初中名著閱讀指導策略初探

馬俊琦

［摘 要］在初中語文教學過程中，名著閱讀的地位越發(fā)重要。《課標》要求加強名著閱讀教學，目前名著閱讀教學仍存在一定的問題。以“趣”為著力點，注重多形式多方法激發(fā)興趣、消除隔膜，注重讀法指導、合理規(guī)劃閱讀等是引導學生閱讀名著的可行策略。

［關鍵詞］名著閱讀指導；策略；初中

［中圖分類號］? ?G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ?A? ? ? ? ? ［文章編號］? ?1674-6058（2023）24-0043-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（全文簡稱《課標》）對第四學段（7～9年級）提出的閱讀名著的要求為“每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗。感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界”。目前，部分初中學生的名著閱讀呈現(xiàn)淺閱讀、偽閱讀、碎片化閱讀等現(xiàn)象。一些初中語文教師對名著閱讀教學無從下手，不知道如何開展閱讀教學。在面對年代久遠且厚實無比的經典名著時，一些初中學生心生畏懼，不愿意也不敢讀下去。初中語文教師如何有效開展名著閱讀教學，讓學生變“怕讀”為“想讀”，讓名著閱讀真正發(fā)生、有效進行？

閱讀名著是語文學習的重要任務，而興趣是最好的老師。要想讓學生變“怕讀”為“想讀”，教師應在學生閱讀名著前對其進行相關的指導。指導的目的在于激發(fā)學生的閱讀欲望，消除學生與名著之間的隔膜，讓學生有計劃地讀下去。下面筆者結合教學實踐經驗談談在教學過程中指導學生閱讀名著的一些做法。

一、趣味性推介，引發(fā)學生閱讀期待

在初中名著閱讀教學中開展趣味性推介活動非常重要，它能夠引發(fā)學生閱讀名著的興趣和期待，促使學生主動閱讀。如何開展名著閱讀趣味性推介活動？

（一）選擇符合學生年齡、心理特點的推介方式

名著閱讀趣味性推介活動形式多樣，但最好根據學生的年齡、心理特點來選擇恰當?shù)耐平榉绞健＠?，剛升入初中的七年級學生，他們還保持著小學生的童真、好奇，對很多事物感到新鮮，喜歡嘗試、實踐。對于這類學生，可以組織他們開展角色扮演活動，通過讓他們扮演名著中的角色或表演名著中的某一精彩情節(jié)來進行推介。如《朝花夕拾》讀前的推介活動中，可以讓學生演繹阿長為小魯迅買“三哼經”的場景，通過角色對話和情景再現(xiàn)引發(fā)學生對名著閱讀的期待，產生了解魯迅童年生活的渴望。

（二）設計有趣的推介內容

要想有效開展名著閱讀推介活動，所設計的活動推介內容應具有趣味性和吸引力，能夠引發(fā)學生的好奇心和閱讀期待。在學生閱讀名著前，教師可充分利用名著中的人物、內容設計有趣的問題、謎語、游戲等來引發(fā)學生對名著的關注和閱讀興趣。如《西游記》的閱讀推介活動中，可以出示凝練的詩詞描述人物形象，要求學生根據詩詞內容提示來猜猜“他”是誰。如通過“碓嘴初長三尺零，獠牙觜出賽銀燈。一雙圓眼光如電，兩耳扇風唿唿聲。腦后鬃長排鐵箭，渾身皮糙癩還青”的描述讓學生猜測作品中的典型形象——豬八戒。這樣的推介內容既能夠提高學生的閱讀參與度，又能夠激發(fā)學生對名著的閱讀興趣。

（三）利用多媒體技術進行推介

多媒體技術是現(xiàn)代化教學的重要手段之一。利用多媒體技術來展示名著的內容和特點，通過圖片、音頻、視頻等形式來吸引學生的注意力，也是一種有效的名著閱讀推介方法。如在推介《簡·愛》這部名著時，教師一邊播放簡·愛對羅切斯特表白的精彩視頻，一邊向學生陳述：走進《簡·愛》，讓我們從這一段表白開始，這是一個平凡心靈的坦誠傾訴，是電影《簡·愛》的女主人公簡·愛對男主人公羅切斯特的情感告白。在視頻播放結束后引入對簡·愛的介紹，再追問學生：貧窮平凡的簡·愛經歷了怎樣的童年？經歷了哪些挫折和磨難？她追求怎樣的愛情？她勇敢追求羅切斯特后，他們是否幸福地生活在了一起？ 在影視資源及教師語言等的引導下，學生的閱讀興趣逐步高漲起來。利用多媒體技術進行名著閱讀趣味性推介活動能引發(fā)學生的閱讀期待，增強學生的閱讀欲望，讓學生自發(fā)地進行名著閱讀。

