韓中

［摘 要］大數(shù)據(jù)時代的來臨和數(shù)字經(jīng)濟的迅速發(fā)展使社會對專業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析人才提出了更高的要求。課程組堅持以立德樹人為根本目標，秉承“理論+實踐”雙元驅(qū)動的教學理念，從教學資源、教學模式、評價方式、創(chuàng)新實踐等方面對統(tǒng)計學課程進行教學改革與實踐，課程教學效果明顯提升，較好地實現(xiàn)了理論知識學習與統(tǒng)計方法實踐雙元驅(qū)動的教學目標。

［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù)時代；“理論+實踐”雙元驅(qū)動；教學創(chuàng)新

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）15-0040-04

大數(shù)據(jù)時代的來臨和數(shù)字經(jīng)濟的迅速發(fā)展使社會對專業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析人才的需求與日俱增，經(jīng)濟社會發(fā)展亟須一大批兼具理論素養(yǎng)與實踐技能的交叉復合型統(tǒng)計人才。作為財經(jīng)類高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課，統(tǒng)計學課程旨在傳授學生統(tǒng)計學的基本理論和方法，使學生能夠科學、準確地運用各種統(tǒng)計方法分析并解釋經(jīng)濟社會現(xiàn)象。然而，在課程教學中，部分學生對統(tǒng)計學基本理論一知半解，無法完全理解和掌握，對統(tǒng)計方法的使用也不熟練，尤其是在運用所學統(tǒng)計方法分析現(xiàn)實經(jīng)濟社會問題時，往往忽略統(tǒng)計方法的應用前提，造成統(tǒng)計方法的誤用。學生無法做到學以致用、知行合一，課程教學目標也難以達成和實現(xiàn)。

為了有效消除學生理論知識掌握不透、統(tǒng)計方法應用不熟、理論知識與實踐應用相脫節(jié)的教學痛點和難點，本課程教學團隊（以下簡稱課程組）秉承“理論+實踐”雙元驅(qū)動的理念，從教學資源、教學模式、評價方式、創(chuàng)新實踐等方面對課程進行了全面系統(tǒng)的改革與實踐。

一、課程教學的痛點和難點

（一）數(shù)據(jù)時代知識升級，教學資源不足

大數(shù)據(jù)時代，人們更注重數(shù)據(jù)分析和挖掘數(shù)據(jù)價值，要求專業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析人才同時具備統(tǒng)計學、數(shù)學、人工智能等方面的知識及相關(guān)能力，教學資源的時代性、前沿性、交叉性有待進一步加強。同時，為滿足新時代學生個性化、多樣化的學習需求，課程立體化教學資源的建設要與時俱進，但目前相關(guān)教學資源不足，難以滿足教學要求。

（二）信息技術(shù)發(fā)展迅速，教學模式亟須改革

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和教學手段的迅速發(fā)展，以及優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的共建共享，傳統(tǒng)的“以教師為中心，單向輸出”的線下教學模式已無法滿足課程教學的育人目標，難以突破教學的時空限制，無法培養(yǎng)學生自主性學習、批判性學習的高階思維，“時空融合，教學互動”的教學新模式有待加強。

（三）立德樹人目標導向，評價方式有待深化

傳統(tǒng)“重結(jié)果、輕過程”的課程評價方式忽視了課程教學“理解、內(nèi)化、應用、遷移”的基本學習規(guī)律，弱化了過程性考核在教學過程中所起到的監(jiān)督和反饋機制，難以及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題。同時，傳統(tǒng)的評價方式相對單一，容易造成學生對課程知識的簡單記憶與重復學習，課程學習的創(chuàng)新性和高階性不夠。

（四）應用型人才需求旺盛，雙元驅(qū)動亟待加強

大數(shù)據(jù)時代的來臨和數(shù)字經(jīng)濟的迅速發(fā)展要求專業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析人才人才既要掌握扎實的統(tǒng)計理論與方法，又要具備科學的統(tǒng)計思維和熟練運用所學統(tǒng)計方法與工具“提煉問題、分析問題、解決問題”的實踐創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)的課程教學一般“重理論傳授，輕實踐應用”，理論與實踐雙元驅(qū)動亟待加強。

