(xué)改革中，采用依托課程特征設(shè)計(jì)教學(xué)案例、聯(lián)系具體知識(shí)點(diǎn)選擇案例、通過案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方式創(chuàng)設(shè)全面有效的微課方案，逐步改善課程教學(xué)效果；鄒雪蘭等［9］將PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)小組劃分、提出問題、分組討論學(xué)習(xí)、總結(jié)反饋5 個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提升了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析、研究與處理的能力；辛欣［10］將OBE（Outcome Based Education）教育理念引入網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程教學(xué)中，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考評(píng)方式幾個(gè)方面探討課程教學(xué)的弊端以及相應(yīng)的改革方法；馮斌等［11］針對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程的特點(diǎn)，從國(guó)家—民族—社會(huì)—職業(yè)—個(gè)人5 個(gè)層面挖掘思政要點(diǎn)及相應(yīng)案例，詳細(xì)介紹了該課程思政教學(xué)的具體實(shí)施過程。

本文在參考以上教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)網(wǎng)絡(luò)安全行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，提出措施具體、可行性好、有效融合課程思政的網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程教學(xué)改革方案。

2 面向行業(yè)需求挖掘教學(xué)痛點(diǎn)問題

網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生有機(jī)融合理論知識(shí)與實(shí)踐技能的能力，增強(qiáng)其系統(tǒng)開發(fā)能力與網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，為其就業(yè)和繼續(xù)深造提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐支撐。通過與企業(yè)溝通、學(xué)生訪談、同行探討、團(tuán)隊(duì)反思，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中存在教材知識(shí)陳舊、自主學(xué)習(xí)及實(shí)踐資源缺乏、學(xué)生攻防實(shí)戰(zhàn)及技能競(jìng)賽機(jī)會(huì)匱乏、教師對(duì)課程思政理解不透徹等問題。如圖1 所示，教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過深入探討、綜合分析，挖掘出以下痛點(diǎn)問題：①課程知識(shí)體系與崗位技能需求脫節(jié)。課程知識(shí)體系如何相互融合，如何導(dǎo)入前沿技術(shù)與企業(yè)崗位所需知識(shí)重塑課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)與崗位技能需求的無縫銜接是該課程教學(xué)改革的重點(diǎn)［12］；②學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力欠缺。如何滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)需求，提升其實(shí)踐創(chuàng)新能力是影響課程教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵；③課程思政與教學(xué)內(nèi)容未有效融合。如何實(shí)現(xiàn)課程思政與教學(xué)內(nèi)容的有效融合，建設(shè)課程文化，培養(yǎng)具有“紅客”精神、忠誠(chéng)于國(guó)家的高水平應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才是該課程亟需解決的重點(diǎn)問題。

Fig.1 Teaching pain points圖1 教學(xué)痛點(diǎn)問題

3 教學(xué)改革實(shí)施方案

針對(duì)教學(xué)痛點(diǎn)問題，基于學(xué)校建設(shè)高水平應(yīng)用型本科高校的發(fā)展目標(biāo)，以立德樹人為根本任務(wù)，踐行新工科建設(shè)理念，以《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》為指南，以網(wǎng)絡(luò)空間安全現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，以校企產(chǎn)教深度融合為抓手，依托國(guó)家一流專業(yè)軟件工程建設(shè)點(diǎn)，圍繞地方經(jīng)濟(jì)中系統(tǒng)開發(fā)及運(yùn)維相關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和人才需求，將習(xí)近平總書記提出的“沒有網(wǎng)絡(luò)安全就沒有國(guó)家安全”的網(wǎng)絡(luò)安全觀融入網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)教學(xué)內(nèi)容體系。充分考慮網(wǎng)絡(luò)安全問題在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)開發(fā)、使用及維護(hù)中的特殊作用，積極探索多層次、個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、工程實(shí)踐應(yīng)用的理解與掌握，提出“面向?qū)崙?zhàn)，以生為本，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，重塑教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，培育過硬思想品質(zhì)、顯著提升創(chuàng)新實(shí)踐能力”的教學(xué)理念，培養(yǎng)具備扎實(shí)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)水平、良好創(chuàng)新應(yīng)用能力、“紅客精神”以及分析解決網(wǎng)絡(luò)安全工程實(shí)踐問題能力的應(yīng)用型人才［13］。教學(xué)改革指導(dǎo)理念如圖2所示。

