葉雨桐?錢開瑩?蘇群?沈飛揚(yáng)

摘 要｜近年來，社會對外語類人才的要求進(jìn)一步提高，向世界講述中國故事也成為每一位中國青年的責(zé)任，而新時代德語人才的培養(yǎng)需著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。因此，教學(xué)形式的豐富和教材的改進(jìn)具有重要意義?；谝陨犀F(xiàn)狀，本研究針對如何豐富拓展中學(xué)德語課程教學(xué)形式等展開討論，并提出建議。

關(guān)鍵詞｜中學(xué)德語；青少年；教學(xué)方法；中國故事

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1 中學(xué)德語教學(xué)的背景簡述

1.1 中學(xué)德語教學(xué)發(fā)展歷程

隨著全球化的不斷深入，各國之間在政治、經(jīng)濟(jì)和文化上的聯(lián)系日益緊密。進(jìn)入新時代，國家對外開放程度進(jìn)一步提高，國際交流深入、信息技術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級，以及構(gòu)建人類命運(yùn)共同體理念深入推進(jìn)，我國對高素質(zhì)、國際化和創(chuàng)新型外語人才的需求越來越多，這就對新時代外語教育創(chuàng)新、外語人才培養(yǎng)模式提出新要求。因此，我們要通過創(chuàng)新外語人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有跨學(xué)科和人文特點(diǎn)的復(fù)合型、通識型的創(chuàng)新外語人才，滿足時代的要求。

改革開放以后，隨著社會發(fā)展，德語這一學(xué)科逐漸被列入中學(xué)課程。2008年2月，由德國前任聯(lián)邦外交部長弗蘭克·瓦爾特施泰因邁爾博士親自倡議的項目“學(xué)校：塑造未來的伙伴”（PASCH）正式啟動，越來越多的國內(nèi)中學(xué)開始教授德語。這一項目的核心思想是通過教育合作與文化交流，促進(jìn)不同國家之間的相互理解和友誼，培養(yǎng)全球化背景下的語言和文化能力。目前，我國的中小學(xué)德語課程主要是在ZfA德國外國學(xué)校教育司及歌德學(xué)院的輔助之下開設(shè)的，已有超過120所中小學(xué)開設(shè)了德語課程。

隨著改革開放的全面深入開展，全球化的國際趨勢日益明顯，2013年，我國提出“一帶一路”旨在高舉和平發(fā)展的旗幟，共同打造政治經(jīng)濟(jì)文化互惠互利的命運(yùn)共同體。語言作為保證國家貿(mào)易和發(fā)展安全的基礎(chǔ)，在戰(zhàn)略推動下，各國之間語言文化的互通就顯得極為重要，這也進(jìn)一步加強(qiáng)了對外語類人才的需求。黨的二十大會議更強(qiáng)調(diào)了：教育是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的重要基礎(chǔ)。因此，在當(dāng)今時代對外語類學(xué)科人才的教育顯得尤為重要。

1.2 中學(xué)德語教學(xué)模式需要改變

隨著《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》落地，各地中小學(xué)逐步精準(zhǔn)落實(shí)其中的要求。在中學(xué)德語學(xué)科的教學(xué)上，教師需要改變過去數(shù)量多、質(zhì)量差、重復(fù)性強(qiáng)、思考性低的作業(yè)模式，這也意味著需要尋找更高效、更有創(chuàng)新性的作業(yè)形式。作業(yè)形式的改變，隨之而來的是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的相應(yīng)變化。

2018年1月，教育部正式頒布了《普通高中德語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》［1］，

并以此作為中學(xué)階段德語學(xué)科的首部課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了中學(xué)德語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。深入貫徹學(xué)科核心素養(yǎng)，并將其真正內(nèi)化為德語學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，需要把重心放到教學(xué)與育人的結(jié)合，并關(guān)注學(xué)生的多元化發(fā)展。

