朱志蓮

摘? 要：英語(yǔ)閱讀課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)體系中扮演著舉足輕重的角色，直接影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)相對(duì)枯燥，如果能將信息技術(shù)融入其中，打開(kāi)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的局面，就會(huì)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。文章基于“雙減”背景，將初中英語(yǔ)閱讀課堂作為關(guān)注的場(chǎng)景，分析了融合信息技術(shù)的重要意義，從多方面探索了通過(guò)信息技術(shù)提升課堂效率的具體路徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

信息技術(shù)在豐富課堂內(nèi)容展示效果、活躍課堂氣氛等方面優(yōu)勢(shì)明顯，將其作為初中英語(yǔ)閱讀課堂的重要輔助手段，能夠推動(dòng)英語(yǔ)閱讀課堂工作的落實(shí)，有效提升英語(yǔ)閱讀課堂的效率。鑒于信息技術(shù)的重要價(jià)值，有必要探討英語(yǔ)閱讀課堂與信息技術(shù)的融合路徑。

一、信息技術(shù)融入初中英語(yǔ)閱讀課堂的意義

（一）推動(dòng)課堂擴(kuò)容

信息技術(shù)帶來(lái)的初中英語(yǔ)閱讀課堂擴(kuò)容效應(yīng)值得關(guān)注。教師在信息技術(shù)的支撐下，可以借鑒、調(diào)用的英語(yǔ)閱讀材料愈發(fā)豐富，這也為英語(yǔ)閱讀課堂帶來(lái)了很多趣味因素。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式一直存在信息量不足的問(wèn)題，而應(yīng)用信息技術(shù)意味著課堂成功“擴(kuò)容”。在確定英語(yǔ)閱讀課堂主題的背景下，教師結(jié)合主題特征，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境內(nèi)檢索配套的擴(kuò)展材料，能夠保證英語(yǔ)閱讀課堂質(zhì)量，并推動(dòng)英語(yǔ)閱讀課堂的多元化進(jìn)程。

教師在課堂中，善于把握學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣點(diǎn)，并檢索類似的文章，將群文閱讀方式引入英語(yǔ)閱讀課堂中，借助類似的閱讀材料反復(fù)強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀范圍，英語(yǔ)閱讀過(guò)程的趣味性更濃。

教師對(duì)“英語(yǔ)閱讀課堂的擴(kuò)展”有全面的認(rèn)識(shí)，在落實(shí)課堂任務(wù)之余，在課下檢索更多的資料，能夠?yàn)槌鋵?shí)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。教師有敏銳的“知識(shí)點(diǎn)意識(shí)”，將資料檢索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的、具有重要意義的知識(shí)點(diǎn)分享給學(xué)生，則突破了傳統(tǒng)課堂的桎梏，有助于發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（二）發(fā)掘英語(yǔ)閱讀中學(xué)生的興趣點(diǎn)

信息技術(shù)讓英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)，能夠突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，獲得更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。高質(zhì)量的英語(yǔ)閱讀課堂應(yīng)當(dāng)是興趣盎然的，在信息技術(shù)因素的加持下，英語(yǔ)閱讀知識(shí)的展示不再枯燥、無(wú)味。通過(guò)圖片、視頻與文字的結(jié)合，教師對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)點(diǎn)的解讀更加形象、到位，也容易激發(fā)學(xué)生的興趣。從初中生的角度出發(fā)，任何學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都要面對(duì)大量的文字知識(shí)，久而久之，學(xué)生會(huì)形成學(xué)科疲倦感。而借助信息技術(shù)，意味著教學(xué)過(guò)程中不再僅含有枯燥的文字，教師發(fā)布的圖片與視頻，能夠起到調(diào)節(jié)氣氛和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，反饋的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。初中英語(yǔ)閱讀必然涉及大量的英文單詞和文本，教師適當(dāng)融入圖片、視頻，英語(yǔ)閱讀中的興趣點(diǎn)會(huì)直接展示在學(xué)生面前，學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到“英語(yǔ)閱讀是有趣的”，其參與英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的欲望將更濃厚、勁頭將更足。