3.1 依托校企融合，共建課程教學(xué)體系

泰山學(xué)院與山東云天安全技術(shù)有限公司（以下簡(jiǎn)稱“云天安全”）展開深度合作，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)保障5 個(gè)方面構(gòu)建課程教學(xué)體系［14］，具體如圖3所示。

Fig.3 Integrating school and enterprise to build a course teaching system圖3 校企融合共建課程教學(xué)體系

3.1.1 教學(xué)目標(biāo)

借助云天安全對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)業(yè)人才需求的理解和把握，確定課程整體教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)面向需求、優(yōu)勢(shì)明顯、實(shí)踐創(chuàng)新的應(yīng)用型人才，細(xì)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，具體如圖4所示。

Fig.4 Course teaching objectives圖4 課程教學(xué)目標(biāo)

3.1.2 教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為基本知識(shí)、技術(shù)能力和項(xiàng)目訓(xùn)練 3 個(gè)遞進(jìn)階段，通過“請(qǐng)進(jìn)來”“走出去”的方式加強(qiáng)校企交流，豐富教學(xué)案例和資源，提升理論與實(shí)踐教學(xué)水平。

3.1.3 教學(xué)方法

采用項(xiàng)目式、案例式、探究式等方法將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及解決實(shí)際問題的能力。

3.1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

根據(jù)企業(yè)崗位人才需求標(biāo)準(zhǔn)，從理論知識(shí)、實(shí)戰(zhàn)技能、項(xiàng)目實(shí)踐多方面制定完備詳細(xì)的考核評(píng)價(jià)細(xì)則，同時(shí)采用教學(xué)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)工程師聯(lián)合的雙導(dǎo)師評(píng)價(jià)機(jī)制，全面考察學(xué)生能力。

3.1.5 教學(xué)保障

校企合作共同修訂課程教學(xué)大綱、共建實(shí)戰(zhàn)型教材、共組雙師雙能型教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)基地和平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)深度融合，為課程教學(xué)提供強(qiáng)有力的保障。

3.2 針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)，修訂課程教學(xué)大綱

秉持新工科和工程教育認(rèn)證的“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念，面向國(guó)家網(wǎng)絡(luò)空間安全戰(zhàn)略需求以及地方經(jīng)濟(jì)網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合云天安全對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)業(yè)人才需求的理解和把握，校企基于課程總體目標(biāo)、具體目標(biāo)以及畢業(yè)要求共同探討滿足地方本科院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程教學(xué)大綱，具體包括：①課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系；②各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)/實(shí)習(xí)/實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，教學(xué)方式方法等；③結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目討論實(shí)踐教學(xué)安排；④結(jié)合企業(yè)用人要求制定教學(xué)評(píng)價(jià)和成績(jī)?cè)u(píng)定方法等。經(jīng)討論，最終確定理論課程32學(xué)時(shí)、實(shí)踐課程16學(xué)時(shí)。教學(xué)大綱修訂情況如圖5所示。

Fig.5 Revision of teaching syllabus圖5 教學(xué)大綱修訂情況

3.3 重塑教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)行業(yè)需求人才

根據(jù)企業(yè)崗位需求，結(jié)合應(yīng)用型本科高校特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，從課程思政—基礎(chǔ)知識(shí)—攻防實(shí)踐—科研反哺—學(xué)科競(jìng)賽5 個(gè)維度重塑教學(xué)內(nèi)容，有效解決課程知識(shí)體系與崗位技能需求脫節(jié)的問題，培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的應(yīng)用型人才。五維教學(xué)內(nèi)容如圖6所示。

Fig.6 Teaching content from five dimensions圖6 五維教學(xué)內(nèi)容

3.3.1 課程思政

將習(xí)近平總書記的網(wǎng)絡(luò)安全觀，以及網(wǎng)絡(luò)安全事件、先進(jìn)人物和民族企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)安全法律法規(guī)、網(wǎng)絡(luò)安全崗位職責(zé)要求、學(xué)科前沿技術(shù)融入課程教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德修養(yǎng)。