2019年起，教育部啟動了“新文科人才培養(yǎng)計劃”，旨在推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)文科的交叉融合，促進(jìn)各學(xué)科間的融通，培養(yǎng)更加契合現(xiàn)代社會需求的文科人才。自計劃實(shí)行以來，就外語學(xué)科如何做好外語語言文學(xué)教育與其他學(xué)科以及中國思政的融合成為當(dāng)今外語學(xué)科教育的重大議題和重要方向。

2 中學(xué)德語課程的教學(xué)現(xiàn)狀

進(jìn)入21世紀(jì)后，中國的德語學(xué)習(xí)者數(shù)量整體出現(xiàn)增長的趨勢。中國開設(shè)德語的中小學(xué)主要以PASCH項目為主，全國已有超過120所PASCH項目學(xué)校，與此同時，其他類型的院校如Fit學(xué)校在全國也有79所；DSD學(xué)校全國有41所。雖然全國開設(shè)德語的學(xué)校分布較廣，但主要集中在一線城市、省會城市及東部沿海城市，如成都、南京、北京、廣州、上海等。整體來看，德語教學(xué)在全國呈現(xiàn)分布廣、數(shù)量多的特點(diǎn)。

為進(jìn)一步深入了解中學(xué)德語的教學(xué)現(xiàn)狀，本研究將目光聚焦于上海，通過問卷調(diào)查等方法，對中學(xué)德語的課時、課程內(nèi)容、教材滿意度，以及課程滿意度等多方面展開了調(diào)查與分析，得到以下結(jié)果。

2.1 德語課堂的課程內(nèi)容

通過圖1可以得知，中學(xué)德語的教學(xué)內(nèi)容主要聚焦于語言學(xué)習(xí)本身，即語法和詞匯為主，對于文化拓展及國情介紹的涵蓋量較低，可能是考慮到中學(xué)生群體接觸德語的時間尚且較短，需要先打好穩(wěn)固的語言基礎(chǔ)，才能夠深入開展跨文化交流等課程項目。

通過圖2可以得知，目前中學(xué)的德語教學(xué)對于思政等國情內(nèi)容的涵蓋比例較低。近年，隨著我國進(jìn)入中國特色社會主義新時代，教育部對于國情、思政等內(nèi)容的重視程度提高，尤其在大學(xué)階段加入了多門思政課程，以此來提高學(xué)生群體的思想政治素質(zhì)；但是思政內(nèi)容在中學(xué)階段的滲透程度依舊較低，可能考慮到中學(xué)生接受能力及學(xué)習(xí)水平等多方面因素，然而，必要的思政國情類課程也是中學(xué)德語教學(xué)不可或缺的課程內(nèi)容之一。

在上海市甘泉外國語學(xué)校展開的一次隨堂聽課的調(diào)研活動中，可以真實(shí)了解到中學(xué)德語的課堂教學(xué)內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)課堂也主要以練習(xí)講解和語法復(fù)習(xí)為主，對于文化等拓展內(nèi)容涉及較少。

2.2 學(xué)生對中學(xué)德語教材的滿意度

通過圖3可以得知，中學(xué)群體對于教材的滿意度仍待提高，普通高中德語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組負(fù)責(zé)人錢敏汝曾在訪談中提到：“中國學(xué)生長期使用德國原版教材，德語文化觀念對學(xué)生影響較大，導(dǎo)致學(xué)生在中國國情和文化方面的德語表達(dá)能力薄弱?！保?］

目前中學(xué)階段主要使用的教材有《快樂德語Prima》、Themen aktuell等德語原版教材，該教材雖然在詞匯及語法上編排合理且內(nèi)容完整，但是教材出版的年限較長，不符合當(dāng)今時代的發(fā)展，很多當(dāng)時的時代熱點(diǎn)對于當(dāng)今來說都已過期；同時由于其性質(zhì)，對于中國文化的內(nèi)容撰寫幾乎為零，由此導(dǎo)致了錢敏汝專家所提出的中國學(xué)生“在中國國情和文化方面的德語表達(dá)能力薄弱”的問題。因此，對于如何在課堂及教材中融入中國文化與思政內(nèi)容的建議是本文的創(chuàng)新點(diǎn)所在。

