鞠九兵

我們到底需要什么樣的課堂？這個(gè)問(wèn)題一直伴隨著我30多年教學(xué)研究與實(shí)踐的始終。我知道，這個(gè)問(wèn)題是基于“是否利于考試”和“是否利于學(xué)生發(fā)展”兩個(gè)基本的維度而提出的。也許老師們的答案是豐富而多彩的，是傳承而時(shí)尚的，但任憑你怎樣回答，都回避不了“是學(xué)生需要的課堂嗎”這樣的本質(zhì)追問(wèn)。

在《論語(yǔ)》中，有這樣一則記載：“廄焚，子退朝，曰：‘傷人乎？不問(wèn)馬?！敝祆湓凇墩撜Z(yǔ)集注》中對(duì)此作注：“非不愛馬，然恐傷人之意多，故未暇問(wèn)。蓋貴人賤畜，理當(dāng)如此?！憋@然，在孔子看來(lái)，“人”的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“物”（馬和馬廄）。然而，盡管中國(guó)有著幾千年的“人本”傳統(tǒng)，但是到了具體的課堂上，有教書而無(wú)育人、有知識(shí)而無(wú)生命的現(xiàn)象依然十分凸顯，課堂上對(duì)個(gè)體特殊性和個(gè)體生成方式的漠視和無(wú)視，仍然是許多教師甚至是不少名師上課的嚴(yán)重短板。對(duì)于此，1989年胡克英先生就撰文《“人”在呼喚》，大聲疾呼：“促進(jìn)人的發(fā)展，滿足社會(huì)實(shí)踐主體的發(fā)展需要，是教育的基本屬性和功能?！?997年，葉瀾先生也撰文，以振聾發(fā)聵般的聲音呼喚：“讓課堂煥發(fā)生命活力?！比欢爸仔须y”，幾十年過(guò)去了，把課堂教學(xué)從促進(jìn)人的全面發(fā)展活動(dòng)，簡(jiǎn)化為知識(shí)傳授活動(dòng)的做法，依然有著強(qiáng)大慣性作用，依然如幽靈般行走在課堂間。

學(xué)生每天置身這樣的課堂，“錢學(xué)森之問(wèn)”答案似乎也就有了答案。中國(guó)從來(lái)不缺聰明有潛質(zhì)成為尖端人才之人，缺的是把潛質(zhì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，進(jìn)而賦予人新潛質(zhì)的教育。因此，真正學(xué)生所需要和喜歡的課堂應(yīng)該是“豐富著生活、充滿著智慧、折射著理性、閃爍著人文光輝、激發(fā)著生命活力”的“智性課堂”?！鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息；把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)”，這是葉瀾教授的經(jīng)典語(yǔ)錄之一，更是我們改進(jìn)課堂的行動(dòng)良策。課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的殿堂，也是其生命不斷砥礪、不斷豐潤(rùn)、不斷修養(yǎng)、不斷精進(jìn)的殿堂。而擁有課堂話語(yǔ)權(quán)的老師們除了要倍加珍惜，還要倍加研究，倍加奉獻(xiàn)，倍加融入。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，伴隨著國(guó)家教育改革的步伐，高中語(yǔ)文課程改革在各地如火如荼地開展。最為耀眼的是各種模式的導(dǎo)學(xué)課堂和各類旗號(hào)的語(yǔ)文冠名，像東廬的講學(xué)稿、如皋的活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)、山東杜郎口的高效課堂等課堂模式搞得風(fēng)生水起，像人格語(yǔ)文、文化語(yǔ)文、無(wú)痕語(yǔ)文、生命語(yǔ)文、簡(jiǎn)約語(yǔ)文、情智語(yǔ)文等流派語(yǔ)文競(jìng)相登臺(tái)。模式也好，冠名也好，都無(wú)可非議，它們都有存在的理由，它們都發(fā)揮著滋養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知和精神的作用，但學(xué)科的本質(zhì)價(jià)值和核心素養(yǎng)卻是重中之重，一些模式或名號(hào)的語(yǔ)文課堂卻未能真正落實(shí)好。

比如，在作文教學(xué)中，不少的課堂上，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是作文的各類技法，如何選材，如何立主旨，如何起承轉(zhuǎn)合，如何詳略得當(dāng)……但是，似乎卻忘了“為什么寫作”的原點(diǎn)。葉圣陶先生早就講過(guò)：“倘若沒有什么想要表白，沒有什么發(fā)生感興，就不感到必要與歡喜，就不用寫什么文字?！弊魑氖恰罢\(chéng)實(shí)的、自己的話”，是“發(fā)抒作者的情感”，然而，當(dāng)課堂教學(xué)囿于技法的時(shí)候，活生生的人不見了，更談不上“自己的話”“作者的情感”，這也就是古人所說(shuō)的“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”與“情動(dòng)辭發(fā)”的云泥之別，高下之分。所以，葉圣陶先生反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“但是，我們不能只思索作文的法度、技術(shù)等等問(wèn)題，而不去管文字的原料——思想、情感問(wèn)題?！碧岣邔W(xué)生的寫作水平，必須首先回到寫作的人本性，錘煉思想，激發(fā)情感，其次才是“法度和技術(shù)”，切不可本末倒置。再比如，基于知識(shí)傳授的閱讀教學(xué)，往往還是教師講授多，學(xué)生探究少，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)體系和解題方法，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、情感、審美和創(chuàng)造，忽視了優(yōu)秀文化的傳承，學(xué)生感受不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，更難以體驗(yàn)到自己作為欣賞者、創(chuàng)造者，透過(guò)文字，發(fā)人所未發(fā)，看到別樣風(fēng)景的幸福與欣喜。像教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，“八月秋高風(fēng)怒號(hào)”，一般對(duì)于“號(hào)”的注釋，就是“呼嘯”“呼號(hào)”“凜冽”，但是，當(dāng)學(xué)生結(jié)合《說(shuō)文解字》中“號(hào)，痛聲也”的注釋理解的時(shí)候，他們仿佛就找到了一把打開杜甫“沉郁”情感的鑰匙，一下子和杜甫“心有戚戚焉”。