3.3.2 基礎(chǔ)知識(shí)

夯實(shí)基礎(chǔ)理論，結(jié)合企業(yè)崗位需求講述網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)、密碼學(xué)基礎(chǔ)、防火墻技術(shù)、入侵檢測(cè)技術(shù)、身份認(rèn)證等八大知識(shí)模塊。發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地作用，同時(shí)充分利用學(xué)習(xí)通中的隨堂練習(xí)、選人搶答機(jī)制激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)積極性。

3.3.3 攻防實(shí)踐

開展攻防實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)安全攻擊和防御的概念，培訓(xùn)其熟練運(yùn)用Burpsuite、中國(guó)蟻劍等工具分析解決網(wǎng)絡(luò)安全工程問題，鍛煉其綜合實(shí)踐能力［15］。

3.3.4 科研反哺

教師可將云計(jì)算安全、大數(shù)據(jù)安全、物聯(lián)網(wǎng)安全、區(qū)塊鏈安全等學(xué)科前沿技術(shù)理論與實(shí)踐知識(shí)融入課堂，也可將自身科研成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)前沿科技的探索欲望，增強(qiáng)其科研能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3.3.5 學(xué)科競(jìng)賽

以賽促學(xué)，在授課過程中穿插奪旗賽等學(xué)科競(jìng)賽題目，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生積極參加各類網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)技能競(jìng)賽，促使其在理論知識(shí)應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)自身短板，明確學(xué)習(xí)方向，主動(dòng)尋求解決方法，提升自主創(chuàng)新能力。

3.4 混合教學(xué)模式，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新人才

發(fā)揮第一課堂主陣地作用，通過課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、課中討論教學(xué)內(nèi)容、課后組織訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)的三段式模式實(shí)施教學(xué)過程。同時(shí)注重第二課堂的開發(fā)與實(shí)踐，利用學(xué)習(xí)通中的多種師生互動(dòng)方式活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式可有效改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力欠缺的問題，其整體教學(xué)實(shí)施過程如圖7所示。

Fig.7 Teaching implementation process圖7 教學(xué)實(shí)施過程

下文以網(wǎng)絡(luò)安全威脅及防護(hù)策略知識(shí)為例，介紹教學(xué)實(shí)施過程。

（1）課前—線上—基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。課前，教師在學(xué)習(xí)通發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)、通知、資料及簡(jiǎn)單測(cè)驗(yàn)，學(xué)生在自建網(wǎng)絡(luò)攻防實(shí)驗(yàn)平臺(tái)觀看Web 安全學(xué)習(xí)規(guī)劃指南視頻，預(yù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全的概念、目標(biāo)、威脅和防范等基礎(chǔ)知識(shí)，并完成測(cè)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)難點(diǎn)問題。教師與學(xué)生共同搜尋課程知識(shí)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全事件。

（2）課中—線上線下融合—探究式教學(xué)內(nèi)容。教師充分利用學(xué)習(xí)通中的選人、搶答、投票、問卷、討論、隨堂測(cè)試等活動(dòng)開展互動(dòng)教學(xué)，具體步驟：①新課引入。學(xué)生通過預(yù)習(xí)已對(duì)新課內(nèi)容有初步認(rèn)識(shí)，選取2 個(gè)同學(xué)談?wù)勛约旱腤eb 安全學(xué)習(xí)規(guī)劃，同時(shí)由教師闡述該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；②新課講授。以“烏魯木齊市一所大學(xué)的大三學(xué)生入侵學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)為同學(xué)改成績(jī)獲利3.4 萬元”網(wǎng)安事件為案例，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全的要求，由教師將網(wǎng)絡(luò)安全目標(biāo)總結(jié)為保密性、完整性、可用性、不可抵賴性和合法性。討論網(wǎng)安事件中破壞了哪些網(wǎng)絡(luò)安全目標(biāo)，對(duì)個(gè)人和社會(huì)造成了哪些安全威脅，從而提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)；然后分析生活中的網(wǎng)絡(luò)安全威脅，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)詐騙等行為的認(rèn)識(shí)，同時(shí)告誡學(xué)生掌握相關(guān)技術(shù)后要做網(wǎng)絡(luò)世界的守護(hù)者，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思政的融合。深入講解疑難知識(shí)點(diǎn)，開展主題討論——“在你的網(wǎng)絡(luò)生活中如何防護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全威脅”，引導(dǎo)學(xué)生從物理安全、人員安全、管理安全及媒體安全等多角度思考防范網(wǎng)絡(luò)安全威脅的措施；③課堂小結(jié)。教師總結(jié)課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生以主題討論形式總結(jié)學(xué)習(xí)體會(huì)；④作業(yè)布置。練習(xí)網(wǎng)絡(luò)攻防實(shí)驗(yàn)平臺(tái)下發(fā)的敏感信息泄露漏洞原理與防御實(shí)驗(yàn)，完成學(xué)習(xí)通相應(yīng)習(xí)題及作業(yè)；觀看網(wǎng)絡(luò)攻防實(shí)驗(yàn)平臺(tái)下發(fā)的Web 常見安全漏洞原理及防范（一）視頻并完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

