黃 璟 侯靜雯

鄭州師范學(xué)院，河南 鄭州 450044

新時(shí)代我國(guó)的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，對(duì)人才的需求越來(lái)越高，這導(dǎo)致高校學(xué)生的就業(yè)壓力不斷增加，在此過(guò)程中，一些貧困大學(xué)生的心理壓力更大，進(jìn)而引發(fā)各類心理問(wèn)題，只有加強(qiáng)對(duì)貧困大學(xué)生的心理特點(diǎn)分析，才能更具針對(duì)性地幫助其健康成長(zhǎng)。

一、貧困大學(xué)生的心理特點(diǎn)

（一）自卑焦慮感強(qiáng)

一些貧困大學(xué)生存在著自卑焦慮的心理問(wèn)題，這主要來(lái)源于學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力和學(xué)習(xí)壓力。從個(gè)人層面來(lái)看，由于貧困大學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，在同學(xué)之間感受到更為明顯的貧富差距，使其自尊心受到影響；在高校日常生活中，學(xué)生們由于生活方式，會(huì)產(chǎn)生無(wú)所適從的感覺(jué)，使其出現(xiàn)自卑和焦慮的心理；還有一類貧困大學(xué)生，大多在中學(xué)時(shí)期成績(jī)優(yōu)異，深受老師的關(guān)注，但到了大學(xué)后，卻顯得較為普通，這種落差容易使學(xué)生自卑。從社會(huì)層面來(lái)看，在就業(yè)壓力下，貧困生更迫切想要取得成功，這使得其在學(xué)習(xí)方面焦慮感不斷加強(qiáng)，而現(xiàn)實(shí)又反復(fù)使其感受到強(qiáng)烈的挫敗感。因此，貧困大學(xué)生的自卑和焦慮感會(huì)不斷增強(qiáng)。

（二）內(nèi)心脆弱敏感

貧困大學(xué)生由于成長(zhǎng)背景的影響，往往具有更強(qiáng)的自尊心，而強(qiáng)烈的自尊心與自卑感之間的矛盾使得內(nèi)心變得更為脆弱和敏感。大學(xué)期間，學(xué)生們更加渴望來(lái)自他人的關(guān)注和認(rèn)可，但貧困生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件因素，導(dǎo)致會(huì)存在低人一等的自卑感，使其內(nèi)心極容易受到他人的影響，在與他人相處的過(guò)程中，又表現(xiàn)出過(guò)度的小心謹(jǐn)慎，對(duì)于他人的言語(yǔ)評(píng)價(jià)等過(guò)分關(guān)注且十分敏感，不能夠以理性的心理看待周圍人與事物，對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)、貧富差距等話題更是尤為敏感，這種心理特征使得貧困大學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中，難以與人保持正常的交往，內(nèi)心敏感脆弱。

（三）自我壓抑、掩飾自我

部分貧困大學(xué)生由于以往長(zhǎng)期生活在相對(duì)焦慮的環(huán)境下，導(dǎo)致自卑心理強(qiáng)，失去基本的交往欲望，在日常生活和學(xué)校活動(dòng)中，不愿參與集體活動(dòng)，面對(duì)任何集體事件，都有著想要逃離的心理，在行為和思想上會(huì)呈現(xiàn)出一種散漫的狀態(tài)。但這些其實(shí)是貧困生的自我掩飾，受自尊心和自卑心理作祟，貧困生不愿讓別人了解自己，甚至不愿意接受別人的幫助，還有少數(shù)貧困生會(huì)在這一心理下衍生出虛榮心，常常掩飾自己的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)，試圖以此獲得他人關(guān)注和認(rèn)可。

（四）急于求成、求知心切

相較于其他學(xué)生而言，貧困生更加明白學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不易，并珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，渴望通過(guò)學(xué)習(xí)改變自己的人生，深刻意識(shí)到只有通過(guò)學(xué)習(xí)才能夠提高自己的經(jīng)濟(jì)條件。因此，貧困生往往具有更為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，飽含學(xué)習(xí)熱情。這一特征雖然對(duì)于貧困生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)而言，有著十分強(qiáng)大的激勵(lì)作用，但是貧困生如果不能正確面對(duì)這一心理特征，出現(xiàn)急功近利、急于求成的問(wèn)題，將產(chǎn)生適得其反的效果［1］。比如，部分貧困生為了提高自己專業(yè)水平，忽略公開課，對(duì)于相關(guān)知識(shí)內(nèi)容拓展有限，只重視自己認(rèn)為有幫助的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致其身心發(fā)展均受到影響，難以達(dá)到其學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、貧困大學(xué)生心理教育管理的意義

