高職院校校園行為文化在學(xué)生統(tǒng)計特征差異條件下對成績的影響分析
——基于重慶市10所高職院校64986個樣本的實證研究

王順克，林奕君

（1.重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 402160；2.四川外國語大學(xué) 新聞傳播學(xué)院，重慶 400031）

校園文化建設(shè)是學(xué)校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。關(guān)于校園文化建設(shè)的研究，國內(nèi)有不少學(xué)者都給予了充分的關(guān)注。一是以李小霞等為代表“二分法”，把校園文化歸為物質(zhì)文化和精神文化［1］；二是以楊家?。?］、馬慶芬［3］、林若思［4］為代表“的三分法”，提出校園文化由物質(zhì)文化、精神文化和制度文化三個層面構(gòu)成；三是以蔡民、張偉［5］，朱京鳳［6］，白同平［7］，羅先奎、劉人人［8］，郭瑞鵬、李良［9］，張學(xué)、周鑒［10］，楊雪［11］，姚文忠［12］等為代表的“四分法”，即物質(zhì)文化、制度文化、精神文化和行為文化。從研究文獻數(shù)量來看，采用“四分法”的學(xué)者數(shù)量較多。

本研究聚焦校園行為文化研究。校園行為文化在校園文化的體系中有不可取代的地位，它既是對學(xué)校精神文化的診釋、展現(xiàn)，又是對校園制度文化的檢驗，也是對校園物質(zhì)文化內(nèi)涵的豐富。校園行為文化既包括學(xué)生的行為文化，也包括教職工的行為文化。本研究基于重慶市10 所高職院校的64986 個學(xué)生樣本調(diào)查數(shù)據(jù)，探索校園行為文化對學(xué)生成績的影響情況，旨在為高職院校加強學(xué)生校園行為建設(shè)提供有益參考。

一、研究方法

（一）理論模型的構(gòu)建

在理論模型中（圖1），教師的課堂教學(xué)行為、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為、學(xué)生在宿舍學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)生圖書館學(xué)習(xí)行為以及交互因子等5 個因素作為模型的自變量；把學(xué)習(xí)成績好壞情況，包括學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、比較優(yōu)秀、學(xué)習(xí)成績一般、學(xué)習(xí)成績差作為因變量；把學(xué)生的性別、年級、政治面貌、在校任職等統(tǒng)計特征作為控制變量。

（二）數(shù)據(jù)來源與處理

1.數(shù)據(jù)的來源

本文數(shù)據(jù)信息來源于兩個方面：文獻資料來源于中國知網(wǎng)博碩士論文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫、中國期刊數(shù)據(jù)庫、超星讀秀網(wǎng)、超星書庫等數(shù)據(jù)庫。模型的分析數(shù)據(jù)主要來源于學(xué)生問卷調(diào)查，在重慶市10所高職院校共收回符合要求的問卷64986份。

2.數(shù)據(jù)的預(yù)處理

一是對“學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀”“學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀”“學(xué)習(xí)成績一般”，“學(xué)習(xí)成績差”的學(xué)生所有題項進行卡方檢驗，結(jié)果均存在顯著性。二是計算變量的皮爾遜相關(guān)系數(shù)，對所有變量進行相關(guān)分析，自變量各值與因變量之間雙尾檢驗顯著相關(guān)（p＜0.05）和高相關(guān)（p＜0.01），自變量中題項之間不存在明顯的相關(guān)性，符合回歸分析模型的要求。

3.信度和效度分析

采用主成分分析法對在宿舍學(xué)習(xí)的習(xí)慣和課堂學(xué)習(xí)行為進行因子分析，采用方差極大化原則對因子負荷進行正交變換，對指標進行綜合，從中提取出概括多個具體指標的新變量。對宿舍學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的題項進行探索性因子分析，并進行結(jié)構(gòu)效度檢驗，結(jié)果顯示符合做因子分析的條件［13］58。對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為的3 個題項進行主成分分析，選取特征值大于1的公因子，按照最大方差法進行旋轉(zhuǎn)，分析結(jié)果顯示方差貢獻率為27.35%，提取1個因子，命名為“學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為”。求得的各題項的因子上的載荷如表1所示。通過計算，兩個因子的內(nèi)部一致性系數(shù)α＞0.7，說明量表具有較好的信度；題項的共同度大于0.4時，公因子就能很好地解釋該測量指標［13］62。

