對標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建教學(xué)評新生態(tài)

北京教育考試院 陳志國 王雅琪

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)科課程目標(biāo)，除了學(xué)科內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)外，增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并指出：“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與評價(jià)、教師教學(xué)活動與評價(jià)、教材編寫的指導(dǎo)性要求，也是相應(yīng)考試命題的依據(jù)?！币簿褪钦f，為什么學(xué)／教、學(xué)／教什么、如何學(xué)／教、學(xué)／教到什么程度、如何評價(jià)學(xué)／教會了，要在一致的目標(biāo)下有機(jī)融合為一體，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵與水平劃分，對標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一體化，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

教學(xué)評的一體化理念，并不是首次提出的，只是在發(fā)展的過程中不斷地更新升級?！半p基時(shí)代”注重基本知識點(diǎn)與基本方法的掌握；“三維目標(biāo)時(shí)代”強(qiáng)調(diào)知識、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀；這次的新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂重新界定了它的內(nèi)涵與外延，指出“以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來落實(shí)素養(yǎng)的教學(xué)評一體化”。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化的重要基礎(chǔ)是指向一致的目標(biāo)。目標(biāo)，指明了教育的方向與預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，圍繞目標(biāo)展開精準(zhǔn)教學(xué)、高效學(xué)習(xí)與科學(xué)評價(jià)，使得教學(xué)成為一種理性的科學(xué)行為。以“輸出”倒逼“輸入”，以“逆向設(shè)計(jì)”的思路，確定需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果，而后組織教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價(jià)活動。教什么，怎么教；學(xué)什么，如何學(xué)；過程性評價(jià)或形成性評價(jià)，均以促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成為目的。通過“教”促進(jìn)素養(yǎng)的形成，通過“學(xué)”實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的延展，通過“評”探查素養(yǎng)的達(dá)成，用統(tǒng)一的目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)評一致性的素養(yǎng)落實(shí)。

一、以學(xué)為核心

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。”也就是教育要“以人為本”，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)成效，要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步養(yǎng)成關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、必備品格與價(jià)值觀念。

學(xué)習(xí)不是簡單的模仿，不是被動地接受，是要幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)如何認(rèn)知世界，如何提出問題并研究和解決問題，在學(xué)習(xí)的過程中，提升思維能力、思維水平，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。所以，學(xué)習(xí)的過程必須是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，突出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不僅要“學(xué)會”，更要“會學(xué)”。

為實(shí)現(xiàn)“素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)生立場、學(xué)為中心”的理念，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長崔允漷教授提出“單元學(xué)歷案”的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是一個(gè)很好的實(shí)踐。“單元學(xué)歷案”，是指關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)歷或過程的教學(xué)方案，從期望“學(xué)會什么”出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示“學(xué)生何以學(xué)會的過程”。不同于傳統(tǒng)教案是指向?qū)W科內(nèi)容的，關(guān)注的是“教過”，即教什么、怎么教，用戶是教師。“單元學(xué)歷案”指向的是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注的是“學(xué)會”，即學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度、如何判斷是否學(xué)會，用戶是學(xué)生；同時(shí)注重做中學(xué)、說中學(xué)、悟中學(xué)、教中學(xué)（教授他人）；貫徹“教學(xué)評”一致性；是師生、生生互動的載體，是規(guī)范或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖，也是學(xué)生可重復(fù)使用的課程資源。

“單元學(xué)歷案”是在新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)背景下具有本土化特點(diǎn)的教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注學(xué)科思維特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)科探究方法的運(yùn)用與實(shí)踐，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)情的具體情況，制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式；要重視知識所處的情境意義，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)科的關(guān)鍵能力；要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”實(shí)現(xiàn)學(xué)科思想的進(jìn)階；要重視過程性評價(jià)的設(shè)計(jì)，盡可能地關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，確定有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、檢測目標(biāo)以及達(dá)標(biāo)的指標(biāo)依據(jù)，通過任務(wù)設(shè)計(jì)等手段，在學(xué)習(xí)過程中給予及時(shí)的水平評價(jià)；要重視學(xué)習(xí)后反思的引導(dǎo)與設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)的結(jié)果不是只有知識與技能，更有方法與能力，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)與品格，維持和促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