加強(qiáng)對(duì)貧困大學(xué)生的心理分析，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教育管理，有利于幫助貧困生全面健康發(fā)展。當(dāng)今，學(xué)生要想更好地融入社會(huì)環(huán)境，受到外界的接受和認(rèn)可，必須擁有良好的心理素質(zhì)，能夠積極參與社會(huì)活動(dòng)，并適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。因此，只有加強(qiáng)對(duì)貧困大學(xué)生心理的教育和管理，扭轉(zhuǎn)其存在心理問(wèn)題，才能使學(xué)生以正確的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)環(huán)境，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生而言，大學(xué)階段是其人生的重要時(shí)期，這一時(shí)期是學(xué)生個(gè)性發(fā)展和觀念養(yǎng)成的關(guān)鍵性時(shí)期，學(xué)生的自我認(rèn)知、人際交往、社會(huì)適應(yīng)等都需要健康的心理作為支撐，如果貧困大學(xué)生長(zhǎng)期將自我封閉，以焦慮和自卑心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，將對(duì)其未來(lái)發(fā)展造成嚴(yán)重阻礙，甚至影響身心健康發(fā)展［2］。因此，必須加強(qiáng)對(duì)貧困大學(xué)生心理的教育和管理，以此幫助其形成正確的心理觀念。在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、社會(huì)不斷進(jìn)步的環(huán)境下，社會(huì)對(duì)人才提出更高的需求，也對(duì)高校培養(yǎng)人才提出了更高的要求，為了滿足社會(huì)需求，高校所培養(yǎng)的學(xué)生除了要具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)技能外，還必須具備良好的心理素質(zhì)，使其能夠適應(yīng)高壓力、快節(jié)奏的社會(huì)生活，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中保持積極健康的心態(tài)，具有更強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力和抗壓能力等。由此可見，加強(qiáng)對(duì)貧困大學(xué)生的心理分析，并采取相應(yīng)的教育管理對(duì)策是高校教育中必須關(guān)注的工作重點(diǎn)。

三、貧困大學(xué)生心理教育管理的對(duì)策

（一）健全勤工助學(xué)政策

針對(duì)貧困大學(xué)生的幫扶，不少高校都采取了相應(yīng)的措施和資助方法，從學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)等多方面減輕貧困生的經(jīng)濟(jì)壓力，但這些方式往往缺乏教育意義，甚至?xí)沟秘毨幱诒粍?dòng)的位置，容易產(chǎn)生自卑心理或依賴心理。勤工助學(xué)政策相較于其他資助方法而言，能夠突出貧困生的參與度，使得貧困大學(xué)生可通過(guò)自己的努力爭(zhēng)取獲得相應(yīng)的資金支撐，以解決自身的資金貧困問(wèn)題。這種資助方式不僅有利于為貧困生提供幫助，還能夠避免其產(chǎn)生自卑或依賴感等片面心理，培養(yǎng)貧困大學(xué)生的自主自強(qiáng)意識(shí)能力。并且在勤工助學(xué)的相關(guān)活動(dòng)中，貧困大學(xué)生還能夠增加與外界的接觸和交流，通過(guò)不斷轉(zhuǎn)換不同的角色，可加強(qiáng)與社會(huì)的交際，從中學(xué)習(xí)到更多交際能力，應(yīng)對(duì)社會(huì)的復(fù)雜環(huán)境，以此減輕其封閉自己、與社會(huì)脫軌的不良心理，并擺脫被動(dòng)等待資助的依賴心理，能夠更加積極主動(dòng)地爭(zhēng)取，靠自己努力獲得，在活動(dòng)中不斷實(shí)現(xiàn)教育目的。