2.3 中學(xué)德語教學(xué)現(xiàn)狀分析小結(jié)

綜上所述，中學(xué)德語教學(xué)已經(jīng)形成了一套較為完整的教學(xué)體系，無論是課時的安排還是師資力量以及課程質(zhì)量，都在多年的發(fā)展與沉淀中越來越好。因此，我們對中學(xué)德語課程教學(xué)的拓展策略主要突破點(diǎn)在于課程內(nèi)容和教材，以上問卷調(diào)研結(jié)果及分析主要體現(xiàn)出德語教學(xué)中中國文化和國情內(nèi)容的匱乏，問卷數(shù)據(jù)和隨堂聽課的結(jié)果也印證了這一點(diǎn)。中學(xué)階段的德語教學(xué)很少聚焦于中國文化以及中國國情方面，更多的還是將重點(diǎn)放在了語言本身的學(xué)習(xí)上，這就造成了目前我國學(xué)習(xí)德語的中學(xué)生在國情和文化方面的德語表達(dá)能力薄弱這一主要問題。雖然在中學(xué)階段開展思政教育可能對于中學(xué)生群體來說有些為之過早，但是相關(guān)的必要內(nèi)容還是需要有所涉及，并且也為后續(xù)進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用。因此，如何在日常的課堂教學(xué)中融入中國文化與思政內(nèi)容是本文的重點(diǎn)研究內(nèi)容。

3 中學(xué)德語教學(xué)的主要目標(biāo)

在當(dāng)前教育背景下如何進(jìn)行創(chuàng)新性、個性化的時代性教育改革，首先我們應(yīng)當(dāng)明確當(dāng)下中學(xué)德語課堂的教學(xué)目標(biāo)。

第一，德語教學(xué)的目的是立德樹人，德語作為一種語言載體，應(yīng)當(dāng)在課堂上促使學(xué)生內(nèi)化吸收社會主義核心價值觀，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

第二，提升跨文化溝通能力，增強(qiáng)中華民族自信心，培養(yǎng)中華文化認(rèn)同感，提升學(xué)生與德語國家和其他國家的成員進(jìn)行多類別和多層面交流的能力，使學(xué)生在深厚的中國情懷基礎(chǔ)上發(fā)展多元文化意識。

第三，建設(shè)豐富的德語課程體系，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。以時代性、科學(xué)性、層次性和系統(tǒng)性設(shè)計出所有課程、階段、級別和環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮有利于學(xué)生在獲取知識、掌握方法、提升素養(yǎng)、確立價值觀等方面的積極作用。

第四，改進(jìn)德語教學(xué)活動方式，促進(jìn)德語學(xué)習(xí)能力發(fā)展。德語課程應(yīng)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)在信息化環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，注重提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用德語的能力，促進(jìn)知行合一的話語活動的開展。

4 中學(xué)德語教學(xué)的主要難點(diǎn)分析

4.1 “雙減”政策下打好德語基礎(chǔ)難

在目前國內(nèi)實(shí)行“雙減”政策的教育背景下，如何在一定的時間內(nèi)，兼顧培養(yǎng)學(xué)生對德語學(xué)習(xí)的興趣，同時打好學(xué)生德語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一項重大而有意義的挑戰(zhàn)。中學(xué)生對于德語學(xué)習(xí)還處于起步階段，傳統(tǒng)的作業(yè)模式容易讓學(xué)生對德語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乏味的消極情緒，并不利于語言學(xué)習(xí)。