二、以評為推動

“評”包括以目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評價(jià)活動，不僅有對學(xué)生的評價(jià)，評學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也有對教師的評價(jià)，評教師的教學(xué)情況。這里的“評”是對學(xué)生的“學(xué)”、教師的“教”的各方面檢驗(yàn)，主要目的是以評促學(xué)，以評促教。

（一）通過命題設(shè)計(jì)研究，促進(jìn)探查目標(biāo)的達(dá)成

評價(jià)包括過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)。高考是一個(gè)具有高利害性的終結(jié)性評價(jià)，要發(fā)揮好它的“指揮棒”功能，回歸教育的本源。教育部教育考試院明確提出：“落實(shí)立德樹人，實(shí)現(xiàn)高考由考試評價(jià)工具到全面育人載體的轉(zhuǎn)變；科學(xué)服務(wù)選才，實(shí)現(xiàn)高考由‘解題’到‘解決問題’的轉(zhuǎn)變；有效引導(dǎo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高考由‘以綱定考’到‘考教銜接’的轉(zhuǎn)變?！?/p>

那么，在高考命題中該怎樣體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)科、生活實(shí)際和時(shí)代發(fā)展的內(nèi)在需求，如何與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)匹配考查核心素養(yǎng)的落實(shí)；如何甄別學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力與素養(yǎng)發(fā)展的不同程度；如何滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的綜合的育人目標(biāo)；如何通過命題推動學(xué)科的教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)思考，提升知識的應(yīng)用意識和解決問題的能力；題目或命題素材是否符合學(xué)生特征和實(shí)際需要；如何對標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對教與學(xué)給予評價(jià)，從而最大限度地發(fā)揮教學(xué)評一體化合力，等等，都是在命題過程中需要反復(fù)斟酌的重要內(nèi)容。

高考命題要依托高考評價(jià)體系，立足“以德為先，能力為重，全面發(fā)展”，通過科學(xué)設(shè)計(jì)考試內(nèi)容，有效鑒別學(xué)生的思維品質(zhì)和發(fā)展?jié)撃?，為科學(xué)選才夯實(shí)基礎(chǔ)；通過開放性試題鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；通過緊密結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，強(qiáng)化對關(guān)鍵能力的考查，提升核心素養(yǎng)考查的有效性；通過以學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為兩個(gè)著力點(diǎn)，突出對學(xué)科主干知識、思想方法、問題解決能力的考查；通過優(yōu)化試卷結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新呈現(xiàn)方式、精選試題素材，突出學(xué)科本質(zhì)，達(dá)到落實(shí)高考立德樹人的育人目的。

（二）將育人目標(biāo)與學(xué)科目標(biāo)融合

習(xí)近平總書記在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上指出，“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！痹谠u價(jià)中，要將育人目標(biāo)與學(xué)科目標(biāo)有機(jī)融合，表現(xiàn)五育要素的階段性和銜接性；關(guān)注五育課程橫向關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)五育要素的全面性和整體性；注重考查學(xué)科內(nèi)容設(shè)置與五育的聯(lián)系，在達(dá)成知識能力目標(biāo)的同時(shí)，提高學(xué)科核心素養(yǎng)，貫徹德智體美勞全面發(fā)展的方針，打造五育融合的資源協(xié)同生態(tài)。

比如，如何在試題中進(jìn)行“美育”考查，高考數(shù)學(xué)北京卷進(jìn)行了一些有益的探索，努力尋找考查的落腳點(diǎn)。數(shù)學(xué)美是一種內(nèi)在的美，是感性與理性的有機(jī)融合，是在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和方法上的提升，它所呈現(xiàn)出來的美不僅是客觀與真實(shí)，更是融合了人類的思維與創(chuàng)造。具體落實(shí)在“美育”上的考查方式，主要體現(xiàn)在依托豐富的素材，創(chuàng)設(shè)不同的情境，設(shè)置多角度的問題，實(shí)現(xiàn)感知美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美四個(gè)層級，由淺入深，逐步深入，層層遞進(jìn)。