（三）知識(shí)展示更加直觀

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的難點(diǎn)在于知識(shí)的展示，通常情況下，英語(yǔ)閱讀材料中知識(shí)點(diǎn)的展示為抽象的文本方式，導(dǎo)致學(xué)生理解困難。如果借助信息技術(shù)與生詞進(jìn)行融合，通過(guò)圖片直觀展示生詞的含義，學(xué)生就會(huì)更容易理解英語(yǔ)閱讀材料中的生詞，還能鍛煉其表達(dá)能力。

二、應(yīng)用信息技術(shù)提升初中英語(yǔ)閱讀課堂效率的方法

（一）推送預(yù)習(xí)材料

課前預(yù)習(xí)是初中英語(yǔ)閱讀的重要階段。教師可以借助課前預(yù)習(xí)發(fā)布初中英語(yǔ)閱讀課程的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備。初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)高度重視預(yù)習(xí)階段，并借助信息技術(shù)手段推送預(yù)習(xí)材料，為開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。具體而言，在確定了閱讀課程的單元主題后，教師需要布置閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生通讀課文并總結(jié)其中的知識(shí)點(diǎn)，隨后梳理課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)并繪制出思維導(dǎo)圖。與此同時(shí)，教師可借助信息技術(shù)手段展示閱讀資料課件，將其作為開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)的重要支撐，這有助于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的積累。在正式進(jìn)入英語(yǔ)閱讀課堂后，學(xué)生能夠很快跟上教師的節(jié)奏和思路，并在英語(yǔ)閱讀課堂中發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解、高質(zhì)量地完成英語(yǔ)閱讀課堂任務(wù)，潛移默化中提升了英語(yǔ)閱讀能力。

（二）提升英語(yǔ)閱讀課堂的靈活性

英語(yǔ)閱讀必然會(huì)面對(duì)大篇幅的文字材料，如果教師直接展示英語(yǔ)閱讀材料，則會(huì)降低學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，不利于英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，難以通過(guò)教學(xué)計(jì)劃獲得理想的結(jié)果。如果教師借助信息技術(shù)，將更多的動(dòng)態(tài)化因素導(dǎo)入英語(yǔ)閱讀課堂中，英語(yǔ)閱讀課堂將變得活靈活現(xiàn)、趣味盎然，學(xué)生投入英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)性將更強(qiáng)，從而提升實(shí)際閱讀能力。

例如，教師事先播放一段英語(yǔ)閱讀錄音，讓學(xué)生總結(jié)其中蘊(yùn)含的感情和思想；然后以信息化的方式展示并講解與英語(yǔ)閱讀材料有關(guān)的圖片，為學(xué)生了解英語(yǔ)閱讀材料提供了直觀的參考。在英語(yǔ)閱讀課堂的主要階段，教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，設(shè)定英語(yǔ)閱讀課堂的活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解并掌握閱讀材料中的生詞，這為縱深開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。信息技術(shù)的應(yīng)用，意味著英語(yǔ)閱讀課堂中的生動(dòng)元素更加豐富，學(xué)生的閱讀過(guò)程不再枯燥無(wú)味，而是趣味橫生。這種輕松愉悅的英語(yǔ)閱讀課堂氛圍則會(huì)感染更多的學(xué)生，讓更多的學(xué)生“愛(ài)”上英語(yǔ)閱讀，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升自然水到渠成。

（三）強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課堂的自主開(kāi)展

教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確定位信息技術(shù)的作用，利用其拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課堂的自主開(kāi)展；要注重信息技術(shù)與英語(yǔ)閱讀課堂的深度融合，使英語(yǔ)閱讀課堂氛圍更加活潑、要素更加豐富，為鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維奠定良好的基礎(chǔ)。具體而言，教師要借助信息技術(shù)，合理把握英語(yǔ)閱讀課堂的節(jié)奏，為學(xué)生提供更多完成英語(yǔ)閱讀課程任務(wù)的方式，擴(kuò)展學(xué)生的選擇面。由于學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中也有自己的思考和喜好，因此在英語(yǔ)閱讀課堂的開(kāi)始階段，教師應(yīng)適當(dāng)“隱藏”部分課堂目標(biāo)，為學(xué)生留出足夠的發(fā)揮空間，并發(fā)揮信息技術(shù)的獨(dú)到優(yōu)勢(shì)，保證課堂內(nèi)容的豐富度。

