夏雨心

摘要：深度學(xué)習(xí)模式對(duì)高中英語(yǔ)高效課堂建設(shè)有著重要的推動(dòng)作用，高中英語(yǔ)教師應(yīng)立足高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合普通高中英語(yǔ)新教材的編寫特點(diǎn)，組織學(xué)生開展基于深度學(xué)習(xí)理念的寫作教學(xué)，以有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。文章分析當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)開展深度學(xué)習(xí)面臨的難題，并結(jié)合人教版新教材中的教學(xué)案例，提出讀寫結(jié)合、融入趣味性元素、開展范文閱讀和仿寫活動(dòng)、合理實(shí)施評(píng)價(jià)等策略，以期激活學(xué)生寫作意愿，促使學(xué)生細(xì)致構(gòu)思寫作內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)深度寫作。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；新課標(biāo)；新教材；深度寫作

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）31-0117-04

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！盵1]寫作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)這一重要環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，以使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸由淺層向深層發(fā)展，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)得到全面提升[2]。為有效達(dá)成這一目標(biāo)，筆者認(rèn)真分析教學(xué)現(xiàn)狀，以期找出寫作教學(xué)困境，探索出有效的教學(xué)策略，從而讓學(xué)生可以在寫作過程中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己的見聞及對(duì)某一事物的看法等，并在組織語(yǔ)言期間提升自己的邏輯思維、創(chuàng)新思維、辯證思維等思維品質(zhì)，最終形成積極的思想觀念和綜合素養(yǎng)。

深度學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)，最終將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中、解決實(shí)際問題的教育理念，可以在一定程度上解決當(dāng)下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)難題，提升寫作教學(xué)質(zhì)量[3]。隨著新課標(biāo)的提出，深度學(xué)習(xí)理念逐步走進(jìn)了高中英語(yǔ)教師的視野。然而，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)開展深度學(xué)習(xí)還面臨較多難題，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，亟須解決。

1.學(xué)生“不想寫”

部分學(xué)生在收到寫作任務(wù)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己由于寫作經(jīng)驗(yàn)不足，難以通過寫作任務(wù)要求快速確定需要寫作的作文的文體和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，甚至有個(gè)別學(xué)生連寫作需要具備的基礎(chǔ)詞匯、句型等都較為欠缺，完全不知從何處入手開始寫作，因此寫作意愿較低。因此，在日常英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師常常會(huì)看到這種現(xiàn)象：學(xué)生“苦思冥想，不知所謂”，最后只得隨便拼湊，湊足字?jǐn)?shù)了事。這樣的寫作過程會(huì)讓學(xué)生既不愿意認(rèn)真參與寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)，也難以有效積累寫作經(jīng)驗(yàn)，因此無(wú)法取得理想的教學(xué)成效。

2.學(xué)生“不會(huì)寫”

高中英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的寫作能力要求較高，這一點(diǎn)在新高考背景下的英語(yǔ)考試中表現(xiàn)得較為突出。新高考背景下的英語(yǔ)考試要求學(xué)生寫作兩篇習(xí)作，一篇是應(yīng)用文寫作（100詞左右），另一篇是讀后續(xù)寫（150詞左右）。兩篇習(xí)作以占英語(yǔ)試卷總分?jǐn)?shù)40分的高分值出現(xiàn)在絕大多數(shù)省份的高考英語(yǔ)試卷中。學(xué)生需要在并不寬裕的寫作時(shí)間里做到詞數(shù)多、內(nèi)容豐富、語(yǔ)言精彩。在這種情況下，部分學(xué)生會(huì)感到無(wú)從下筆，不知道寫什么，更不知道該怎么寫。

3.學(xué)生“寫不深”

寫作是情感態(tài)度、價(jià)值觀念等的輸出過程。然而，部分學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，會(huì)出現(xiàn)寫作內(nèi)容不深刻、語(yǔ)言上難以準(zhǔn)確輸出日常積累的優(yōu)美句子和詞匯、行文邏輯混亂、人物形象和心理活動(dòng)描寫不清、無(wú)法突出作文主題、難以準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人的想法和觀點(diǎn)等問題。

4.學(xué)生“忘得快”

在日常英語(yǔ)寫作教學(xué)中，部分教師所開展的寫作教學(xué)通常是以講解常用的寫作知識(shí)、精彩的寫作語(yǔ)言為主。這些教學(xué)內(nèi)容往往會(huì)在教師教學(xué)完后轉(zhuǎn)變成為需要記憶和背誦的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。這使得學(xué)生喪失了學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，因此可能會(huì)快速將這些知識(shí)遺忘，從而出現(xiàn)“忘得快”的情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