二、巧猜巧問巧讀，激發(fā)學生的閱讀興趣

在學生尚未開始閱讀名著前，巧用名著的標題、封面、目錄及趣味性內容等引導學生進行猜讀、賞讀等，是激發(fā)學生閱讀名著興趣的有效方法。

（一）猜讀法

猜讀法是指在學生閱讀名著前，通過引導學生關注名著的標題、封面、目錄等內容引發(fā)學生對名著故事情節(jié)、人物形象等的猜測，從而激發(fā)學生的好奇心及閱讀興趣。教師可引導學生這樣進行猜讀：

1.運用標題設疑引發(fā)學生猜想

標題是名著的眼睛。名著的標題一般比較引人注目，或標明主人公，或概括主要事件，或明確故事發(fā)生的范圍等。教師可以運用名著標題設疑引發(fā)學生猜想，激發(fā)學生的閱讀興趣。如在《海底兩萬里》的讀前指導課中，教師可以標題設疑來引發(fā)學生的猜想。

《海底兩萬里》讓你想到什么？

為什么是兩萬里？

為什么是海底的兩萬里？

誰在海底走了兩萬里？

為什么可以在海底走兩萬里？

在走這兩萬里的過程中，會發(fā)生什么事情？

教師先拋出前五個問題，讓學生進行猜想并大膽說出自己的猜想。等學生說出猜想后再公布答案。然后拋出最后一個問題，讓學生再進行猜想。當學生根據自己的經驗說得差不多后，再追問學生：書中所寫與大家的猜想是否一致？這樣一問，學生的閱讀興趣就上來了。

2.觀察封面揣摩內容

一般來說，名著的封面不管是圖案、顏色，還是文字等都有一定的含義。在閱讀前，教師可指導學生關注名著的封面，并給學生呈現(xiàn)不同版本的名著的封面，引導學生猜想書中的人和事，引發(fā)學生對名著內容的揣摩，進而激發(fā)學生的閱讀興趣。

3.依據目錄猜想內容、情節(jié)

目錄是學生了解名著內容的最好切入口。引導學生依據目錄對名著的人物、事件等進行猜想，能很好地激發(fā)學生的閱讀興趣。如指導學生閱讀《朝花夕拾》時，要求學生先閱讀目錄，然后猜想每篇文章寫了哪些人、哪些事。在教師的引導下，有學生基于《狗·貓·鼠》進行猜想：文章主要寫的是狗和貓追趕老鼠的故事。這樣做能夠使學生的閱讀興致高漲。

（二）懸念法

懸念法指在讀前指導課中，教師挑選名著中一兩個有趣的小故事或情節(jié)進行講述，講到扣人心弦之處突然停止，留下懸念，以此吸引學生的注意力，讓學生萌生“追根問底”的念頭，激發(fā)學生的閱讀興趣。如在《水滸傳》讀前指導課中，教師只講到宋江被魯智深救出牢獄這一情節(jié)，并沒有告訴學生宋江之后的命運。這樣的設計激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，他們會主動去閱讀相關內容以尋找答案。

（三）賞讀法

在學生閱讀名著前，教師可引導學生賞析書中優(yōu)美的語言，如可以指導學生進行聲情并茂、繪聲繪色的朗讀，激發(fā)學生的探究興趣，讓學生在人文情懷的浸潤下對名著產生親近之情。 如在《昆蟲記》的讀前指導課中，教師先指導學生朗讀描述“蟬向螞蟻乞討糧食”的一段文字。

螞蟻站在門檻上，身邊擺放著大袋大袋的麥粒，正調過臉去背對前來乞討的蟬。那蟬則伸著爪子，唔，對不起，是伸著手。頭戴十八世紀寬大撐邊女帽，胳膊下夾著吉他琴，裙擺被凜冽寒風吹得貼在腿肚子上。

待學生朗讀完后，教師提問學生：你覺得這段話中螞蟻和蟬的形象可愛嗎？它們分別有什么特點？這段文字的語言有什么特點？在引導學生賞析螞蟻和蟬的形象及文段的語言特點后，教師再次提問學生：你們想不想在幽默詼諧的語言中了解更多昆蟲之間的故事，了解更多可愛的形象？通過這樣的引導，學生的閱讀興趣會被激發(fā)出來。