英語(yǔ)閱讀課堂的自主開(kāi)展，還可以從閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合角度入手。英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作之間密不可分，教師應(yīng)當(dāng)找到兩者之間的融合點(diǎn)，全面鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作能力；同時(shí)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)閱讀課堂主題的作用，結(jié)合主題并利用信息技術(shù)展示相關(guān)內(nèi)容。例如，教師播放一段與英語(yǔ)閱讀主題有關(guān)的視頻，讓學(xué)生描述觀看視頻的感受，以推動(dòng)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合。這種模式充分利用了學(xué)生思考的“黃金時(shí)期”，推動(dòng)了英語(yǔ)閱讀成果的快速轉(zhuǎn)化，使英語(yǔ)閱讀課堂效率得到進(jìn)一步提升。

（四）保證課堂內(nèi)容的直觀性

初中英語(yǔ)的閱讀任務(wù)量較大，學(xué)生很難能快速接受英語(yǔ)閱讀課堂內(nèi)容，不利于英語(yǔ)閱讀實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，這對(duì)學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)閱讀能力的提升產(chǎn)生了阻礙。如果教師直接展示英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，則意味著課堂中的抽象因素較多，學(xué)生需要花費(fèi)較多的精力融入英語(yǔ)閱讀課堂。因此教師要善于應(yīng)用信息技術(shù)，將英語(yǔ)閱讀內(nèi)容直觀地展示在學(xué)生面前。

例如，教師可以通過(guò)課件直觀展示英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，并與英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行融合，這在降低英語(yǔ)閱讀難度系數(shù)的同時(shí)，還可引導(dǎo)學(xué)生快速融入英語(yǔ)閱讀氛圍中。教師可以在英語(yǔ)閱讀課堂中設(shè)計(jì)生詞識(shí)別環(huán)節(jié)，并在課件中直觀地給出反映這些生詞的語(yǔ)句，為學(xué)生理解詞語(yǔ)的運(yùn)用技巧提供重要支撐。在英語(yǔ)閱讀材料的探究階段，教師可以以視頻的方式給出英語(yǔ)閱讀材料的背景知識(shí)，幫助學(xué)生從多個(gè)角度理解英語(yǔ)閱讀材料。在材料分析階段，教師可以采用語(yǔ)言分析與多媒體課件展示相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解英語(yǔ)閱讀材料的內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象潛力，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的理解更深一層。

由此可見(jiàn)，教師借助信息技術(shù)可以簡(jiǎn)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)流程，在增加了學(xué)生閱讀量的同時(shí)，快速實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（五）善用微課資源

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中包含很多難點(diǎn)，如果教師處理不當(dāng)，就會(huì)減少學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀的熱情。反之，教師如果能將微課資源融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微之處出發(fā)，逐步突破英語(yǔ)閱讀教材中的難點(diǎn)，就可以獲得更好的英語(yǔ)閱讀實(shí)踐效果，并提升學(xué)生的個(gè)人能力。具體而言，教師可以在英語(yǔ)閱讀課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放一段微課視頻，簡(jiǎn)要說(shuō)明本次英語(yǔ)閱讀課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并作為后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。針對(duì)英語(yǔ)閱讀課程的難點(diǎn)與重點(diǎn)，教師采用“微課視頻＋口頭介紹”的形式，給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)，在潛移默化中提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。微課資源可以應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀的全部環(huán)節(jié)，例如，教師在布置英語(yǔ)閱讀課程的課后任務(wù)時(shí)，以微課資源的方式展示作業(yè)內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生在課后階段鞏固英語(yǔ)閱讀課堂學(xué)習(xí)成果提供便利，并能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地地復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的理解更深一步。