1.深度學(xué)習(xí)對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的積極作用

高中英語(yǔ)教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)主要指深度閱讀，所謂深度閱讀，就是讓學(xué)生不僅理解作者表達(dá)了什么信息，還要理解作者是如何表達(dá)這些信息的，其可以為學(xué)生寫作英語(yǔ)作文提供支撐，促使學(xué)生可以更新穎、獨(dú)特的角度開展寫作。第一，深度閱讀可以為學(xué)生開展寫作提供語(yǔ)言支撐，即學(xué)生可以學(xué)習(xí)和背誦語(yǔ)篇中的一些優(yōu)美詞語(yǔ)、結(jié)構(gòu)、句子或段落，為自己的寫作積累語(yǔ)料。第二，深度閱讀可以為學(xué)生開展寫作提供語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)支撐，即在寫類似主題的文章時(shí)，學(xué)生可以模仿所學(xué)語(yǔ)篇的文體基本框架等。第三，深度閱讀可以為學(xué)生開展寫作提供認(rèn)識(shí)支撐，即學(xué)生通過深度閱讀語(yǔ)篇，可以更深刻地理解和欣賞作者觀點(diǎn)的新穎性和獨(dú)特性，進(jìn)而獲得認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)如何更好地表達(dá)自己的思想和態(tài)度，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

2.基于深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)思路

為更好地發(fā)揮深度學(xué)習(xí)理念對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量提升的積極影響，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下三個(gè)角度展開深度閱讀。第一是What，即作者寫了什么，包括作者直接表達(dá)的信息和沒有直接表達(dá)的內(nèi)涵性信息。第二是Why，即作者為什么要這么寫。第三是How，即作者是如何表達(dá)這一思想的。How又可以分為兩個(gè)角度：語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征。語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)是指語(yǔ)篇的形態(tài)，包括常見文體特征和個(gè)性化文本特征兩種，其中語(yǔ)言特征又包括正式語(yǔ)言、非正式語(yǔ)言和修辭手法。

1.以“趣”導(dǎo)“寫”，激活學(xué)生寫作意愿

從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)角度來看，深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)源于學(xué)生的自身需求，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[4]?？梢?，深度學(xué)習(xí)有助于解決學(xué)生“不想寫”的問題。為激發(fā)學(xué)生的寫作意愿，教師可將趣味性元素合理融入寫作任務(wù)，以使學(xué)生能夠?qū)懽骺闯墒且环N趣味性活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先與學(xué)生分享內(nèi)容幽默的短片、與生活相關(guān)的故事以及學(xué)生自己錄制的微視頻等，以此將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中，促使學(xué)生產(chǎn)生解決問題或表達(dá)想法的欲望。這樣，學(xué)生的寫作意愿便被順利激發(fā)。然后，教師可以引入思考問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身能力的欠缺，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的需求。以高中英語(yǔ)人教版必修第一冊(cè)“Unit 1 Teenage Life”的寫作教學(xué)為例，本單元的寫作主題為“Write a letter of advice”。學(xué)生需要根據(jù)Reading for Writing板塊第三部分的情境寫一封回信，并提出自己的建議。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，教師可以先邀請(qǐng)班內(nèi)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生錄制“寫信”視頻，并在視頻中說明教材中Eric、Xu Ting和Min Ho三名學(xué)生遇到的困難。然后，在本課教學(xué)開始后，教師可以先為學(xué)生播放這些提前錄制好的“寫信”視頻，以此增強(qiáng)學(xué)生的代入感，讓學(xué)生不由自主地產(chǎn)生想要“寫回信”“幫助同學(xué)”的意愿。在這種情況下，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，引入寫作任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇一個(gè)問題，以寫回信的方式提供自己的建議。這樣，學(xué)生完成寫作任務(wù)的意愿就會(huì)更加強(qiáng)烈。最后，教師可以提出如下引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生高效完成寫作任務(wù)。第一，回信的特點(diǎn)是什么？第二，如何使用英語(yǔ)說明自己的建議？第三，如何提升回信的感染力？這樣，學(xué)生會(huì)在寫作任務(wù)和引導(dǎo)性問題的驅(qū)動(dòng)下，順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)探究寫作知識(shí)。教師以更具趣味性的方式導(dǎo)入寫作任務(wù)和寫作思考問題，可以讓學(xué)生產(chǎn)生完成寫作任務(wù)的動(dòng)機(jī)。這可以在一定程度上解決學(xué)生“不想寫”的問題，從而使深度學(xué)習(xí)理念對(duì)學(xué)生寫作能力提升的促進(jìn)作用得到充分發(fā)揮。

2.先“讀”后“仿”，深度學(xué)習(xí)寫作知識(shí)

