小學(xué)語文教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀

山東省德州市天衢東路小學(xué) 葛 越

在語文教學(xué)中，閱讀是尤為重要的一環(huán)，大多數(shù)的語文教學(xué)活動(dòng)均通過閱讀開展，因此教師要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，才能提高語文教學(xué)的實(shí)際成效。教師必須采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，通過合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，養(yǎng)成在閱讀中思考的習(xí)慣，全面開發(fā)學(xué)生的深度閱讀能力。

一、小學(xué)語文深度閱讀的重要意義

（一）提高學(xué)生閱讀能力

語文教材是閱讀教學(xué)的主要載體，在組織深度閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可結(jié)合教材，選取合適的文本內(nèi)容，并適當(dāng)擴(kuò)展閱讀內(nèi)容，讓深度閱讀立足文本，并適當(dāng)加以延伸。教師需要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，幫助學(xué)生構(gòu)建深度閱讀框架，讓學(xué)生和文本之間形成有效連接，便可以提高學(xué)生閱讀能力。

（二）培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

通過加強(qiáng)學(xué)生的深度閱讀能力，能促進(jìn)學(xué)生更加積極地利用空閑時(shí)間進(jìn)行閱讀，從而不斷擴(kuò)大自己的閱讀面。在教師的引領(lǐng)之下，學(xué)生能掌握基礎(chǔ)的閱讀技巧，并且感受到閱讀帶給自己的快樂，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的閱讀目標(biāo)，有利于加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，還能讓學(xué)生以興趣為動(dòng)力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的好習(xí)慣。

（三）發(fā)展語文學(xué)科素養(yǎng)

語文教學(xué)中包含豐富的人文精神以及思想情感內(nèi)涵。因此，在閱讀教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生的深度閱讀能力，可以讓學(xué)生更深入地了解文本，并挖掘出文本中的精神教育內(nèi)涵，以此實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的語文教學(xué)，方可有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文深度閱讀現(xiàn)狀

（一）教師意識(shí)不足

深度閱讀是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的一種深入學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)模式，對(duì)提高語文成績、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)有著重要意義。部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)深度閱讀能力的培養(yǎng)重視度不足，并未在閱讀教學(xué)中建立深度閱讀的學(xué)習(xí)框架，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容理解得過于片面、流于表象。

（二）教師過多干預(yù)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師可能會(huì)過于追求教學(xué)效率，干擾學(xué)生的自主閱讀進(jìn)程，這便導(dǎo)致深度閱讀從學(xué)生的主觀性行為變成了被動(dòng)行為，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師講授的知識(shí)。這樣的教學(xué)形式固然能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速理解文章內(nèi)涵，但卻減損了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生無法自主開展深度閱讀，也沒有掌握相關(guān)的閱讀技巧，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳。

（三）教學(xué)持久性不佳

小學(xué)生的心智及情感尚處于發(fā)育階段，深度閱讀對(duì)小學(xué)生來說尚存在一定難度。教師開展深度閱讀引導(dǎo)教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)跟不上或是難以完成深度閱讀任務(wù)。長此以往，教師和學(xué)生都會(huì)對(duì)深度閱讀行為產(chǎn)生懈怠心理，導(dǎo)致深度閱讀教學(xué)缺乏持久性。教師和學(xué)生的耐心不足，雙方均不愿意克服教學(xué)過程中存在的困難，部分學(xué)生甚至?xí)嬖谔颖苄睦?，?yán)重影響了深度閱讀引導(dǎo)教學(xué)的效果。

三、小學(xué)語文教學(xué)中引領(lǐng)深度閱讀的方法

（一）尊重主體地位

深度閱讀是一種挖掘文章核心價(jià)值、觸動(dòng)學(xué)生心靈情感的閱讀教學(xué)模式，它以培養(yǎng)學(xué)生核心閱讀素養(yǎng)為基準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化閱讀要點(diǎn)、挖掘教育元素、抓住文章精髓、提煉有效信息，并以此提高學(xué)生的閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力，能有效帶動(dòng)學(xué)生的成長，而在素質(zhì)教育推廣背景下，語文教師必須對(duì)學(xué)生深度閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建深度閱讀框架，讓學(xué)生自主思考，從而養(yǎng)成深度閱讀習(xí)慣。教師要尊重學(xué)生的主體地位，杜絕傳統(tǒng)的填鴨講學(xué)式的閱讀教學(xué)。教師應(yīng)更加關(guān)注如何在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動(dòng)完成深度閱讀行為。所以，教師要在既定的深度閱讀框架下引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生自主探究，最終完成對(duì)文本內(nèi)容的深入分析。