表1 學(xué)生宿舍行為習(xí)慣因子分析

對宿舍行為文化的相關(guān)題項進行探索性因子分析來進行結(jié)構(gòu)效度的檢驗分析如表2，KMO=0.847，KMO統(tǒng)計越接近1，變量之間的相關(guān)性越強。df=78，Sig=0＜0.05（即p＜0.05），說明符合因子分析的條件。

表2 宿舍文化行為的樣本KMO值和Bartlett檢驗結(jié)果

表3 受訪學(xué)生基本情況統(tǒng)計

（三）變量定義、維度和測量

1.因變量

把學(xué)生學(xué)習(xí)成績界定為4個等級：學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀平均成績分值在85分以上，且獲得學(xué)校一、二等獎學(xué)金以上的；學(xué)習(xí)成績良好平均分值在75—84分、且獲得學(xué)校三等獎學(xué)金；學(xué)習(xí)成績一般平均分值在65—74 分，有不超過1 門補考；學(xué)習(xí)成績差的平均分值在64分以下，有1門以上補考。把4個等級作為因變量的4個維度來研究，“學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀”=3、“學(xué)習(xí)成績良好”=2、“學(xué)習(xí)成績一般”=1、“學(xué)習(xí)成績差”=0。

2.自變量

（1）教師教學(xué)行為。教師的課堂教學(xué)行為分為“教師課堂教學(xué)的形象氣質(zhì)和治學(xué)能力”“教師課堂教學(xué)的藝術(shù)和組織能力”“教師對學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)情況的考核”3個維度。測量“教師課堂教學(xué)的形象氣質(zhì)和治學(xué)能力”有2個維度，選擇“高”=1，選擇“低”=0。測量“教師課堂教學(xué)的藝術(shù)和組織能力”有2個維度，選擇“強”=1，選擇“弱”=0。測量“教師管理學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣”有2個維度，選擇“有”=1，選擇“沒有”=0。

（2）課堂學(xué)習(xí)行為。學(xué)生學(xué)習(xí)行為分“習(xí)慣于課堂記筆記”“習(xí)慣與教師進行課堂互動”“喜歡參與課堂實訓(xùn)”等3 個維度。測量“習(xí)慣于課堂記筆記”有2 個維度，選擇“習(xí)慣”=1，選擇“不習(xí)慣”=0。測量“習(xí)慣與教師進行課堂互動”2個維度，選擇“習(xí)慣”=1，選擇“不習(xí)慣”=0。測量“喜歡參與課堂實訓(xùn)”，選擇“喜歡”=1，選擇“不喜歡”=0。

（3）寢室學(xué)習(xí)行為。“寢室學(xué)習(xí)行為”分為“討論問題與學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)程度”“養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)習(xí)上相互請教的習(xí)慣”“規(guī)劃支出有買書計劃的習(xí)慣”等4 個維度。其中，測量“討論問題與學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)程度”有2個維度，選擇“有關(guān)”=1，選擇“無關(guān)”=0。測量“養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣”有2 個維度，選擇“養(yǎng)成”=1，選擇“沒有養(yǎng)成”=0。測量“學(xué)習(xí)上相互請教的習(xí)慣”有2 個維度，選擇“相互請教”=1，選擇“沒有”=0。測量“規(guī)劃支出有買書計劃的習(xí)慣”有2 個維度，選擇“有”=1，“沒有”=0。

（4）網(wǎng)絡(luò)行為。網(wǎng)絡(luò)行為分為“宿舍網(wǎng)絡(luò)用途習(xí)慣”“宿舍利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣”“網(wǎng)絡(luò)使用時間”三個維度。測量“宿舍網(wǎng)絡(luò)用途習(xí)慣”有2個維度，選擇“學(xué)習(xí)”=1，選擇“娛樂游戲和其他”=0。測量“宿舍利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣”有2個維度，選擇“是”=1，“不是”=0。測量“網(wǎng)絡(luò)使用時間”有2 個維度，選擇“排在第一”=1，選擇“最少”=0。

（5）圖書館學(xué)習(xí)行為?！皥D書館學(xué)習(xí)行為”分為“去圖書館的頻率”和“查閱借閱書籍的類型”2個維度。測量“去圖書館的頻率”有2 個維度，選擇“經(jīng)?！?1，選擇“偶爾”=0。測量“查閱借閱書籍的類型”有2 個維度，選擇“以專業(yè)、政治和教育書籍為主”=1，選擇“以小說等文藝作品書籍為主”=0。