（二）科學(xué)開展貧困生幫扶

貧困生幫扶工作是當(dāng)前各高校均開展的重點(diǎn)工作，但這一工作仍然存在一定誤區(qū)，導(dǎo)致其開展效果不夠明顯，甚至適得其反。對(duì)此，高校應(yīng)結(jié)合貧困大學(xué)生的心理特征，科學(xué)開展貧困生幫扶活動(dòng)。首先，應(yīng)避免以往的經(jīng)濟(jì)援助形式，避免將貧困生資助工作對(duì)外大力宣傳，如請(qǐng)貧困生表示自己的感受和決心等，這雖然對(duì)高校的形象樹立有著良好的影響，但卻嚴(yán)重傷害了貧困生的自尊心，將其經(jīng)濟(jì)狀況和生活狀態(tài)等完全暴露在學(xué)校內(nèi)以及社會(huì)上，使其自卑感進(jìn)一步加劇，甚至更加敏感，高校要轉(zhuǎn)變資助方式，盡可能在資助中保護(hù)貧困生的自尊和隱私，并在活動(dòng)前征求貧困生本人的同意［3］。其次，在幫扶過(guò)程中，高校應(yīng)避免將貧困生和普通大學(xué)生明確區(qū)分和差別對(duì)待，會(huì)影響貧困生健康心理的養(yǎng)成，高校在教育管理工作中，要保證教育管理的平等性，并加強(qiáng)對(duì)貧困生的精神心理關(guān)注，以此避免增加貧困生心理負(fù)擔(dān)。

（三）加強(qiáng)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

開展豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有利于培養(yǎng)貧困大學(xué)生的心理健康素質(zhì)，減輕貧困生的自我封閉、自我隔離的不良心理狀態(tài)，增加貧困生與社會(huì)的交流和交際，拉近貧困生與其他同學(xué)、與社會(huì)間的關(guān)系，使其形成正確的社交心理。對(duì)此，高校應(yīng)結(jié)合自身內(nèi)部的貧困生情況，在開展課堂教育的同時(shí)，多加開展各類型的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)貧困生積極參與其中，發(fā)揮集體的帶動(dòng)作用，并加強(qiáng)觀察貧困生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，分析其心理特征，以此發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的教育意義。比如，高?？啥嗉娱_展社會(huì)扶貧的實(shí)踐活動(dòng)，在社會(huì)上發(fā)現(xiàn)需要幫扶的家庭，使學(xué)生以班級(jí)為單位確定扶貧對(duì)象，定期幫扶貧困家庭，通過(guò)為貧困家庭學(xué)生進(jìn)行無(wú)償補(bǔ)課等活動(dòng)方式，使貧困大學(xué)生能夠在其中主動(dòng)參與，正確認(rèn)識(shí)到扶貧的意義，并在其中通過(guò)幫助他人，形成自身正確的價(jià)值觀念，并不斷形成良好的心理特征和心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。在這類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展下，其他學(xué)生也能夠深刻地了解扶貧的意義，平等對(duì)待貧困生，形成良好的關(guān)系，進(jìn)而使得貧困生更好地融入集體中。

（四）成立貧困生心理咨詢室

近年來(lái)，貧困大學(xué)生的心理教育管理工作普遍受到高校的關(guān)注和重視，大部分高校都成立了心理咨詢室，以此來(lái)了解大學(xué)生的心理特征情況并對(duì)其進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)。由于針對(duì)貧困生的專門心理咨詢師建立仍然有限，為了進(jìn)一步研究貧困生的心理特征，并為貧困大學(xué)生提供專門的心理輔導(dǎo)和疏導(dǎo)，可以成立專業(yè)的心理咨詢室。在高校心理咨詢室中，登記貧困大學(xué)生的信息，并對(duì)其心理特征進(jìn)行深入分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)貧困大學(xué)生存在的心理問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決辦法，將消極的心理特征消滅在產(chǎn)生和發(fā)展階段，確保貧困生可以得到及時(shí)且專業(yè)的心理治療，使其能夠健康成長(zhǎng)，以正確健康的心理面對(duì)校園生活和學(xué)習(xí)［4］。貧困生的心理咨詢室成立要避免學(xué)生感到差別對(duì)待而形成自卑感，又要在專業(yè)方面對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，可在原本的校內(nèi)心理咨詢室中成立專門研究小組，對(duì)貧困生的心理加強(qiáng)研究，既保證對(duì)貧困生的專業(yè)心理指導(dǎo)，又能夠避免其感受到差別對(duì)待。