例如，《納米技術(shù)就在我們身邊》這一課中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生完成文章的初步閱讀，之后讓學(xué)生對(duì)自己看不懂或是有疑問的地方進(jìn)行標(biāo)注。接下來，安排課堂教學(xué)中的反向提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出自己對(duì)文章的疑問，并嘗試讓其他學(xué)生為其解答，以此提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)語文閱讀課堂教學(xué)中的生生互動(dòng)。學(xué)生解答他人問題的過程，也是其進(jìn)行思考的過程，能讓學(xué)生從不同的視角對(duì)文章含義進(jìn)行深層次的分析。教師還可以讓學(xué)生分別說出自己對(duì)文章的想法，通過語言引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己掌握的知識(shí)和對(duì)納米科技的了解，或者讓學(xué)生說一說在生活中見過哪些納米技術(shù)材料等。

（二）善用閱讀情境

在諸多有效的引導(dǎo)方式中，創(chuàng)設(shè)閱讀情境是很多教師喜愛的一種教學(xué)方式。教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，結(jié)合生活教學(xué)法、媒體教學(xué)法等多類教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的閱讀情境，打造身臨其境的課堂教學(xué)氛圍，以此提高學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在情境中自主探索。同時(shí)課堂教學(xué)情境也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍。

例如，《秋天的雨》這一課的閱讀教學(xué)中，教師便可以結(jié)合媒體情境，為學(xué)生構(gòu)建深度閱讀環(huán)境。首先，教師可以通過媒體設(shè)備，為學(xué)生播放“秋雨”相關(guān)的課件，在課堂教學(xué)中為學(xué)生營造出秋日情境，課件以視頻加音頻的形式，將學(xué)生帶入秋天雨景的氛圍之中。之后，再加入朗讀教學(xué)，讓學(xué)生在情景交融的氛圍之中，進(jìn)一步感受文章的意境之美，使學(xué)生沉浸在教師所營造的課堂教學(xué)氛圍中。隨后，從朗讀角度入手，帶領(lǐng)學(xué)生品析文中意境，讓學(xué)生講述自己在朗讀、聽讀過程中，產(chǎn)生了怎樣的想法，對(duì)文章又有哪些深層次的理解。通過情境創(chuàng)設(shè)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入文章里層，進(jìn)一步提高學(xué)生的深層閱讀欲望，以此帶動(dòng)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。

（三）組織課堂活動(dòng)

為進(jìn)一步提高學(xué)生的深度閱讀能力，教師也可以積極開展各類豐富有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)。在組織豐富多樣、輕松有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)中，能讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，以便讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，更樂于沉浸在文本閱讀中。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《慈母情深》這篇文章時(shí)，教師可先在課前將其改編為一個(gè)小短劇，從班上選出兩位學(xué)生作為表演者完成此劇本的演繹，而學(xué)生通過表演與觀看表演，可以深入體會(huì)文中對(duì)母親及主人公的心理描寫，以便學(xué)生真正了解母親對(duì)主人公的深層愛意。學(xué)生在表演過程中，可以代入自身的情感，從而更好地產(chǎn)生情感上的共鳴。如此一來，學(xué)生就能從主人公的角度出發(fā)，體會(huì)母親對(duì)自己的愛。當(dāng)學(xué)生表演完畢后，教師可先向表演者提問：“在表演期間有沒有產(chǎn)生一些新的感悟，對(duì)此次活動(dòng)有什么想法？”之后再讓觀看表演的學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，并說說自己的看法。此時(shí)若有學(xué)生對(duì)表演形式提出質(zhì)疑，或是有更好的表演思路，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行示范，并說出這樣表演的原因。這樣的方式可以有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章情感內(nèi)核的把控，并且在有趣的表演活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考，并完成對(duì)文中情感內(nèi)容的深入解析。

（四）優(yōu)化閱讀品析

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與深度閱讀能力相輔相成，教師必須在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀能力的基礎(chǔ)上，改良教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生閱讀行為進(jìn)行引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)更有質(zhì)量的深度閱讀教學(xué)。

例如，《珍珠鳥》這一課，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)單，讓學(xué)生在閱讀過程中完成教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)。本課學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：（1）把握文章中心主旨，厘清文章線索。（2）思考主人公是如何一步步得到珍珠鳥信賴的，并將這些語句標(biāo)記出來。（3）畫出文中對(duì)珍珠鳥的行為、動(dòng)作等描寫，分析作者的描寫手法的優(yōu)勢(shì)所在。（4）仿照作者的寫作方法，描寫一種你喜愛的小動(dòng)物。

閱讀任務(wù)單便是引導(dǎo)學(xué)生深入文章里層，完成深度閱讀的框架。學(xué)生必須在閱讀過程中深入思考，才能完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)。在任務(wù)單的引導(dǎo)下，學(xué)生將對(duì)《珍珠鳥》的寫作手法進(jìn)行深度品析，最后教師以讀寫結(jié)合的形式，加深學(xué)生的印象，以此完成本課教學(xué)。

四、結(jié)語

在全新的教育理念下，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行有效引導(dǎo)，從表層閱讀轉(zhuǎn)向深入閱讀，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)文章整體的把控能力，并培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓閱讀走向深層，以此提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。