借助“生態(tài)自然與數(shù)學(xué)文化”等命題素材，“感知”自然與生活中的數(shù)學(xué)美，從而啟迪學(xué)生生態(tài)意識，提升審美素養(yǎng)；通過“反映人類智慧才能，禮樂文化與數(shù)學(xué)語言藝術(shù)”等命題素材，“欣賞”數(shù)學(xué)美的魅力，在享受數(shù)學(xué)美的愉悅中獲取知識，陶冶情操；通過“創(chuàng)設(shè)不同數(shù)學(xué)背景下的問題情境”，在解決問題的過程中，“表現(xiàn)”數(shù)學(xué)學(xué)科的簡潔美、勻稱美、規(guī)律美、和諧美，以美啟智，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；通過“創(chuàng)設(shè)一題多種解法、結(jié)構(gòu)不良問題、開放問題”等問題呈現(xiàn)形式，使學(xué)生在解決問題的過程中，憑借對數(shù)學(xué)本質(zhì)的深入理解，尋找不同的解決方法，“創(chuàng)造”最優(yōu)的解決路徑，從而感受數(shù)學(xué)的內(nèi)涵與結(jié)果發(fā)現(xiàn)中的數(shù)學(xué)內(nèi)在之美。

當(dāng)然，命題中的“五育并舉”強(qiáng)調(diào)的是“合”而不是“分”，任何“一育”都不是離開其他各育的獨(dú)立存在，融合“多育”的試題命制，才能真正意義上弘揚(yáng)德智體美勞全面發(fā)展的國家訴求。比如，從2020年高考數(shù)學(xué)文理合卷以來，試題中嘗試加入了“結(jié)構(gòu)不良問題”的考查。這樣的試題形式，需要學(xué)生去分辨、篩選、提取有效信息，正確判斷、明確問題的解決方向，從而制定相應(yīng)的解決策略。因此，設(shè)置以結(jié)構(gòu)不良問題為背景的試題，不但可以更好地檢測學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還能促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的變革。學(xué)生在完成這樣的試題過程中可以體會到創(chuàng)造數(shù)學(xué)美的樂趣，實(shí)現(xiàn)對“美育”的滲透，同時(shí)也在很大程度上融合了對“智育”的考查。未來的試題命制中，如何使試題的命制去模式化，使其呈現(xiàn)形式更加靈活、更加多樣，涉及領(lǐng)域更加寬廣，從而對中學(xué)的教學(xué)起到更好的引導(dǎo)作用是探索的方向。

總之，評價(jià)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、教師的教學(xué)過程都緊密相關(guān)，它既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能反饋教師的教學(xué)成效，無論對學(xué)習(xí)行為還是對教學(xué)行為都起著一定的引導(dǎo)作用。評價(jià)不能只停留在考查知識與技能，不能只停留在一個(gè)考試分?jǐn)?shù)，對評價(jià)的研究更不是簡單的應(yīng)試研究，還要有對素養(yǎng)達(dá)成狀況的考查。真正起到幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)中的問題，優(yōu)化教師教學(xué)中的策略，立足于全面育人的基礎(chǔ)之上。

三、以教為助力

課程的理念、學(xué)科的內(nèi)容最終發(fā)生在學(xué)生的身上，都要靠教師的教學(xué)行為來達(dá)成，教師的教學(xué)是將教育轉(zhuǎn)化到學(xué)生的關(guān)鍵一環(huán)。

（一）通過“單元設(shè)計(jì)”等教學(xué)研究，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)

教師不僅僅是教材、課標(biāo)的簡單執(zhí)行者，更應(yīng)該成為具備研究意識和課程意識的課標(biāo)理念的實(shí)踐者。

首先，教師應(yīng)具備研究意識。要在教學(xué)過程中不斷探索，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引方向，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育教學(xué)方法，不斷加深對學(xué)科的理解，反思、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科思想方法的滲透，選取或積累與生活實(shí)際相關(guān)的學(xué)科素材，提高學(xué)生的學(xué)科興趣，從而提高學(xué)生的自主性，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)。