（3）課后—線上—項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。學(xué)生利用攻防平臺(tái)完成項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)實(shí)踐及報(bào)告撰寫，并在下次課堂上以答辯形式展示成果。同時(shí)教師可開辟網(wǎng)絡(luò)安全科普、防網(wǎng)絡(luò)詐騙等多種第二課堂形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。

在整個(gè)教學(xué)過程中，通過線上預(yù)習(xí)觀看視頻并完成測(cè)試，使學(xué)生掌握基本知識(shí)內(nèi)容；通過線下課堂互動(dòng)使學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)，初步具備分析和解決實(shí)際問題的能力；通過線上隨堂測(cè)試完成圍繞重難點(diǎn)知識(shí)和實(shí)踐問題的過關(guān)測(cè)試；通過線上平臺(tái)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合；通過課程答辯，學(xué)生以小組形式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)，完成知識(shí)技能的綜合運(yùn)用。以上多重措施使學(xué)生突破了學(xué)習(xí)瓶頸，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

3.5 聯(lián)合教學(xué)方法，煥發(fā)課堂教學(xué)活力

將案例式、啟發(fā)式、討論式、體驗(yàn)式、探究式、項(xiàng)目式等多種方法應(yīng)用到課堂教學(xué)過程中。充分吸收5E（Engagement，Exploration，Explanation，Elaboration，Evaluation）教學(xué)模式，通過一系列課堂教學(xué)的實(shí)施，總結(jié)出事件（Event）引入、探究（Inqury）原因、演練（Drill）實(shí)訓(xùn)的EID 教學(xué)方法。以網(wǎng)絡(luò)安全案例為教學(xué)導(dǎo)入，教師首先從事件發(fā)生的背景、原因等角度啟發(fā)學(xué)生展開小組討論，分析其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)能力要求；然后通過體驗(yàn)式教學(xué)模擬事件中關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)施；最后通過探究式討論及項(xiàng)目式實(shí)踐完成重點(diǎn)知識(shí)的掌握與實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。各式各樣的教學(xué)方法將理論知識(shí)與實(shí)際問題緊密相連，使晦澀難懂的理論知識(shí)變得具象化，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了其實(shí)戰(zhàn)技能。

3.6 綜合教學(xué)評(píng)價(jià)，全面反饋教學(xué)效果

構(gòu)建多目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)）、多主體（教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、多師評(píng)定）與多方式（定性與定量結(jié)合、形成與結(jié)果結(jié)合）的評(píng)價(jià)體系［16］，綜合運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)和期末考試兩大形式評(píng)定課程最終成績(jī)。其中，過程性評(píng)價(jià)占50%，包括：①作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作及報(bào)告（20%）。主要考察學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，理論與實(shí)踐測(cè)評(píng)由不同教師負(fù)責(zé)；②課程答辯（20%）。主要考察學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)理論及技能的綜合理解與應(yīng)用能力，由學(xué)生與多位教師參與評(píng)定；③平時(shí)學(xué)習(xí)和課堂參與度（10%）。包括學(xué)習(xí)通線上學(xué)習(xí)、靶場(chǎng)平時(shí)訓(xùn)練、課堂測(cè)試及互動(dòng)等，主要考察學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)及知識(shí)掌握情況。期末考試占50%，為閉卷上機(jī)考試形式，包括基礎(chǔ)知識(shí)考察和實(shí)操訓(xùn)練兩部分，以全方位、綜合性檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，考察其分析和解決實(shí)際問題的能力。課程評(píng)價(jià)體系如圖8所示。