三、關注序言（引言），消除學生與名著之間的隔膜

引導學生閱讀名著的序言（引言），使學生了解作者的生平，名著的創(chuàng)作背景、內容概要、文學價值等，進而消除學生與名著之間的隔膜，幫助學生在閱讀過程中更好地理解名著內容。如《朝花夕拾》的讀前指導課中，教師引導學生關注引言。通過閱讀引言，學生了解了作者的成長歷程、作者寫作的緣由、散文集的成書過程、書名的改變等。在了解這些內容后，學生就不難理解作者對作品中的人和事的情感態(tài)度了。有時候也可以通過資料鏈接，讓學生閱讀名家關于名著的評價來消除他們與名著之間的隔膜。

四、注重讀法指導，讓閱讀有效進行

在名著閱讀教學過程中，閱讀方法的指導是學生進行有效閱讀的關鍵。在學生閱讀名著前教師要重視閱讀方法的指導，要結合學情引導學生掌握有針對性的閱讀技巧。閱讀方法有很多，如朗讀、默讀、速讀、跳讀、精讀等，教師要依據名著的不同體裁，給予學生科學、合理、針對性強的閱讀方法指導，讓閱讀方法具體化、可視化、實用化，以增強學生閱讀的有效性。如這樣指導學生閱讀《海底兩萬里》：

第一步，教師帶領學生了解什么是速讀，掌握速讀要領：集中注意力，專心致志；每分鐘不少于400字，眼睛的視域要寬；抓住關鍵信息和主要線索，有所取舍。

第二步，教師布置速讀任務：速讀《海底兩萬里》的第十一章“‘鸚鵡螺’號”，了解“鸚鵡螺”號的內部結構。

第三步，根據速讀任務，教師以人民教育出版社出版的《海底兩萬里》第十一章“‘鸚鵡螺’號”的內容為例，給學生解說、示范速讀方法。具體如下：如果要了解“鸚鵡螺”號的內部結構，便要抓取與“鸚鵡螺”號內部結構有關的關鍵詞。開闊視野，可以看見“餐廳”這個關鍵詞，由此可以設想“鸚鵡螺”號是由一個個房間構成的。繼續(xù)往下讀時，只要抓住文中出現(xiàn)的房間名稱就可以了解“鸚鵡螺”號的內部結構了。

第四步，教師與學生一起總結速讀要領后讓學生嘗試速讀其他章節(jié)。

在學生閱讀名著前，進行具體的、有實操性的閱讀方法指導，有利于學生真正掌握閱讀要領，進而信心十足地去閱讀名著。

五、設計趣味專題探究，助推閱讀真正發(fā)生

通過設計趣味專題探究，可以助推學生的名著閱讀真正發(fā)生。統(tǒng)編初中語文教材在“名著導讀”板塊，均設置了相關的專題。教師可以在這些專題任務的基礎上進行再創(chuàng)造，讓專題任務更具趣味性。

例如，《海底兩萬里》的通讀全書專題任務：根據全書內容繪制世界海陸分布圖，并在圖上畫出航海的路線，標出主要情節(jié)。

又例如，《西游記》的專題任務：唐僧師徒四人在去西天取經的路上，一共遇到了多少個妖怪？這些妖怪為什么會來刁難他們？這些妖怪的結局分別是什么？閱讀全書并完成表格（見表1）填寫。

這兩項專題任務分別通過引導學生識別航海路線圖，探究妖怪刁難原因及相關結局來激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生保有高漲的興致通讀名著。

六、合理規(guī)劃，讓學生有計劃地閱讀

要想讓學生的名者閱讀落到實處，在學生閱讀前，教師就要結合教學實際、學情，與學生一起對閱讀進行合理規(guī)劃。如《朝花夕拾》的閱讀計劃具體見表2。

這樣的閱讀規(guī)劃，可以讓學生明白該在什么時間完成什么任務，需要精讀哪些篇目，需要在哪個時段進行專題討論，完成閱讀交流。由此，學生能更好地進行閱讀。當然，學習能力強的學生也可以自行進行閱讀規(guī)劃。

名著閱讀是初中學生的一項重要學習任務。因此，初中語文教師要以“趣”為著力點，綜合運用多種形式、方法，引發(fā)學生的閱讀期待，激發(fā)學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀欲望，消除學生與名著之間的隔膜，讓學生自發(fā)地閱讀名著。初中名著閱讀教學中，讓學生有興趣地讀，有計劃地讀，有目標地讀，是語文教師努力的方向。