王祝軍

文言文的篇幅較短、故事性強(qiáng)，學(xué)習(xí)文言文可以提高學(xué)生的語言感知能力，打開學(xué)生閱讀世界的新天地。教材很早就開始重視這一板塊。因此，教師要用生動(dòng)有趣的方式教學(xué)文言文，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)文言文的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的興趣。下面筆者就結(jié)合四年級上冊《王戎不取道旁李》一文，談?wù)勅绾巫屆钊へ灤难晕慕虒W(xué)的策略。

一、利用趣讀，初賞文言文之美

朗讀是學(xué)生接觸文言文的第一步，運(yùn)用飽滿的情感大聲朗讀文言文有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文的節(jié)奏感，發(fā)掘文言文的音韻美。學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)文言文之美，可以重構(gòu)學(xué)生對文言文的認(rèn)知，激勵(lì)學(xué)生自發(fā)深入探索文言文的美感。

《王戎不取道旁李》一文的生僻字較少，但“李樹多子折枝”這一句要求平、翹舌音轉(zhuǎn)換嫻熟，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榈赜蚍窖缘挠绊懟蚴谴中拇笠獾仍蚨x錯(cuò)。這時(shí)，教師可以著重講解這句話，先范讀正確的讀音：“同學(xué)們注意了，這里是‘看道邊李樹多子折枝?！?/p>

然后鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)站起來朗讀：“有沒有同學(xué)想嘗試著讀一讀，做我們班第一個(gè)會(huì)讀這句話的同學(xué)?！敝髮W(xué)生站起來朗讀，讀對了，教師要做出相應(yīng)的點(diǎn)評，并豎起大拇指夸贊：“你真棒！”讀錯(cuò)了，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生：“這句話太難了，讀不好不怪你，再練練就好了。”學(xué)生試讀的方式為文言文學(xué)習(xí)增添了趣味性，有助于打破學(xué)生與文言文間的隔閡，留下深刻的印象，也有助于學(xué)生記住疑難的字音字詞。在糾正字音后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀全文。在領(lǐng)讀時(shí)可以配上搖頭晃腦的動(dòng)作，這可能會(huì)引起學(xué)生的不解或是捧腹大笑，教師就可以適時(shí)地向?qū)W生解釋道：“古人朗讀時(shí)注重的是文章的韻律，而且古人的書本上是沒有標(biāo)點(diǎn)符號的，搖頭晃腦是為了幫助他們停頓和記憶，同時(shí)也讓文章讀起來抑揚(yáng)頓挫。”有學(xué)生可能會(huì)似懂非懂地點(diǎn)頭，而有的學(xué)生已經(jīng)在座位上搖頭晃腦地讀了起來。教師借此抓住時(shí)機(jī)說：“這個(gè)動(dòng)作非常標(biāo)準(zhǔn)了，快來試著朗讀一下?！睂W(xué)生帶著肢體動(dòng)作朗讀會(huì)覺得奇妙無比，進(jìn)而感受到文言文的樂趣。而模仿是孩子的天性，學(xué)生會(huì)不自覺地跟著讀起來，全班學(xué)生整齊劃一地晃著腦袋朗讀的場面也頗有樂趣。這種情況下，教師要注意帶領(lǐng)學(xué)生隨著文字的停頓或是音韻的變化來改變頭部動(dòng)作，及時(shí)把控或糾正好動(dòng)玩耍的學(xué)生，讓正確的朗讀成為打開學(xué)生閱讀文言文的第一扇門。

通過鼓勵(lì)學(xué)生朗讀文言文，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣，明晰文言文的音形義，在趣味中感受文言文豐富的意境。同時(shí)，也可以提升學(xué)生的審美情趣，可以給學(xué)生帶來談吐與氣質(zhì)上的提升，讓文言文之美上升一個(gè)新的高度。

二、引入趣圖，初解文言文之意

有趣味的文言文圖片與視頻可以促進(jìn)學(xué)生的理解，可以填補(bǔ)學(xué)生在文言文認(rèn)知上的空白。同時(shí)，有趣味的圖文可以吸引學(xué)生的注意力，減輕學(xué)生的疲憊感，有利于學(xué)生對課文的理解。

教師可以通過一段有趣的動(dòng)畫視頻來幫助學(xué)生理解課文。第一遍，教師放手讓學(xué)生自由欣賞，但是第二遍，教師應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合課文賞析的要求，帶著目的去品味。最后，教師可以對應(yīng)圖片、視頻逐字逐句解釋：“嘗與諸小兒游，這個(gè)‘嘗是曾經(jīng)的意思。大家看這幅圖片，左上角是不是有一個(gè)類似在回憶的動(dòng)作呀？其實(shí)，古人說話和我們是不太一樣的，有的字義是需要我們記憶的?！苯處熡脠D文并茂的方式，讓學(xué)生運(yùn)用多感官理解文本，更容易達(dá)到事半功倍的效果。但是學(xué)生的記憶留存的時(shí)間不長，因此，教師要教學(xué)生畫出難解的字詞，注重對知識(shí)的整合。同時(shí)，教師還要注意古今異義的詞語，這是學(xué)生理解上的一大障礙。如有的學(xué)生可能會(huì)問：“王戎是不是在和別的小孩子一起游泳？”這就是學(xué)生理解古今異義詞時(shí)出了錯(cuò)，教師可以再出示圖片與視頻，并解釋：“動(dòng)畫中他們很明顯是在游玩嬉戲，但為什么不是在游泳呢，后面緊接著說幾個(gè)小孩子爭相跑著去摘李子。所以，孩子們應(yīng)該是在陸地上，而不是在水里。”最后，教師提醒學(xué)生在課文中做好標(biāo)記，方便理解記憶。