4.2 語言遷移影響下學(xué)好德語難

在英語作為國際通用語言的國際背景下，學(xué)生通常把德語作為第二外語進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于兩種語言的詞匯、語法現(xiàn)象和文化有相似的情況，所以經(jīng)常容易出現(xiàn)兩種語言中的詞匯或是語法相混淆的情況；而普通話的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)也對德語有所借鑒，漢語作為母語，學(xué)生在語言轉(zhuǎn)化的過程中會下意識將漢語語法與外語學(xué)習(xí)相對應(yīng)。奧德林（Odlin，1989）［2］在其專著《語言遷移》中指出，遷移不僅是傳統(tǒng)遷移研究指出的來自學(xué)習(xí)者母語的影響，還指學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)得的其他語言知識對于新語言習(xí)得的影響。語言遷移分為正遷移和負(fù)遷移：正遷移（Positive Transfer）就是先行學(xué)習(xí)的A語言對后續(xù)學(xué)習(xí)的B語言產(chǎn)生的有效促進(jìn)作用；反之，A語言對B語言起到的干擾和阻礙就是負(fù)遷移。因此，引導(dǎo)學(xué)生語言學(xué)習(xí)，做好語言現(xiàn)象之間的對比與辨析，盡量發(fā)揮語言正遷移作用的影響，規(guī)避負(fù)遷移對學(xué)生的影響，是德語教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)。

4.3 中華文化輸入德語課堂難

在當(dāng)下中國聲音、中國形象在世界舞臺上的影響力越來越不可忽略的情況下，課堂上文化輸入是必要的，但中國文化如何正確地輸入更是德語課堂教學(xué)中重中之重的一部分。如何在德語教學(xué)中講好中國故事，樹立立體、真實(shí)、完整的中國形象，是語言作為文化傳播和民族交流載體相當(dāng)重要的議題。德語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組要求德語學(xué)生需要具備“語言能力”“文化意識”“思維品質(zhì)”“學(xué)習(xí)能力”四大基本素養(yǎng)，而中學(xué)德語課堂所應(yīng)用的教材仍然以德國原版教材為主，往往較多涉及德語的文化傳播和教學(xué)應(yīng)用，而中國國情和文化方面的輸入表達(dá)相對欠缺，因此中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課堂植入與正確輸入仍然是德語教材未來得及迭代更新所欠缺的時代性教學(xué)痛點(diǎn)。

5 針對中學(xué)德語教學(xué)難點(diǎn)問題的方法探索

5.1 注重個性化的針對性語言學(xué)習(xí)

語言學(xué)習(xí)和課后作業(yè)的布置也因此更需要針對性和個性化。在“聽”方面，聽德語歌，看德語電影、電視劇、紀(jì)錄片等的方式可以鍛煉聽力和適當(dāng)?shù)那榫氨磉_(dá)，在了解德國國情歷史的同時可以理解德國人的語言和思維習(xí)慣；在“說”方面，鼓勵學(xué)生進(jìn)行日常德語口語對話，給出適當(dāng)?shù)闹黝}，請學(xué)生進(jìn)行演講展示，或者將觀看的電影經(jīng)典片段放到課堂進(jìn)行演繹復(fù)刻，都是寓教于樂又能鍛煉學(xué)生聽說綜合素質(zhì)的好方法；在“讀”方面，由于中學(xué)還是詞匯量欠缺、語法掌握情況不完全的學(xué)習(xí)階段，可以選擇適當(dāng)難度的文本，請學(xué)生跟讀標(biāo)準(zhǔn)錄音，糾正自己的發(fā)音和語法漏洞，隨著知識儲備的提升逐漸適當(dāng)增加文本的長度和難度，定期進(jìn)行文本解析和閱讀感受分享；在“寫”方面，可以先為學(xué)生整理寫作框架或者固定模板進(jìn)行基本語言框架和寫作邏輯教學(xué)，在初步學(xué)習(xí)階段，通過讓學(xué)生仿寫范文的方式培養(yǎng)寫作思維，另外也可以通過選取某些課文或經(jīng)典名著篇目、段落并讓學(xué)生背誦，培養(yǎng)學(xué)生的語感和德語思維。