深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)教師要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上記憶知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)靈活遷移運(yùn)用到實(shí)際語(yǔ)境中[5]。教師基于深度學(xué)習(xí)理念組織學(xué)生開展寫作教學(xué)期間，可以引入讓學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)材料，并指導(dǎo)學(xué)生在“讀”的過程中挖掘并理解語(yǔ)篇中蘊(yùn)含的寫作知識(shí)，最后通過句子仿寫、段落仿寫、結(jié)構(gòu)仿寫等遷移運(yùn)用并深度記憶所學(xué)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以選擇將教材作為教學(xué)的直接材料，也可以根據(jù)學(xué)生的具體情況及閱讀水平，選擇優(yōu)秀的課外英語(yǔ)文章進(jìn)行施教。以高中英語(yǔ)人教版必修第一冊(cè)“Unit 5 Languages Around the World”的寫作教學(xué)為例，本單元寫作教學(xué)主題為“Write a blog about English study.”在實(shí)際教學(xué)中，教師可以Reading for Writing板塊的課文為閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生歸納其中的精彩句式。具體來說，教師可在引導(dǎo)學(xué)生尋找精彩句子、提煉句式的同時(shí)，展開分析與歸納活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生從“How to give a clear description of the problem？”“How to explain the advice clearly？”兩個(gè)角度進(jìn)行思考。這樣，學(xué)生便可以透過課文收集到“I’m having a lot of the trouble with...”“My biggest headache is how to...”等描述英語(yǔ)學(xué)習(xí)難題的句式，并學(xué)會(huì)“also”“sometime”等的用法。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以自主歸納、挖掘并理解課文中的精彩句式，還可以在句式分類的過程中加深對(duì)所學(xué)表達(dá)方式的記憶。最后，教師可以組織學(xué)生開展多個(gè)仿寫練習(xí)，并將學(xué)生的精彩仿寫作品展示出來。在展示過程中，教師要指出作品的精彩之處和不足之處，以便學(xué)生在仿寫的過程中內(nèi)化語(yǔ)篇中的寫作知識(shí)。教師基于深度學(xué)習(xí)理念引入與寫作主題緊密相關(guān)的閱讀語(yǔ)篇，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，可以讓學(xué)生積累較多與寫作有關(guān)的知識(shí)，并逐漸學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用到新的語(yǔ)境中，從而為系統(tǒng)寫作活動(dòng)的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.先“思”后“寫”，保證寫作內(nèi)容深度

學(xué)生寫作內(nèi)容“不夠深”的一個(gè)重要原因在于缺乏系統(tǒng)的構(gòu)思習(xí)慣。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)學(xué)生展開“層進(jìn)式”學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生層層深入地進(jìn)行思考[6]。在深度學(xué)習(xí)理念下，教師需要培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思的習(xí)慣，并指導(dǎo)學(xué)生由淺入深地展開構(gòu)思。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)集體討論、小組討論和學(xué)生獨(dú)立思考三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生初步探索寫作思路，再引導(dǎo)學(xué)生在小組范圍內(nèi)提升思考深度，最后要求學(xué)生在自主思考期間全身心地投入到構(gòu)思環(huán)節(jié)中，以確保學(xué)生寫出有深度的作文[7]。以高中英語(yǔ)人教版必修第二冊(cè)“Unit 2 Wildlife Protection”的寫作教學(xué)為例，本單元的寫作方向?yàn)椤癕ake an effective poster”，學(xué)生需要根據(jù)瀕危動(dòng)物的情況，設(shè)計(jì)保護(hù)瀕危動(dòng)物的海報(bào)。在完成范文解析活動(dòng)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開集體討論，請(qǐng)學(xué)生分析設(shè)計(jì)海報(bào)的幾個(gè)要素。然后，教師可以將學(xué)生合理劃分為多個(gè)討論小組，并鼓勵(lì)各組學(xué)生利用課余時(shí)間展開時(shí)間為10分鐘～15分鐘的小組討論。在這個(gè)過程中，各組學(xué)生可以有效進(jìn)行討論，進(jìn)一步分析海報(bào)設(shè)計(jì)要素，并討論海報(bào)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，如“如何使用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說明某一動(dòng)物瀕臨滅絕的原因”“如何讓海報(bào)標(biāo)題更吸引人”等。這樣，學(xué)生在討論期間，可以找出更多的寫作思路，每一名學(xué)生都可以受到更多的啟發(fā)。完成小組討論后，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合集體討論、小組討論的成果，利用8分鐘～10分鐘時(shí)間獨(dú)自設(shè)計(jì)寫作大綱，并據(jù)此寫一篇精彩的短文，最后收集海報(bào)設(shè)計(jì)素材，如動(dòng)物照片、動(dòng)物簡(jiǎn)介等，并規(guī)劃不同內(nèi)容在海報(bào)中所占的篇幅，完成海報(bào)設(shè)計(jì)任務(wù)。教師通過設(shè)計(jì)多個(gè)構(gòu)思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從宏觀上分析海報(bào)設(shè)計(jì)要素，再進(jìn)行小范圍的討論，探索更多設(shè)計(jì)海報(bào)的靈感，最后獨(dú)自展開構(gòu)思活動(dòng)，可以保障學(xué)生寫出有深度的內(nèi)容。