（六）優(yōu)化英語(yǔ)閱讀材料

閱讀材料是英語(yǔ)閱讀課堂的核心，英語(yǔ)閱讀材料的質(zhì)量對(duì)實(shí)際教學(xué)效果有顯著的影響。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課堂側(cè)重直接使用教材現(xiàn)有的閱讀材料，雖然教材中的英語(yǔ)閱讀材料針對(duì)性較強(qiáng)，但是長(zhǎng)期拘泥于教材材料，意味著閱讀范圍、課堂設(shè)問(wèn)的局限性較強(qiáng)，教師難以設(shè)計(jì)出更多、更優(yōu)秀的問(wèn)題，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀課堂程式化嚴(yán)重，無(wú)法從根本上提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，發(fā)揮信息技術(shù)的獨(dú)到作用，將更多優(yōu)質(zhì)材料充實(shí)在英語(yǔ)閱讀課堂中。初中階段的學(xué)生對(duì)生活中的事物充滿好奇，對(duì)此教師可以選擇故事類的英語(yǔ)閱讀材料，在英語(yǔ)閱讀課堂中形成故事氛圍，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入英語(yǔ)閱讀材料的字里行間；也可以將勵(lì)志類的材料納入英語(yǔ)閱讀課堂，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)，還陶冶了學(xué)生的情操。

教師借助信息技術(shù)推動(dòng)英語(yǔ)閱讀資源的整合，能夠激發(fā)學(xué)生投身于英語(yǔ)閱讀的動(dòng)力，為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)打開(kāi)更廣闊的局面。

（七）關(guān)注閱讀課程培養(yǎng)任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)提高英語(yǔ)閱讀興趣

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課受限于閱讀材料的選擇。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)走入教學(xué)時(shí)，教師的選擇將變得更加自由。借助網(wǎng)絡(luò)信息化的環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容有了更加豐富的選擇自由性，海量的教學(xué)資源可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性。所以教師要推送更多符合學(xué)生認(rèn)知能力、滿足學(xué)生探索欲望和閱讀興趣的材料給學(xué)生，以更好地提升學(xué)生的閱讀效果。

三、英語(yǔ)閱讀信息化教學(xué)下教師的發(fā)展對(duì)策

（一）強(qiáng)化教師信息意識(shí)，成為終身學(xué)習(xí)者

信息技術(shù)的快速發(fā)展，不僅深刻影響著全球的發(fā)展和變革，而且給社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化帶來(lái)了巨大的影響。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展的趨勢(shì)，使課堂教學(xué)產(chǎn)生了一系列變革，出現(xiàn)了教育的多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化，這賦予了信息化時(shí)代教學(xué)的新活力。此外，信息時(shí)代快速迭代的海量資源，也在影響著人們的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀。只有不斷地保持學(xué)習(xí)和進(jìn)步，才能跟上信息社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏，固守傳統(tǒng)知識(shí)必然會(huì)成為社會(huì)的淘汰者。因此，信息時(shí)代的教師更要重視信息技術(shù)在教育發(fā)展中的作用，妥善處理自身發(fā)展與信息技術(shù)的關(guān)系。

信息社會(huì)為個(gè)人發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，因此教師要以積極的情感態(tài)度認(rèn)識(shí)信息社會(huì)對(duì)自身發(fā)展的影響；要以開(kāi)放、多元的視角看待信息技術(shù)帶來(lái)的變革。信息社會(huì)為個(gè)人提供了自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展的空間，對(duì)此教師要充分抓住機(jī)會(huì)，提升自身的創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)能力，通過(guò)技術(shù)平臺(tái)互相學(xué)習(xí)、交流和分享，促進(jìn)自身知識(shí)的更新和技能的完善，使自己成為具備終身學(xué)習(xí)能力的教育者。

（二）教師豐富信息知識(shí)，成為信息化教學(xué)的引領(lǐng)者

針對(duì)“雙減”背景下的信息化英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，教師要廣泛學(xué)習(xí)信息化學(xué)科知識(shí)、信息化教學(xué)方法，通過(guò)多渠道實(shí)現(xiàn)信息知識(shí)的交流和共享。為此，教師應(yīng)充分借助技術(shù)手段和智能設(shè)備，與同行、專家進(jìn)行探究，在研討、交流中實(shí)現(xiàn)信息知識(shí)的生成和發(fā)展。

教師要意識(shí)到自身在智慧教育發(fā)展中的重要作用，積極分享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和學(xué)科知識(shí)，不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)科教師之間的合作和共享，還要促使師生、生生之間的相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步；教師在信息平臺(tái)的學(xué)習(xí)、交流和探討中，要注意不斷提升自身的信息化教學(xué)能力，促進(jìn)師生信息素養(yǎng)的雙向發(fā)展，不僅要使自己成為信息化教學(xué)智慧的擁有者，同時(shí)還要引領(lǐng)更多的學(xué)生成為未來(lái)的智慧型人才。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）