（6）交互變量。該變量指的是反應(yīng)兩個或者兩個以上自變量相互依賴、相互制約、共同對因變量的變化發(fā)生影響的變量。教師的教學(xué)行為與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為會成為影響學(xué)生成績分值高低的影響因素，它們間存在交互作用，即“教師的課堂教學(xué)藝術(shù)和組織能力”*“學(xué)生與教師進行課堂互動的習(xí)慣”“管理學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣”*“在宿舍學(xué)習(xí)的習(xí)慣”可能直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績分值的高低（備注：*表示兩個變量因素的交互作用。下文不再贅述）。

3.控制變量。本研究把學(xué)生統(tǒng)計特征作為控制變量，研究在統(tǒng)計特征差異條件下不同的學(xué)習(xí)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響情況。以性別作為控制變量，研究“男”“女”差異條件下對成績的影響特點。以年級作為控制變量，研究“大一”“大二”“大三”不同年級差異情況下對成績的影響特點。以大學(xué)生的政治追求作為控制變量，研究“中共黨員（含預(yù)備黨員）”“入黨積極分子”“都不是”差異條件下對學(xué)習(xí)成績的影響特點。以在校任職作為控制變量，研究“學(xué)校學(xué)生干部”“二級學(xué)院學(xué)生干部”“以上都沒有”差異條件下對學(xué)習(xí)成績的影響特點。

二、實證結(jié)果與討論

使用SPSS19.0建立多元回歸分析模型，對數(shù)據(jù)信息進行實證分析處理，把“性別”“年級”“政治面貌”“在校任職”作為控制變量分別放入多元回歸分析模型，驗證在控制變量條件下因變量和自變量之間存在怎樣的關(guān)系。

（一）在性別差異條件下成績影響因素的多元回歸分析

“教師課堂教學(xué)的形象氣質(zhì)和治學(xué)能力”“教師的課堂教學(xué)藝術(shù)和組織能力”“管理學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣”，針對女生，標準化系數(shù)均為正值，說明對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響正相關(guān)，與研究實際相符，P 值分別＜0.05、＜0.01、＜0.001 條件下影響極其顯著，成為女生學(xué)習(xí)成績的影響因素。針對男生，題項“教師課堂教學(xué)的形象氣質(zhì)和治學(xué)能力”對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響并不顯著，說明男生對“教師的氣質(zhì)形象和治學(xué)能力”并不十分看重，對其學(xué)習(xí)成績并不造成直接的影響?！敖處煹恼n堂教學(xué)藝術(shù)和組織能力”“管理學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣”標準化系數(shù)均為正值，說明對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響正相關(guān)，與研究實際相符，P值分別＜0.01、＜0.001 條件下影響極其顯著，成為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響因素。

從標準化系數(shù)值大小來看，“教師的課堂教學(xué)藝術(shù)和組織能力”對男生和女生學(xué)習(xí)成績的影響最大，說明學(xué)生十分看重教師的課堂教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)過程中的組織管理，課堂教學(xué)藝術(shù)和組織能力可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師“管理學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣”對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響也十分明顯，說明針對高職學(xué)生，教師在課堂內(nèi)外對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成要有一些行之有效的辦法，這對于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績有明顯的效果。“學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為”有“在課堂上記錄筆記的習(xí)慣”“與教師進行課堂互動的習(xí)慣”“參與課堂實訓(xùn)的習(xí)慣”三個題項，無論對男生還是女生來說，標準化系數(shù)均為正值，說明與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響正相關(guān)，與研究實際相符，P 值分別＜0.01、＜0.001 條件下影響極其顯著，成為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響因素。從標準化系數(shù)值大小來看，“與教師進行課堂互動的習(xí)慣”成為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為影響學(xué)習(xí)成績的最主要因素，其中，對男生的影響比女生影響更大?！皡⑴c課堂實訓(xùn)的習(xí)慣”比“在課堂上記錄筆記的習(xí)慣”對學(xué)習(xí)成績的好壞影響大。