此外，教師還要有課程意識，具有課程意識的教師，第一個(gè)前提性的問題就是制定的課程目標(biāo)是不是符合立德樹人、符合育人的思想，是不是有利于學(xué)生終身發(fā)展。在學(xué)習(xí)目標(biāo)之后要呈現(xiàn)“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，而不是僅僅聚焦“評估任務(wù)”，要實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“單元化”“課時(shí)化”，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生搭建三大學(xué)習(xí)支架，即“問題（任務(wù)）、活動（學(xué)程）、評價(jià)”設(shè)計(jì)，讓課堂能真正發(fā)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教（自主學(xué)習(xí)）”的目的。

因此，為了給學(xué)生提供一個(gè)體驗(yàn)完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過程，教學(xué)目標(biāo)不能只是知識的片段和孤立的技能訓(xùn)練，所以很多教育者提出了“深度學(xué)習(xí)”“大單元設(shè)計(jì)”等概念和實(shí)踐探索。

崔允漷教授認(rèn)為：大單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，因此一個(gè)單元就是一個(gè)微課程。大單元教學(xué)是以單元為學(xué)習(xí)單位，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科課程核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動（大概念、大任務(wù)、大項(xiàng)目），對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的教學(xué)過程。教師可以基于學(xué)生已有的認(rèn)知水平，立足于課程整體理念和思維設(shè)計(jì)，通過任務(wù)設(shè)計(jì)等手段，引導(dǎo)學(xué)生參與、實(shí)踐學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)科理解。

（二）確保教學(xué)評過程的完整性

崔允漷教授認(rèn)為，要在較為抽象的素養(yǎng)目標(biāo)與具體的教學(xué)內(nèi)容之間建立一個(gè)統(tǒng)攝中心。一般而言，目前的統(tǒng)攝中心有“大任務(wù)”“大項(xiàng)目”“大問題”“大觀念”四種，需要根據(jù)不同的素養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)科研究的不同水平，選擇相應(yīng)的統(tǒng)攝中心來組織單元。崔教授將本土的單元設(shè)計(jì)稱之為“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”。強(qiáng)調(diào)超越單一知識點(diǎn)與技能，從學(xué)科內(nèi)容與素養(yǎng)的整體出發(fā)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的完整性。比如，初、高中作為學(xué)生成長的兩個(gè)連續(xù)階段，在學(xué)科的知識體系上、知識與原有經(jīng)驗(yàn)的整合上，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上都具有連貫性、發(fā)展性；在教學(xué)評的目標(biāo)上同樣應(yīng)具有一致性和發(fā)展性，且在對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)上應(yīng)呈螺旋式上升。2022年印發(fā)了義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅注重義務(wù)教育各個(gè)階段，還為初高中學(xué)段的銜接做好了準(zhǔn)備。義務(wù)教育和普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)在培養(yǎng)目標(biāo)和課程安排上有非常多的共同點(diǎn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，明確提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也體現(xiàn)了遵循人的自然發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行一體化培養(yǎng)的理念。因此，我們也需要對初高中一體化進(jìn)行一定的研究，在把握整體的基礎(chǔ)上，幫助厘清各階段的側(cè)重，更好地將最終目標(biāo)拆分細(xì)化，探求符合學(xué)生實(shí)際的可操作、易推廣的實(shí)施策略。

課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整既是時(shí)代發(fā)展的內(nèi)在需求，也是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上為貫徹與時(shí)俱進(jìn)的教育理念、打造更好的教育質(zhì)量所進(jìn)行的一次有益嘗試。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了數(shù)學(xué)教育除了要教會學(xué)生現(xiàn)代生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)知識、技能、思想和方法外，還要以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，會用數(shù)學(xué)思維思考世界，會用數(shù)學(xué)語言表達(dá)世界。學(xué)科知識技能發(fā)展，來源于實(shí)際生產(chǎn)生活的需求，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的凝練，學(xué)科素養(yǎng)又為已有的情境提供優(yōu)化可能，碰撞出新的火花。面對新課標(biāo)、新教材、新高考，我們唯有腳踏實(shí)地，立足于全面育人的理念，回歸教育本真，讓教育貼合時(shí)代需求，符合學(xué)生發(fā)展需求，努力打造以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)為核心的教學(xué)評新生態(tài)。