姚承銘

整本書閱讀是當(dāng)下的一個(gè)熱點(diǎn)話題，如何引導(dǎo)學(xué)生讀好整本書，在小學(xué)階段非常重要。2022年版課標(biāo)指出“初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法”，這些正是思辨性閱讀應(yīng)該達(dá)到的基本要求。但在實(shí)踐的過程中，往往不盡如人意，究其原因，主要是忽視了學(xué)生立場，要么輕視了學(xué)生已有的認(rèn)知，要么拔高了學(xué)生的認(rèn)知能力，效果可想而知。因此，整本書思辨性閱讀應(yīng)該基于學(xué)生立場，沿著學(xué)生的視角出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的任務(wù)，以期獲得良好的效果。

一、喚醒學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)

興趣是最好的老師，在學(xué)生學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用。梳理十二冊教材的“跟大人一起讀”“快樂讀書吧”欄目不難發(fā)現(xiàn)，編者安排的書目深受學(xué)生喜歡，如三年級的童話、四年級的神話、五年級的中國古典名著等，學(xué)生樂意讀是讀下去的前提，倘若教師再設(shè)計(jì)一些多樣、精彩的活動(dòng)，就更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.制作人物卡片

部分書目中人物形象眾多，怎樣讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住記牢，教師可以采用制作人物卡片的方式，類似于人物名片。五年級下冊的“快樂讀書吧”中安排了古典名著《水滸傳》，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生制作人物卡片的方式，閱讀相關(guān)章節(jié)，找出人物形象，完成卡片制作。在制作卡片的過程中，前后勾連，提升了學(xué)生聯(lián)系上下文閱讀的能力。如一開始學(xué)生覺得魯智深是一個(gè)性格魯莽的人，但在結(jié)合后面的章節(jié)后，學(xué)生的認(rèn)知大大改變，因此，借助讀書卡片，能夠不斷豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知，提升閱讀理解能力。以《水滸傳》為例，教師設(shè)置了如下人物名片（見表1）：

隨著學(xué)生閱讀的不斷加深，人物名片也在更新迭代，及時(shí)調(diào)整，及時(shí)優(yōu)化，學(xué)生對每個(gè)人物就都有了全面、客觀的評價(jià)。不拔高也不矮化，如實(shí)客觀，學(xué)生有抓手，有明確的目標(biāo)，因而樂于完成。

2.繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是當(dāng)下流行的、能夠讓人在較短時(shí)間內(nèi)明白主要內(nèi)容的一種展示方式。在整本書閱讀中，教師鼓勵(lì)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，可以根據(jù)地點(diǎn)的變換，可以以相似人物為主題，也可以聚焦情節(jié)的發(fā)展，還可以以一個(gè)人物為中心，畫出通俗易懂的思維導(dǎo)圖。因?yàn)榻o了學(xué)生大量的創(chuàng)作機(jī)會(huì)，原本給學(xué)生呈現(xiàn)的樹狀圖、餅狀圖等逐漸被突破，在嘗試的過程中，學(xué)生不但理解了文本，思維力、創(chuàng)造力也得到了極大的提升。

在閱讀《青銅葵花》一書時(shí)，學(xué)生利用魚骨圖（見圖1），梳理了故事情節(jié)，獲得了不錯(cuò)的效果。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀場域

閱讀需要場所，溫馨的環(huán)境能夠推進(jìn)學(xué)生的閱讀。教師大力營造這樣的閱讀環(huán)境，在教室里安排了“閱讀角”，在樓層設(shè)有“小小讀書吧”，同時(shí)學(xué)校圖書館面向全校師生開放，這些都為學(xué)生的閱讀提供了有力的保障，學(xué)生可以幸福地在書海中遨游。每天中午固定的閱讀時(shí)間，學(xué)生選擇喜歡的方式靜靜地閱讀，或坐或躺，或室內(nèi)或操場或閱覽室，總之自己樂意就好，一切都是溫馨自由的。同時(shí)，每年的4月、10月安排了豐富多彩的讀書節(jié)活動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀成果也在舞臺(tái)中得以展現(xiàn)。

學(xué)生的閱讀熱情就在一張張人物卡片、一個(gè)個(gè)思維導(dǎo)圖、一次次閱讀活動(dòng)中被激發(fā)、被萌生，他們的閱讀興趣點(diǎn)也就一次次被喚醒。

二、生成學(xué)生閱讀的增長點(diǎn)

學(xué)生讀完整本書能夠得到什么知識(shí)、價(jià)值觀？這些都是教師在學(xué)生閱讀前就應(yīng)該綜合考量的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在喚醒閱讀興趣的基礎(chǔ)上，教師有責(zé)任對學(xué)生讀的內(nèi)容做一些甄別、篩選。

1.找到思辨的增長點(diǎn)

閱讀不是人云亦云，而是在語言文字的輸入中獲得自己獨(dú)到的見解、深刻的認(rèn)知。閱讀是語言文字不斷內(nèi)化、思維不斷生成的過程。因此，帶著思辨的問題去閱讀，能夠?qū)⒄緯x得更加深刻。

在閱讀《安徒生童話》一書時(shí)，就書中的《丑小鴨》《亞麻》《樅樹》《拇指姑娘》等幾個(gè)故事教師引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀。初次閱讀后，學(xué)生得出了“故事中主人公的經(jīng)歷都太慘了”這個(gè)結(jié)論，這樣的結(jié)論顯然太淺表化。于是教師通過設(shè)置思辨性話題“磨難vs幸?！贝?lián)起故事，學(xué)生在閱讀中得出：雖然他們的經(jīng)歷悲慘，但最終都獲得了幸福，經(jīng)歷過磨難，幸福才格外珍貴。這樣一來，學(xué)生的認(rèn)知就豐富了。因此，深挖文本，給學(xué)生一個(gè)思辨的點(diǎn)，拒絕淺表化思考，真正的閱讀才會(huì)在學(xué)生身邊悄然發(fā)生。