在課外學(xué)習(xí)下面有3個題項，其中，“利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣”沒有成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響因素，但呈現(xiàn)負相關(guān)，說明不少學(xué)生沒有很好地利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)迫在眉捷?！霸谒奚釋W(xué)習(xí)的習(xí)慣”和“在圖書館學(xué)習(xí)的習(xí)慣”針對學(xué)生均正相關(guān)，與研究結(jié)論較為一致，P 值都明顯＜0.01，說明它對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績影響十分顯著。其中，“在圖書館學(xué)習(xí)的習(xí)慣”對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績影響最大，原因應(yīng)當是約50%的學(xué)生為了專升本考試養(yǎng)成了長期在圖書館學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在交互變量中，“教師的課堂教學(xué)藝術(shù)和組織能力”*“學(xué)生與教師進行課堂互動的習(xí)慣”對學(xué)生學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生明顯的交互效應(yīng)，說明提高教師的教學(xué)素質(zhì)和能力、增強學(xué)生與教師的課堂互動交流會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。“管理學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣”*“在宿舍學(xué)習(xí)的習(xí)慣”對學(xué)生學(xué)習(xí)成績均不產(chǎn)生交互效應(yīng)。

（二）在年級差異條件下成績影響因素的多元回歸分析

按照表4的分析方法，將其中的影響變量變?yōu)槟昙壊町?，可以發(fā)現(xiàn)以下情況。

表4 學(xué)生性別差異條件下成績影響因素的多元回歸分析

對于教師的課堂教學(xué)行為中的3個題項來說，梳理情況如下：“教師課堂教學(xué)的形象氣質(zhì)和治學(xué)能力”不影響大一和大二學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是影響大三學(xué)生的成績，這可能是因為大三學(xué)生更加關(guān)注教師的人格魅力、學(xué)術(shù)造詣、治學(xué)育人、科學(xué)研究等情況，而這對學(xué)生具有潛移默化的深刻影響［14］。“教師的課堂教學(xué)藝術(shù)和組織能力”“管理學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣”2 個題項成為影響各個年級學(xué)生成績的因素。這是因為，“教師的課堂教學(xué)藝術(shù)和組織能力”對增強學(xué)生課堂注意力、提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的作用；“管理學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣”也很重要，是因為教師把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中包括作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、預(yù)習(xí)課程情況等納入學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績的考核范圍，成為一種教學(xué)過程管理的習(xí)慣。

對于“學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為”中的3 個題項來說，梳理情況如下：“在課堂上記錄筆記的習(xí)慣”對一、二年級的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不構(gòu)成影響，其原因是不少一、二年級學(xué)生沒有做課堂筆記的習(xí)慣，且學(xué)生課堂筆記的質(zhì)量沒有納入考核范圍，因此，學(xué)生們?nèi)狈ψ稣n堂筆記的動力。但是，對于大三學(xué)生來說有顯著性的影響，主要是因為大三學(xué)生普遍養(yǎng)成了做筆記的習(xí)慣和利用筆記復(fù)習(xí)的習(xí)慣。“參與課堂實訓(xùn)的習(xí)慣”不影響一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這是因為一年級學(xué)生開設(shè)的實訓(xùn)課程沒有二、三年級的多，相對來說較少。而二、三年級p值＜0.01影響顯著，符號為正，說明這是影響學(xué)生成績的因素，主要原因在于高職二、三年級學(xué)生實訓(xùn)課程的比例大于總課時的50%，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，而且實訓(xùn)成績在總成績中的比重較大，成為高職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的重要渠道。

對于“學(xué)生的課外學(xué)習(xí)行為”中的3 個題項而言，梳理情況如下：“在宿舍學(xué)習(xí)的習(xí)慣”和“在圖書館學(xué)習(xí)的習(xí)慣”在一、二年級中p 值＜0.01 影響顯著，在三年級中p 值＜0.001 影響顯著，說明這是影響學(xué)生成績的因素。這是因為，“在宿舍學(xué)習(xí)的習(xí)慣”屬于宿舍獲得性行為，學(xué)生通過相互學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等行為獲得一些專業(yè)知識、各類技能［15］，良好的在宿舍學(xué)習(xí)的習(xí)慣對學(xué)生學(xué)習(xí)成績具有重要的提升作用。學(xué)生的“在圖書館學(xué)習(xí)的習(xí)慣”對提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績亦具有重要的影響作用，本研究調(diào)查數(shù)據(jù)顯示樣本中有43.5%的學(xué)生養(yǎng)成了在圖書館的習(xí)慣?！袄镁W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣”p值影響并不顯著，說明它不是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素，但系數(shù)為負，與學(xué)習(xí)成績呈負相關(guān)聯(lián)系，說明不少學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)主要用于購物、觀看視頻、交流溝通等，真正用來學(xué)習(xí)的時間并不多，同時，網(wǎng)絡(luò)信息的多元化使得一些大學(xué)生無所適從［16］。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果也不盡如人意。