正是基于對(duì)上述問(wèn)題的解答與策應(yīng)，我一直以來(lái)追求和踐行“智性語(yǔ)文課堂”，語(yǔ)文學(xué)科是有“智性”的，無(wú)論是教還是學(xué)，都有“智性”可循，都能“智性”掌握。我主張既不要拔高地把語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)得精妙玄虛，也不要粗淺地把語(yǔ)文教學(xué)貶為誦讀與默寫，學(xué)生喜歡的語(yǔ)文課應(yīng)該是既讓他們領(lǐng)略母語(yǔ)的神奇與魅力，又要讓他們?cè)谀刚Z(yǔ)的滋養(yǎng)下去培育民族性格，并生長(zhǎng)出人類的共同價(jià)值追求。語(yǔ)文既是看得見、摸得著、用得實(shí)的工具學(xué)科，又是品有味、賞入心、思無(wú)疆的人文課程；語(yǔ)文是母親，給我們?nèi)橹?，讓我們學(xué)會(huì)走路和生活，語(yǔ)文是父親，給我們力量，讓我們懂得擔(dān)當(dāng)和挑戰(zhàn)。因此，每一位語(yǔ)文老師都要稱職地履行“雙親”般的職責(zé)和使命——傳承文明，塑鑄品格。

2007年7月，我入選如皋市十佳名教師，決定因素是上課環(huán)節(jié)，我得了93.89分的第一名好成績(jī)。2009年5月，我被遴選為南通市名師一梯隊(duì)培養(yǎng)對(duì)象，決定因素仍是上課環(huán)節(jié)，我以極大的耐心和成功的誘導(dǎo)，讓一名素不相識(shí)的從不回答提問(wèn)的女生精彩答問(wèn)并贏得全班自發(fā)的掌聲，當(dāng)時(shí)的專家評(píng)委評(píng)點(diǎn)時(shí)說(shuō)，“你的課在特定的情境中讓學(xué)生走向成功，這是你的課堂最成功的地方”。2010年7月，我競(jìng)逐江蘇省特級(jí)教師，竟然還是上課環(huán)節(jié)起了決定作用，評(píng)委說(shuō)，“師生相融相生的激情和智慧讓你的課堂變得神采飛揚(yáng)，終生難忘”。2014年10月，我申報(bào)正高級(jí)教師，在其他條件相當(dāng)?shù)那疤嵯?，我在上課環(huán)節(jié)上再次獲得第一名，導(dǎo)師說(shuō)，“好的課堂才是正高教師的身份名片”。2016年8月，我成為大市教師發(fā)展學(xué)院的院長(zhǎng)，成為幾所高校的專業(yè)碩士生兼職導(dǎo)師，有很多機(jī)會(huì)做省級(jí)高端評(píng)委、評(píng)審，我仍然關(guān)注申報(bào)者的課堂教學(xué)，我始終覺得，“課堂，永遠(yuǎn)是教師的生命舞臺(tái)”；課堂教學(xué)力，一定是一位名師的核心競(jìng)爭(zhēng)力；真正的好課堂，一定是讓師生共浴學(xué)科價(jià)值與生命意義相融相生的課堂?；仨鴮I(yè)成長(zhǎng)的歷程，我感到幸運(yùn)而幸福，幸運(yùn)的是，我所在的南通如皋歷來(lái)重視課堂教學(xué)，把能上優(yōu)質(zhì)課作為評(píng)選各類名分的重要條件；幸福的是，雖然我長(zhǎng)期從事行政工作，但組織上一直保留著我在學(xué)校上課的權(quán)利，我一直沒有離開過(guò)講臺(tái)，也正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，南通到陜西咸陽(yáng)的支教選上了我，南通到新疆克拉瑪依的支教選上了我，江蘇省“教學(xué)新時(shí)空·名師課堂”高中語(yǔ)文第一位主講老師選上了我，而且一選就是兩年，蘇派語(yǔ)文教學(xué)論壇連續(xù)兩年選了我的課和講座。我喜歡上課，是因?yàn)槲也慌鲁觥傲Α?，更不怕出“丑”，出“力”，讓我感覺到生命的意義，出“丑”，讓我收獲到別樣的精彩。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“支持和吸引優(yōu)秀人才熱心從教、精心從教、長(zhǎng)期從教、終身從教?！庇肋h(yuǎn)做一位堅(jiān)守講臺(tái)的語(yǔ)文老師，一輩子好好做下去，這既是我的教育信條，也是我對(duì)語(yǔ)文教育不斷思索、實(shí)踐的動(dòng)力。“憂思難忘”，所以“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”。我的上述點(diǎn)滴思考與實(shí)踐，相信對(duì)師生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教育，一定會(huì)有幫助和啟迪！

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通中學(xué)語(yǔ)文教師，江蘇省高中語(yǔ)文特級(jí)教師，正高二級(jí)教授。