4 改革成效

4.1 學(xué)生培養(yǎng)成效

泰山學(xué)院于2022 年秋季學(xué)期面向2022 級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專升本學(xué)生開展了網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程教學(xué)改革實(shí)踐。課程教學(xué)內(nèi)容中融入了思政元素，使學(xué)生能夠主動(dòng)搜尋與理論知識(shí)相關(guān)的網(wǎng)安大事件，并從國(guó)家利益出發(fā)論述學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的重要性和必要性，堅(jiān)定了其建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)的信心和責(zé)任感。多樣化的課堂互動(dòng)方式使學(xué)生更能融入學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)業(yè)成績(jī)較2021 級(jí)學(xué)生有所提升，其中平時(shí)測(cè)試正確率由88.6%提升至91.2%，平時(shí)成績(jī)平均值由86.24 分提升至89.17 分，期末平均成績(jī)由79.28 分提升至80.65 分；實(shí)操演練使學(xué)生熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)技能解決生活中的網(wǎng)絡(luò)安全問題，其網(wǎng)絡(luò)安全宣傳、學(xué)科競(jìng)賽等第二課堂活動(dòng)參與率由72.36%提升至80.65%。2021 級(jí)與2022級(jí)學(xué)生成績(jī)比較如圖9所示。

Fig.9 Grade comparison of students from 2021 and 2022 school year圖9 2021與2022屆學(xué)生成績(jī)比較

4.2 教師教學(xué)成果

教學(xué)改革實(shí)施以來，網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程建設(shè)取得階段性成果。教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合大連理工大學(xué)、奇安信科技集團(tuán)股份有限公司、山東云天安全技術(shù)有限公司建成首批校級(jí)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程虛擬教研室。教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)表教改論文1篇，獲批教育部協(xié)同育人項(xiàng)目5 項(xiàng)、省級(jí)教改項(xiàng)目1 項(xiàng)、校級(jí)教改項(xiàng)目1 項(xiàng)。已出版的2 部校企共建實(shí)戰(zhàn)型教材被評(píng)為2022 年校級(jí)優(yōu)秀教材，與出版社簽訂協(xié)議擬再出版網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)戰(zhàn)型教材4 部。團(tuán)隊(duì)教師在講授其他課程時(shí)采用此教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)也取得了較好效果。

5 結(jié)語

本文依據(jù)新工科和工程教育認(rèn)證理念，立足產(chǎn)業(yè)需求，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，校企深度融合展開課程教學(xué)改革。改革從5 個(gè)維度重塑教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)先進(jìn)技術(shù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入課堂，采用案例式、項(xiàng)目式、探究式等多種形式將崗位技能知識(shí)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。同時(shí)構(gòu)建第一、第二課堂，依托網(wǎng)絡(luò)攻防靶場(chǎng)實(shí)驗(yàn)室搭建線上理論+實(shí)踐教學(xué)資源平臺(tái)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，全方位提升其綜合實(shí)踐能力；注重思政元素與課程內(nèi)容的有效銜接，踐行習(xí)近平總書記網(wǎng)絡(luò)安全觀，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感的實(shí)戰(zhàn)型人才。

在今后的教學(xué)過程中將繼續(xù)堅(jiān)持工程教育認(rèn)證理念，深入探索以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，持續(xù)更新課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上忙起來；與企業(yè)深度融合，鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉，讓教師強(qiáng)起來；堅(jiān)持以賽促學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽，培養(yǎng)其創(chuàng)新實(shí)踐能力。此外，課題組將不斷總結(jié)改進(jìn)，形成可復(fù)制、可推廣的教學(xué)改革模式，為其他同類課程教學(xué)改革提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。