二、課程教學改革思路

為有效消除課程教學中的痛點和難點，課程組秉承“理論+實踐”雙元驅(qū)動的教學理念，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段與豐富的課程資源，立足于立德樹人的根本任務，著重構(gòu)建立體化教學資源，實施混合式教學模式，注重過程性評價反饋，突出理論實踐雙驅(qū)動，致力于實現(xiàn)統(tǒng)計理論知識、統(tǒng)計分析能力、統(tǒng)計思維素養(yǎng)有機融合的教學目標（見圖1）。

三、課程教學改革舉措與應用

（一）守正創(chuàng)新，構(gòu)建立體化教學資源

1. 加強課程思政建設，助力知識傳授與價值引領同頻共振。課程組深入挖掘并提煉課程教學中所蘊含的思政元素，科學設計思政案例與教學方式，如鹽化水、潤物無聲地將思政元素融入課程相應的知識點教學中，在傳授專業(yè)知識的同時，實現(xiàn)課程的育人功能。對應不同的知識點，凝練出政治認同、家國情懷、法治意識、統(tǒng)計思維等思政元素，打造有溫度的統(tǒng)計學思政示范課程（見表1）。

2. 應用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，打造課程立體化教學資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代教育手段的發(fā)展，為滿足學生個性化、多樣化的學習需求，課程應注重立體化教學資源的建設，包括課程教材、在線課程、微課程、試題庫、活頁習題、教學案例等，著力為學生提供內(nèi)容豐富、形式多樣的教學資源。

為了給學生提供豐富的學習素材，課程組錄制了一系列課程微視頻。針對每一章的教學重點和難點，課程組專門編寫了課程章節(jié)活頁習題，通過大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)實例，以操作題的形式，重點考查學生是否能熟練掌握所學的統(tǒng)計理論和方法，并將其運用于實際統(tǒng)計分析工作中，提升統(tǒng)計操作能力，從而實現(xiàn)理論知識的內(nèi)化于心、外化于行。針對每一章節(jié)的核心知識點，課程組設置了難度從低到高的試題庫，充分考慮學生的個體學習差異，滿足學生的個性化學習需求，提升課程的“兩性一度”；同時對試題庫進行持續(xù)擴充和更新，試題庫現(xiàn)有近3000道試題。此外，為了更好地提升學生的統(tǒng)計操作能力，課程組自主研發(fā)了課程網(wǎng)絡考試平臺，改革傳統(tǒng)的課程考核模式，基于課程試題庫，按照不同題型的難易程度隨機生成由單選題、多選題和操作題組成的試卷，系統(tǒng)考查學生對理論知識的掌握程度以及對統(tǒng)計操作的熟練程度，有效消除理論學習與實踐應用相脫節(jié)的教學痛點。

（二）時空融合，實施混合式教學模式

課程組立足于國家精品在線開放課程等優(yōu)質(zhì)在線資源，運用雨課堂、學習通等現(xiàn)代信息技術(shù)推動課程教學模式的變革，積極開展“以學生為中心，雙向互動”的混合式教學，采用“課前自學、課中解惑、課后練習”的教學模式（見圖2）。對于課前學習中存在的一些個性問題，教師會進行一對一指導；針對學生不能解決的共性問題，教師則在課堂上集中引導學生解答；課后練習也是課程教學的重要環(huán)節(jié)之一，課程組編寫了相應的紙質(zhì)習題集檢驗學生對所學基本概念、理論和方法的掌握情況。

為了提升課堂教學效果，課程組采用啟發(fā)式、案例式、分組研討、師生互動等教學方式，引導學生自主思考、辨析，激發(fā)學生的探索欲和求知欲。通過現(xiàn)實的案例講解課程中晦澀難懂的理論和方法，鼓勵學生運用所學知識理解、解讀并分析現(xiàn)實數(shù)據(jù)，充分調(diào)動學生在課堂教學中的積極性和參與度，實現(xiàn)教與學的良性互動。

（三）多元立體，注重過程性評價反饋

傳統(tǒng)的課程評價方式主要為期末考試，這一單一考核方式難以全面檢驗教學效果與學習成果。本課程加大過程考核比重，采用考勤、課堂提問、在線課程、活頁習題等方式進行過程性考核與評價（見圖3）。如此一來，教師可及時了解課程每一章、每一節(jié)、每一個知識點的學習效果是否達到預期的教學目標，并依據(jù)反饋的信息進行課程教學的動態(tài)調(diào)整，及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