2.找到成長的增長點(diǎn)

在閱讀中，學(xué)生可以觀照自己，汲取營養(yǎng)，在書中認(rèn)識(shí)最美的自己。為此，教師需要觀照學(xué)生，明確學(xué)生真的需要什么。

《十萬個(gè)為什么》是四年級下冊“快樂讀書吧”中的推薦書目，這本書包羅萬象，涵蓋了許許多多的知識(shí)，作者用生動(dòng)活潑的語言向讀者一一做了介紹，可以說是潤物無聲?？刹簧俳處焻s拘泥于知識(shí)點(diǎn)的考核，簡單、機(jī)械地從知識(shí)的角度去了解學(xué)生的掌握程度，雖收獲了知識(shí)，但挫傷了學(xué)生的閱讀積極性。教師不妨換個(gè)角度，也嘗試著借助書中的情境，將學(xué)生帶入，用書中的知識(shí)去解決生活中的難題，一舉多得，在情境的創(chuàng)設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生收獲知識(shí)，收獲成長，收獲興趣。

3.找到方法的增長點(diǎn)

閱讀是有方法的。教材非常重視對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的培養(yǎng)，從三年級上冊開始，分年級、分層次地逐步滲透。在整本書的閱讀中，教師也應(yīng)該結(jié)合課堂所學(xué)，用好多種閱讀方法。從最簡單的批注、提問、猜測開始，這一點(diǎn)在讀四大古典名著中顯得尤為突出。

在閱讀《西游記》這本書時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物形象，聚焦師徒四人西天取經(jīng)的過程，通過猜測的方式激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀：下一回，他們又會(huì)有怎樣的遭遇？又是怎樣化解危機(jī)的？是誰來幫助了他們？教師以這樣的方式充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在一連串的猜測中，方法得以運(yùn)用，思維獲得成長。

從學(xué)生的視角出發(fā)，思維得以深刻，成長得以積淀，方法得到應(yīng)用，學(xué)生在語言的輸入與輸出中得到真正的成長，這也是閱讀真正發(fā)生的重要體現(xiàn)。

三、獲得學(xué)生閱讀的提高點(diǎn)

閱讀是語言大量輸入的過程，通過閱讀，學(xué)生的語言素養(yǎng)得以提升。如果能依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)出符合他們能力的、能夠充分展現(xiàn)他們才華的項(xiàng)目式任務(wù)，就能進(jìn)一步提高他們的閱讀水平。

1.讀寫聯(lián)動(dòng)

閱讀是為了更好地寫作，寫作能夠充分衡量學(xué)生的閱讀水平。在整本書的閱讀中，如果能夠結(jié)合相關(guān)的話題，設(shè)置相應(yīng)的寫作，將讀寫巧妙串聯(lián)起來，那一定會(huì)趣味無窮。

《民間故事園》中安排了眾多的中外民間故事，其中不少故事可以作為學(xué)生寫作的素材，在通讀完整本書之后，聚焦“傳說”這個(gè)話題，結(jié)合教材中的習(xí)作要求，教師設(shè)置如下任務(wù)讓學(xué)生完成：民間傳說故事跌宕起伏，人物特點(diǎn)突出。扎卡、黃巢、癩痢和尚、阿巴里和水社妹，他們的傳說動(dòng)人，故事深深吸引著我們。一年一度的讀書節(jié)來臨，我們擬舉行“傳說故事分享”大會(huì)，請從以上人物中挑選一個(gè)，結(jié)合具體的故事情節(jié)，做一個(gè)傳說分享，注意寫清情節(jié)，寫出人物美好品質(zhì)。

這樣的寫作，既有對學(xué)生閱讀的檢測，更融入了單元語文要素，同時(shí)又是學(xué)生喜愛的方式，學(xué)生真正在讀中悟，在寫中得，讀寫聯(lián)動(dòng)，扎實(shí)有效。這樣的方式大多數(shù)學(xué)生都樂于接受。

2.讀演結(jié)合

多樣化的輸出方式更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了改編、創(chuàng)編，通過課本劇的方式，化冰冷為美麗，融知識(shí)于趣味，用學(xué)生最喜歡的方式來加深對文本內(nèi)容的理解。

《安徒生童話》《民間故事園》等書中的故事為學(xué)生的演出提供了很好的素材，在學(xué)生的演繹下東郭先生和狼活靈活現(xiàn)，木蘭從軍颯爽英姿，《寶蓮燈》中沉香的救母心切都得到了完美的詮釋。學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，在舞臺(tái)上的舉手投足間得到了最佳的檢驗(yàn)。因?yàn)檠莩?，學(xué)生更是愛上了閱讀。

整本書閱讀是一項(xiàng)偉大艱巨的工程，從學(xué)生的角度出發(fā)，意味著在具體實(shí)施的過程中，我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、增長點(diǎn)、提高點(diǎn)，也只有我們真真正正將學(xué)生放在首位，才能切實(shí)提高學(xué)生整本書閱讀的能力，也就能更好地落實(shí)2022年版課標(biāo)中關(guān)于整本書閱讀的相關(guān)要求，進(jìn)而為閱讀、為學(xué)生語文素養(yǎng)的夯實(shí)提供堅(jiān)實(shí)的保障。

（作者單位：江蘇如皋市石莊鎮(zhèn)石莊小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