5.2 平衡語言學(xué)習(xí)的正負(fù)遷移作用

發(fā)揮語言正遷移的作用，盡量減少語言負(fù)遷移對德語學(xué)習(xí)的影響，在德語學(xué)習(xí)的起步階段起著非常重要的作用。例如，作為同源語言，英語可以輔助學(xué)生對德語的發(fā)音、詞匯、語言現(xiàn)象和語法概念進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，方便記憶和掌握；而在負(fù)遷移產(chǎn)生中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言之間的差異，尤其是一些容易混淆的細(xì)微不同之處，比如可以通過趣味游戲加深學(xué)生對于語法框架或者抽象單詞的記憶，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺對比的習(xí)慣，幫助學(xué)生順利度過兩門外語“掐架”的階段。而在語言逐漸入門的過程中，德語老師可以和英語老師進(jìn)行協(xié)調(diào)合作，例如同時針對某一相同主題進(jìn)行授課，鍛煉學(xué)生的雙語思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言對比和思維鞏固。因此，引導(dǎo)學(xué)生語言學(xué)習(xí)，做好語言現(xiàn)象之間的對比與辨析，盡量發(fā)揮語言正遷移作用的影響，規(guī)避負(fù)遷移對學(xué)生的影響，是德語教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)。

5.3 強(qiáng)化語言教學(xué)的文化政治素養(yǎng)

在教材呈現(xiàn)中，課堂應(yīng)當(dāng)力圖創(chuàng)建真實(shí)性的、以解決實(shí)際問題為主的任務(wù)情境，可以通過跟讀、討論、圖片等形式，在吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用問題，在教學(xué)中積極引用符合情理的跨文化交際情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的組織與應(yīng)對。在這個過程中融入文化比較、文化信息自主搜集、跨文化交流或批判文化意識等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，提升學(xué)生的文化意識和思維品質(zhì)，培養(yǎng)敢于講述、有能力講好中國故事的國際化視野的學(xué)生。在能力培養(yǎng)中，老師可以為學(xué)生講授時政要點(diǎn)、國際話題熱點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會自主判斷時政相關(guān)話題的可挖掘熱點(diǎn)和組織國際化語言并正確表達(dá)，自主聯(lián)想可議話題、自發(fā)將中國道路、中國文化和國際現(xiàn)代化理論與事件進(jìn)行可行性設(shè)想并聯(lián)系，鼓勵學(xué)生敢于設(shè)想、多加交流、勇于表達(dá)，以多參加演講、辯論、朗誦等比賽的形式，從以班級小組為單位的課題或班會報告展示，到市內(nèi)、省內(nèi)、國家級的賽事組織都可以積極參與，多次鍛煉，逐漸適應(yīng)國際化視野并穩(wěn)扎穩(wěn)打進(jìn)行提升。

6 反思與結(jié)語

綜上所述，通過學(xué)生樂于接受的多元化教學(xué)模式提高課堂教學(xué)效率，寓教于樂，能夠讓學(xué)生更多地參與到課堂，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使之在多樣化的課堂中快樂學(xué)習(xí)德語，運(yùn)用德語向世界講述中國故事。在今后的研究中，研究者將擴(kuò)大研究范圍，對中學(xué)德語課程目前所用教材進(jìn)行系統(tǒng)分析，進(jìn)一步探究中國文化在德語教學(xué)融合方面的策略。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部．普通高中德語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［S］．北京：人民教育出版社，2018．

［2］核心素養(yǎng)立意，德語課程學(xué)習(xí)的中國方案：訪普通高中德語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組負(fù)責(zé)人錢敏汝［J］．基礎(chǔ)教育課程，2018（Z1）：101-103．

［3］錢佳．基于語言遷移理論的中學(xué)德語課堂“三階段教學(xué)策略”［J］．科教文匯（下旬刊），2021（12）．

Research on the Status Quo and Expansion Strategies of German Teaching in Secondary Schools under the New Curriculum Standard

Ye Yutong Qian Kaiying Su Qun Shen Feiyang

East China University of Science and Technology， Shanghai

Abstract： In recent years， the social demand for foreign language talents has further increased and it has become the responsibility of every Chinese youth to tell the Chinese story to the world. The cultivation of German language talents in the new era needs to focus on the overall development of students and the enhancement of core literacy. Therefore， the enrichment of teaching forms and the improvement of teaching materials are of great significance. Based on the above situation， this study discusses how to enrich and expand the teaching forms of secondary school German courses and makes suggestions.

Key words： Secondary school German language; Adolescents; Teaching methods; Chinese stories