本次課程改革更注重課程的全過程評價，加大過程性評價的比重，將其提升至60%；對課堂參與、課后測驗、在線課程進行多維多元考核，充分發(fā)揮過程性考核的反饋機制，及時對課程教學內(nèi)容、方式進行調(diào)整。同時，依據(jù)終結(jié)性評價的成效對過程性評價進行持續(xù)改進，形成課程教學的全過程考核閉環(huán)。

（四）知行耦合，突出理論實踐雙驅(qū)動

1. 知行耦合，助力統(tǒng)計理論方法的應用、遷移。以統(tǒng)計學課程為基礎，構(gòu)建涵蓋現(xiàn)代工業(yè)統(tǒng)計、現(xiàn)代商務統(tǒng)計、現(xiàn)代金融統(tǒng)計、大數(shù)據(jù)可視化、機器學習等課程的“大統(tǒng)計”課程群，實現(xiàn)統(tǒng)計學課程所學基本理論與方法的遷移、拓展、交叉及其在不同場景、不同領域、不同行業(yè)中的應用，實現(xiàn)課程知識“內(nèi)化于心、外化于形”的教學目標。

2. 雙元驅(qū)動，“三課堂”協(xié)同聯(lián)動（見圖4）。課程秉承“理論+實踐”的雙元教學理念，遵循基本的教育學習規(guī)律，重點考查學生能否在熟練掌握課程基本理論和方法的基礎上，科學地將其運用于發(fā)現(xiàn)、分析現(xiàn)實經(jīng)濟社會問題。通過第一課堂、第二課堂、第三課堂的協(xié)同聯(lián)動，鼓勵學生參加中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類學科競賽，開設統(tǒng)計建模與統(tǒng)計實驗等實踐類課程，著力培養(yǎng)學生形成高階的統(tǒng)計分析思維，提升其創(chuàng)新實踐能力。

四、課程教學改革成效及總結(jié)

（一）教學效果得提升，夯基增識獲認可

課程教學模式發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的“以教師為主體，學生配合”的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?，學生主體”的教學模式。教師成為課程教學的組織者、引導者，重構(gòu)教學內(nèi)容，科學設計教學安排；學生學習的自主性、積極性、探究性、批判性顯著增強，學生的個性化學習需求得到有效滿足，學習成績顯著提高。另外，學生對課程教師在授課內(nèi)容、教學方法、教學創(chuàng)新、教學成效等方面的滿意度顯著提升。

（二）教學資源譜新篇，推廣應用贏贊譽

在基層教學組織方面，以黨建工作引領課程思政建設，充分發(fā)揮基層教學組織的引領示范作用，本課程教學團隊獲評“全國黨建工作樣板支部”。

在課程教材建設方面，本課程依托國家一流本科專業(yè)建設點、省品牌專業(yè)，注重課程在線資源的建設和共享，先后獲評教育部第一批“國家級精品資源共享課”、省在線開放課程、 國家精品在線開放課程、省級課程思政示范課程。課程組自編的《統(tǒng)計學》教材先后入選“十一五”國家級規(guī)劃教材、省重點教材、省優(yōu)秀本科培育教材。該教材自出版以來多次印刷，目前已更新至第三版，被國內(nèi)20余所院校采用，廣受贊譽。

實踐創(chuàng)新平臺方面， 課程組采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開發(fā)的基于試題庫的SIGMA網(wǎng)絡考試平臺，自使用以來，學生的課程考試成績普遍提高，創(chuàng)新實踐能力明顯提升，應用效果受到教師和學生的一致好評。

（三）知行耦合育人才，創(chuàng)新實踐顯成效

以省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、全國大學生統(tǒng)計建模大賽、全國大學生市場調(diào)查與分析大賽、全國大學生數(shù)學建模競賽和畢業(yè)論文等為載體，加強對學生創(chuàng)新實踐能力的訓練，使學生的創(chuàng)新實踐能力顯著提升。近年來，本專業(yè)學生先后獲得全國大學生統(tǒng)計建模大賽國家級獎項、全國大學生市場調(diào)查與分析大賽國家級獎項等，取得多項創(chuàng)新實踐成果，畢業(yè)生深受眾多用人單位的青睞和好評。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責任編輯：劉鳳華］