（五）建立貧困生動(dòng)態(tài)檔案

建立貧困生動(dòng)態(tài)檔案，可有效及時(shí)關(guān)注了解學(xué)生的心理變化情況，為其提供及時(shí)的心理疏導(dǎo)。各高?？梢栽趯W(xué)生入學(xué)階段，就針對(duì)貧困大學(xué)生的心理情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和了解，以心理測(cè)試的方式，了解其心理現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生的不同情況，分類建立貧困大學(xué)生心理檔案，對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展和心理特征情況進(jìn)行及時(shí)了解和控制。同時(shí)，建立貧困生動(dòng)態(tài)檔案，還需保證檔案的科學(xué)性和連續(xù)性，確保檔案的動(dòng)態(tài)性特征，定期對(duì)貧困大學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行了解和統(tǒng)計(jì)，隨時(shí)了解貧困生的心理變化情況。在學(xué)校發(fā)展中，如果遇到重大事件或社會(huì)事件，還需對(duì)貧困生的心理健康情況進(jìn)行重點(diǎn)測(cè)試和檢查，針對(duì)貧困生的心理測(cè)試制定變化軌跡，統(tǒng)計(jì)其變化特征情況，并針對(duì)其變化情況制定相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和教育管理對(duì)策。

（六）營(yíng)造良好環(huán)境，加強(qiáng)精神關(guān)懷

對(duì)于貧困大學(xué)生而言，良好的校園環(huán)境對(duì)心理健康的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。因此，高校應(yīng)該加強(qiáng)校園文化建設(shè)，發(fā)揮校園文化的塑造和影響作用，以校園文化潛移默化地影響貧困大學(xué)生的精神和思想，通過(guò)創(chuàng)建良好的校園環(huán)境氛圍，形成和諧良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍，進(jìn)而達(dá)到影響人和塑造人的效果，改變貧困生不良心理狀態(tài)，為貧困大學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造基本的外部條件。

首先，開展讀書會(huì)、音樂(lè)會(huì)、科技競(jìng)賽等各項(xiàng)活動(dòng)，利用這些活動(dòng)陶冶學(xué)生的情操，加強(qiáng)貧困生與普通學(xué)生間的溝通交流，豐富貧困大學(xué)生的精神世界，幫助貧困生發(fā)現(xiàn)自身的發(fā)展特長(zhǎng)，以此克服其學(xué)習(xí)生活中的自卑感，形成良好健康的心理狀態(tài)。其次，高校可以加強(qiáng)典型表彰，通過(guò)典型的貧困生自立自強(qiáng)、積極樂(lè)觀的事跡，激勵(lì)貧困大學(xué)生形成良好的心理觀念，樹立學(xué)習(xí)和人生目標(biāo)，不斷努力進(jìn)步，并在此過(guò)程中，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀者表彰，進(jìn)一步激勵(lì)貧困大學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展，以此促進(jìn)良好學(xué)習(xí)和生活氛圍的不斷形成［5］。

（七）幫助貧困生建立和諧人際關(guān)系

高校對(duì)貧困大學(xué)生的教育與管理中，最重要的一方面就是幫助貧困生建立和諧的人際關(guān)系。幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，悅納自我。高?？赏ㄟ^(guò)舉辦相應(yīng)的活動(dòng)，充分挖掘貧困大學(xué)生的潛力，使其能夠在各類活動(dòng)中不斷肯定自己，發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)，減少自卑感和焦慮感，發(fā)揮自身潛能，努力做到提升發(fā)展。同時(shí)，在活動(dòng)的開展中，多加設(shè)置合作環(huán)節(jié)或開展合作類活動(dòng)，使得貧困生有更多的機(jī)會(huì)參與集體活動(dòng)。在集體活動(dòng)的影響下，貧困生能夠展現(xiàn)自我，拉近學(xué)生之間的關(guān)系，相互之間建立起和諧、良好的人際關(guān)系，減少貧困生在生活和學(xué)習(xí)中的自卑心理和自我封閉心理，使其掌握更多的社交能力，更好地調(diào)節(jié)自我。在活動(dòng)當(dāng)中，形成良好的心理素質(zhì)與和諧人際關(guān)系，對(duì)于其學(xué)習(xí)和生活都有著至關(guān)重要的作用。

綜上所述，高校在教育和培養(yǎng)人的過(guò)程中，貧困大學(xué)生的教育和管理是其中重要的一部分。對(duì)于貧困大學(xué)生的發(fā)展而言，其心理狀態(tài)健康與否，直接影響著其學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，進(jìn)而影響其能力的養(yǎng)成和未來(lái)的發(fā)展。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)貧困大學(xué)生心理狀態(tài)的分析，通過(guò)健全勤工助學(xué)政策、科學(xué)開展貧困生幫扶、加強(qiáng)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、成立貧困生心理咨詢室、建立貧困生動(dòng)態(tài)檔案等舉措，幫助貧困大學(xué)生形成良好的心理狀態(tài)，促進(jìn)其健康發(fā)展。