由此，教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生搭建出一個(gè)具象的文言文世界，借助圖片轉(zhuǎn)換的形式將遙隔千百年的語境鮮活生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。而圖片的趣味性也可以有效地縮短晦澀難懂的文言文與日常生活的距離，讓文言文教學(xué)走向更廣闊的天地。

三、生動(dòng)趣演，初悟文言文之理

課堂上的角色扮演能讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，趣味的演繹更是能夠拉近學(xué)生與課堂的距離，讓學(xué)生成為課堂的主體，并且在趣味課堂中揣摩人物心理，能更深入地了解文章內(nèi)容，感悟文言文所蘊(yùn)藏的哲理。

教師可以讓學(xué)生分組演繹《王戎不取道旁李》，一人飾演王戎，一人飾演提問者，幾人飾演嬉戲的小孩兒，最后還應(yīng)有一人充當(dāng)旁白，這樣分工明確的小組就組成了。在演繹過程中，表演的學(xué)生能體會(huì)到不同人物的心境，其他學(xué)生可以在王戎的冷靜中品讀出他不凡的智慧，觀看的學(xué)生也可以揣摩出不同的人物心理，看出王戎與尋常小兒的區(qū)別。表演結(jié)束后，教師可以進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評：“‘王戎演出了獨(dú)屬于他的那份冷靜，表演得非常好，‘嬉戲的小孩也成功地與‘王戎形成反差，提問者和旁白的語速平緩，咬字清楚準(zhǔn)確，但是提問者更應(yīng)該突出他對王戎表現(xiàn)好奇驚詫的一面，這一點(diǎn)希望后面小組的同學(xué)吸取教訓(xùn)，再接再厲！”在點(diǎn)評幾組學(xué)生的表演后，教師可以給出一份簡短的總結(jié)，如：“王戎需要堅(jiān)持自身的想法，認(rèn)為李子是苦果，且保持不為旁人所動(dòng)的信念，即使朋友都去搶著摘李子，王戎也依舊清醒冷靜。反觀嬉戲的孩童，他們思維簡單，看到好吃的、好玩的，就又爭又搶也不思考自己的真正需求，存在從眾的心理；提問者其實(shí)是劇本中的發(fā)現(xiàn)者，他發(fā)現(xiàn)了兩種不同的現(xiàn)象，提問者還具有求知和探索意識(shí)，所有嬉戲的孩子都沒有注意王戎的端倪，只有這位提問者好奇王戎的行為，然后發(fā)現(xiàn)了他獨(dú)樹一幟的思維方式。劇本新增的旁白起到勾連劇本的作用，是為了增添劇本的流暢度和清晰度的。旁白者以觀眾的視角，更明白劇本的發(fā)展，因此，旁白者的朗讀需要字正腔圓一些，不需要夾雜過度的情感語氣?！敝?，教師可以繼續(xù)提問表演者：“為什么你們在看見李樹之后不上去搶呢？”學(xué)生或許會(huì)這樣回答：“老師，我做事之前習(xí)慣思考。”教師給出肯定：“是啊，王戎先思考再行動(dòng)的做事習(xí)慣不同于他人?！被蛟S又有學(xué)生說：“老師，我本來就不愛吃李子?！苯處熞部梢越o予肯定：“這也很好，王戎知道自己的愛好，沒有盲從多數(shù)人的選擇，而是更堅(jiān)持自己內(nèi)心的想法?！逼鋵?shí)學(xué)生的思維不論高低，教師可以在合理范圍內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生說出想法，同時(shí)也要注意糾錯(cuò)。如，學(xué)生說出王戎不愛吃李子的想法時(shí)，教師應(yīng)該指出這也許只是一部分的原因，因?yàn)橥跞址治龀隼钭硬⒉缓贸郧业玫搅耸聦?shí)的驗(yàn)證。所以教師應(yīng)該推進(jìn)學(xué)生的思維“王戎又是怎么發(fā)現(xiàn)李子不好吃的”，這樣將王戎的思維與孩童的思維進(jìn)行串聯(lián)，因?yàn)榇蟛糠秩硕紩?huì)摘道旁李，而這棵樹卻果實(shí)茂盛，由此推斷出李子并不好吃。

教師通過有趣的情景演繹帶領(lǐng)學(xué)生深入思考，將看似古板的內(nèi)容變得生動(dòng)活潑，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂主體意識(shí)，讓學(xué)生在趣味中思考。角色扮演的方式還有利于學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，從不同的角度揣摩人物心理，使學(xué)生共情，讓文言文走入學(xué)生內(nèi)心，并且在教師的合理引導(dǎo)下感悟出有助于學(xué)生成長的哲理，讓人生哲理深入學(xué)生內(nèi)心。

教師教學(xué)文言文離不開對“趣”的探索，趣味教學(xué)是促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并逐漸自主學(xué)習(xí)的催化劑，有趣的教學(xué)方式是針對學(xué)生愛玩的天性設(shè)計(jì)的，鼓勵(lì)學(xué)生的思維碰撞，逐漸打破傳統(tǒng)語文教學(xué)中“標(biāo)準(zhǔn)答案”的桎梏，給予學(xué)生思維鍛煉上的無限可能。

（作者單位：江蘇南通市竹行小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