在“交互變量”下面的2 個題項中，交互因子“教師的課堂教學(xué)藝術(shù)和組織能力”*“習(xí)慣與教師進行課堂互動”在三個年級的p 值分別＜0.01、＜0.001、＜0.001 影響極其顯著，說明這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素。提高教師的教學(xué)水平和課堂組織協(xié)調(diào)能力，增強課堂活力，可以提高學(xué)生課堂的注意力，學(xué)生在課堂上“習(xí)慣與教師進行課堂互動”，說明學(xué)生對課堂的關(guān)注度和參與度高，學(xué)習(xí)的效果自然也就突出。交付因子“管理學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣”*“在宿舍學(xué)習(xí)的習(xí)慣”p值沒有達到可以影響學(xué)生成績的程度，在此不作贅述。

（三）在學(xué)生政治面貌差異條件下成績影響因素的多元回歸分析

按照表4的分析方法，將其中的影響變量變?yōu)閷W(xué)生政治面貌，可以發(fā)現(xiàn)以下情況。

“教師的課堂教學(xué)行為”中的三個題項，在“中共黨員”的條件下，p 值分別＜0.001、＜0.001、＜0.05，符號為正，說明這是影響學(xué)生成績的正相關(guān)影響因素。在“入黨積極分子”的條件下，“教師課堂教學(xué)的形象氣質(zhì)和治學(xué)能力”不構(gòu)成影響因素，其余兩個題項均在p值在＜0.001，符號為正，構(gòu)成正相關(guān)影響因素。在“都不是”的條件下，只有“對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核”題項p 值＜0.001，符號為正，構(gòu)成正相關(guān)影響因素。其余兩個題項顯示沒有顯著影響。

“學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為”中的三個題項，在“中共黨員”的條件下，p 值均在＜0.01，符號為正，成為影響學(xué)生成績的正相關(guān)影響因素。在“入黨積極分子”的條件下，“在課堂上記錄筆記的習(xí)慣”“習(xí)慣與教師進行課堂互動”p 值分別＜0.001、＜0.01，符號為正，構(gòu)成正相關(guān)影響因素。在“都不是”的條件下，影響不顯著，均不構(gòu)成影響因素。

“學(xué)生的課外學(xué)習(xí)行為”中的三個題項，在“中共黨員”的條件下，p值分別＜0.01、＜0.5、＜0.01，符號為正，構(gòu)成正相關(guān)影響因素。在“入黨積極分子”的條件下，“在宿舍學(xué)習(xí)的習(xí)慣”“利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣”p值分別＜0.01、＜0.01，符號為正，構(gòu)成正相關(guān)影響因素。在“都不是”的條件下，影響不顯著，均不構(gòu)成影響因素。

“交互變量”下面有2 個題項，其中，交互因子“教師的課堂教學(xué)藝術(shù)和組織能力”*“習(xí)慣與教師進行課堂互動”在“中共黨員”“入黨積極分子”條件下，p值分別＜0.01、＜0.05，符號為正，構(gòu)成正相關(guān)影響因素。“管理學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣”*“在宿舍學(xué)習(xí)的習(xí)慣”在三個控制變量條件下，p 值均＜0.05，符號為正，構(gòu)成正相關(guān)影響因素。

（四）在學(xué)校任職差異條件下成績影響因素的多元回歸分析

按照表4的分析方法，將其中的影響變量變?yōu)閷W(xué)生在學(xué)校任職情況，可以發(fā)現(xiàn)以下情況。

“教師的課堂教學(xué)行為”中的三個題項，在“學(xué)校學(xué)生干部”的條件下，p 值分別在＜0.001、＜0.001、＜0.05 時影響顯著，符號為正，構(gòu)成正相關(guān)影響因素。在“二級學(xué)院學(xué)生干部”的條件下，“教師課堂教學(xué)的形象氣質(zhì)和治學(xué)能力”不構(gòu)成影響因素，其余兩個題項p值均＜0.001，符號為正，構(gòu)成正相關(guān)影響因素。在“以上都沒有”的條件下，只有“管理學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣”題項在p值＜0.001時影響顯著，符號為正，構(gòu)成正相關(guān)影響因素。其余兩個題項影響不顯著。