4.先“寫”后“改”，深化寫作教學(xué)影響

與淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)更注重的是學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐及相關(guān)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。教師要在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生扎實(shí)記憶所學(xué)內(nèi)容，一步一個(gè)腳印地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)[8]。在寫作教學(xué)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開多次作文修改活動(dòng)。在修改作文期間，學(xué)生需要對(duì)照閱讀材料、寫作筆記評(píng)價(jià)自己的作品，從而初步完成作文修改活動(dòng)。然后，教師可在此基礎(chǔ)上，組織生生互評(píng)，讓學(xué)生在同學(xué)的建議下，進(jìn)一步修改自己的作品。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的作文內(nèi)容、學(xué)生的寫作能力以及寫作教學(xué)的重點(diǎn)等提出修改建議，讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)寫作知識(shí)的印象，并讓部分學(xué)生接觸到更多適合自己寫作水平的寫作知識(shí)，深化寫作對(duì)學(xué)生的影響。以高中英語(yǔ)人教版必修第三冊(cè)“Unit 3 Diverse Cultures”寫作教學(xué)為例，本單元寫作話題為“Describe a place with distinctive cultural identity”，學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生展開自評(píng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主修改作文。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)于修改內(nèi)容的深層次記憶，如可以安排學(xué)生使用不同顏色的筆對(duì)作文草稿進(jìn)行修改，從而督促全體學(xué)生認(rèn)真展開自評(píng)。在此期間，學(xué)生可以進(jìn)一步梳理課文“Welcome to Chinatown！”并從中借鑒精彩句式。然后，教師可以組織學(xué)生與同學(xué)互換作品展開生生互評(píng)活動(dòng)，學(xué)生需要在閱讀同學(xué)作文的基礎(chǔ)上，提出1條～3條修改建議，并勾畫出其中的精彩元素[9]。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以得到更多的修改建議，還可以借鑒同學(xué)的寫作手法，提升作文質(zhì)量。最后，教師可以基于自身專業(yè)素養(yǎng)，閱讀學(xué)生通過自評(píng)、生生互評(píng)修改后的作文，并提供科學(xué)的修改建議。在這個(gè)過程中，教師要采取“因材施教”的方法，若學(xué)生的寫作能力較弱，需要指出相對(duì)基礎(chǔ)的問題，如“缺乏銜接性語(yǔ)言”“文章敘事邏輯混亂”等。若學(xué)生的作文銜接流暢、語(yǔ)言精彩，教師需要在肯定學(xué)生作文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指明提升方向，如分享更多常用的句式、指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)引入景物描寫等。教師組織學(xué)生多次修改自己的作文，既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課內(nèi)所學(xué)寫作知識(shí)的印象，還能在一定程度上解決學(xué)生“忘得快”的問題，又可以讓學(xué)生接觸到更多適合自己的寫作知識(shí)，加深寫作教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響[10]。

總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)期間，教師要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，以使英語(yǔ)教學(xué)的作用得到充分發(fā)揮。在實(shí)際教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師可基于深度學(xué)習(xí)理念組織學(xué)生開展寫作教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)參與寫作活動(dòng)、探究寫作知識(shí)的意愿，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析與寫作主題相關(guān)的閱讀材料，積累不同題材的常用寫作結(jié)構(gòu)、寫作語(yǔ)言等，再要求學(xué)生展開構(gòu)思活動(dòng)，確保學(xué)生創(chuàng)作出具有深度的文章，最后引導(dǎo)學(xué)生多次參與作文評(píng)改活動(dòng)，加深寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響。

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Exploration of Teaching Strategies for Senior Middle School English Writing Based on Deep Learning

Xia Yuxin

（Suzhou No.2 Middle School， Anhui Province， Suzhou 234000， China）

Abstract： The deep learning model plays an important role in promoting the construction of efficient senior middle school English classrooms. Senior middle school English teachers should base themselves on the new senior middle school English curriculum standards， combine the writing characteristics of ordinary senior middle school English new textbooks， and organize students to carry out writing teaching based on the concept of deep learning， in order to effectively achieve teaching objectives. The article analyzes the difficulties faced by deep learning in current senior middle school English writing teaching， and proposes strategies such as combining reading and writing， incorporating interesting elements， conducting model reading and imitation activities， and implementing evaluations reasonably based on teaching cases in the new textbook of the people’s education press. The aim is to activate students’ writing willingness， encourage them to carefully conceive writing content， and ultimately achieve deep writing.

Key words： deep learning； senior middle school English； teaching writing； new curriculum standards； new textbooks； deep writing