“學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為”中的三個題項，在“學(xué)校學(xué)生干部”的條件下，p值均在＜0.01時影響顯著，符號為正，構(gòu)成正相關(guān)影響因素。在“二級學(xué)院學(xué)生干部”的條件下，“在課堂上記錄筆記的習(xí)慣”“與教師進行課堂互動的習(xí)慣”p 值分別在＜0.001、＜0.01時影響顯著，符號為正，構(gòu)成正相關(guān)影響因素。在“以上都沒有”的條件下，均不構(gòu)成影響因素。

“學(xué)生的課外學(xué)習(xí)行為”中三個題項，在“學(xué)校學(xué)生干部”的條件下，p 值分別在＜0.01、＜0.5、＜0.01時影響顯著，符號為正，構(gòu)成正相關(guān)影響因素。在“二級學(xué)院學(xué)生干部”的條件下，“在宿舍學(xué)習(xí)的習(xí)慣”“利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣”p值分別＜0.01、＜0.01時影響顯著，符號為正，構(gòu)成正相關(guān)影響因素。在“以上都沒有”的條件下，不構(gòu)成影響因素。

“交互變量”的2個題項，其中，交互因子“教師的課堂教學(xué)藝術(shù)和組織能力”*“習(xí)慣與教師進行課堂互動”在“學(xué)校學(xué)生干部”“二級學(xué)院學(xué)生干部”條件下，p值分別＜0.01、＜0.05，符號為正，構(gòu)成正相關(guān)影響因素?！肮芾韺W(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣”*“在宿舍學(xué)習(xí)的習(xí)慣”在三個控制變量條件下，p值均＜0.05，符號為正，構(gòu)成正相關(guān)影響因素。

三、結(jié)論和政策建議

（一）結(jié)論

一是在學(xué)生統(tǒng)計特征的性別差異性條件下，男女性別差異條件對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響沒有明顯的差異，但影響因素都成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要因素。同時，雖然沒有發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)因素會顯著影響學(xué)生的成績，但值得注意的是，研究顯示，網(wǎng)絡(luò)因素與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間呈負相關(guān)聯(lián)系。

二是在學(xué)生統(tǒng)計特征年級差異條件下，教師的課堂教學(xué)行為，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為隨著學(xué)生學(xué)習(xí)年級逐漸增加，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響逐漸增加。

三是在學(xué)生政治面貌差異條件下，相對來說，學(xué)生黨員往往有一定的自覺性和自我約束能力，比較追求進步，對于提升自身成績有一定的追求。

四是在學(xué)生任職差異條件下，自變量對學(xué)校學(xué)生干部的學(xué)習(xí)成績的影響大于二級學(xué)院的學(xué)生干部，對二級學(xué)院的學(xué)生干部的影響大于一般同學(xué)。

五是從交互變量作用來看，多因素交互作用對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響突出。

（二）政策建議

一是完善校園學(xué)習(xí)行為文化的培育機制。通過完善校園制度文化和精神文化等途徑，引導(dǎo)、激勵教師的課堂教學(xué)行為文化、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為文化、學(xué)生的課外學(xué)習(xí)行為文化的習(xí)慣培育和養(yǎng)成。

二是學(xué)校要完善不同年級差異化的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成機制。要針對不同年級的學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的差異性，制定有針對性的措施和激勵方案，重點是引導(dǎo)大一學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

三是探索“把黨支部建在班上”的制度，搭建“學(xué)生黨員（入黨積極分子）一帶一”的示范機制。有條件的學(xué)校可以嘗試把黨支部建在班級，讓一名學(xué)生黨員（或入黨積極分子）幫帶一名普通學(xué)生，提高和擴大學(xué)生黨員及入黨積極分子在學(xué)生中的比例。

四是學(xué)校要加強和完善對學(xué)生干部的長期培養(yǎng)，建立選拔、考核、激勵、監(jiān)督及反饋管理機制，重視其對學(xué)生群體的影響力，引導(dǎo)學(xué)生干部充分發(fā)揮帶頭和表率作用。

五是建立協(xié)同協(xié)調(diào)機制，多管齊下，形成多角度培育學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的環(huán)境。學(xué)?？梢試L試在教師的課堂教學(xué)行為、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的行為管理、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)生的課外學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等方面建立一系列的激勵機制，把學(xué)習(xí)成績的考核評定融入學(xué)習(xí)的各個過程和環(huán)節(jié)，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。