小學數(shù)學教學中開展小組合作學習的問題及對策

山東省淄博市周村區(qū)新建路小學 孫明珠

小組合作學習作為一種新型的課堂教學模式，其既可以拉近師生與生生間的關系，提高課堂教學互動活躍性，又能充分體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體地位，促使學生在課堂教學中相互幫助，合作進行數(shù)學問題的探究，提高教學效果。但由于受到小學生自身因素及傳統(tǒng)課堂教學模式的限制，小組合作學習在實際教學中的應用效果并不理想，有待進一步采取措施進行改善。

一、小組合作學習的教學價值分析

所謂的小組合作學習，依舊是將全班學生分為多個小組，讓學生進行組內(nèi)互助學習，以此加強生生間的交流，讓學生相互間取長補短，發(fā)現(xiàn)自己的不足并借鑒其他學生的優(yōu)秀學習方式，最終達到提高教學效果的目的。此種教學模式下，并不是將個人單獨的成績作為評價指標，而是強調(diào)團隊之間的團結(jié)協(xié)作，重視各方面因素的調(diào)動，以期推動學生在合作學習期間，既可以做到對各項知識的全面掌握，又能形成良好的數(shù)學學習習慣和團隊合作意識。小學生正處于打基礎的重要時期，在此時引入小組合作學習模式，能更好地凸顯學生的主體地位，激發(fā)學生的積極性，讓學生了解數(shù)學知識產(chǎn)生更強烈的欲望，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、小學數(shù)學教學中開展小組合作學習的問題

（一）教師定位不夠準確

當前小學數(shù)學教學中開展小組合作學習時，教師無法準確把握自身的定位，給予學生多大的合作權限，成了教學控制的難點，這就導致課堂教學中經(jīng)常會出現(xiàn)教師過度干擾小組合作，致使學生無法充分開展合作交流，影響學生交流合作效果，無法達到預期的交流目的；或者是教師過度放任學生進行交流合作，采用旁觀視角進行觀察，而不幫助學生解決在討論中產(chǎn)生的分歧，應有的引導作用無法充分發(fā)揮。教師定位不夠準確，使得教師無法有效把握學生的合作學習情況，影響小組合作學習模式應有價值和作用的發(fā)揮，容易引起一定的教學混亂問題。

（二）合作學習流于形式

小學階段的學生尚不具備合作意識，個體差異極為明顯，這就導致了學生在開展合作學習的時候，在積極性與能力方面存在一定的區(qū)別。學生盡管參與了合作學習，卻不夠重視，產(chǎn)生馬虎應對和拖拉等問題，使得合作學習交流停留于表面。再加上小學階段課堂教學時間緊，教學任務重，教師難以預留充足的時間供學生開展小組交流合作，導致在實際討論的時候，只是草草了事，并未充分發(fā)揮合作學習的價值，導致小組合作學習效果良莠不齊，制約了學生能力的提升。

（三）合作學習意識不足

小學階段的學生身心發(fā)育尚不成熟，玩心較重，無法準確將游戲與學習區(qū)分開來，在開展小組合作學習過程中，教師若不加以引導，學生就很容易將小組合作學習轉(zhuǎn)化為小組游戲活動，而無法有效對數(shù)學問題進行探究，影響到學習效果。加上學生個體之間的差異，在學習的時候，總是一部分學優(yōu)生積極討論，主動進行課題的總結(jié)、匯總，而其他學生只是充當談論的對象，并未提出實質(zhì)性的看法或者意見，形成了一種表面合作的假象，從整體上來看，不利于學生的共同發(fā)展。

三、數(shù)學教學中開展小組合作學習的對策分析

（一）明確自身定位，發(fā)揮引導作用

實際施行小組合作學習時，教師應當俯瞰全局，積極對學生的小組合作學習進行引導，促使學生能在正確目標的引導下，逐步達到預期的學習效果。同時教師要及時掌握小組的合作學習進度，當學生遇到思維上的障礙時，及時介入給予一定的幫助，從而讓學生的合作學習活動更為流暢地開展。教師在這一過程中，要注意合理進行合作學習任務的布置，不得超出學生的基本認知范疇，以避免對小組合作學習活動的開展形成阻礙作用。

例如，在進行認識多邊形這部分內(nèi)容的教學時，為了讓學生更好地把握多邊形的形狀特點，可以將學生分成不同的學習小組，并分發(fā)給學生硬質(zhì)卡片和剪刀，讓學生通過實踐操作，分別剪出三角形、四邊形、五邊形等多邊形，然后讓學生利用自己掌握的知識，在小組內(nèi)分別對這些多邊形的形狀特點進行概括。學生由于知識有限，可能會無從下手，教師此時再介入討論并進行引導，讓學生觀察多邊形邊的數(shù)量、內(nèi)角數(shù)量等，讓學生從這些角度進行概括，從而順利得出結(jié)論。通過教師的介入，合作學習活動會更為順利地開展，也讓原本枯燥的數(shù)學知識生動形象起來，加深了學生對多邊形的理解。

（二）豐富合作形式，營造和諧氛圍

為了讓學生更加主動地投入小組合作學習，教師應當注重選取合適的合作學習方式，不能僅局限于討論的形式，而要根據(jù)小學生的心理特點，發(fā)展豐富的合作學習形式，從而營造一個相對和諧的課堂教學氛圍，讓學生以輕松、愉快的心態(tài)來進行學習，在合作過程中有效發(fā)散自己的思維，加快自身的進步速度。采取的合作形式不僅可以是游戲，還可以是競賽、教學活動等，只要符合教學計劃，能達到預期的教學目標就可以嘗試。

例如，在進行基本乘法運算課程的學習時，教師可將學生合理分為多個小組開展比賽，設置“乘法口訣背誦”“乘法例題現(xiàn)場計算”等幾個比賽項目，讓學習小組分別選出選手參與比賽，看看哪一組能最快、最準確地完成比賽項目，并對排名第一的小組，進行一定的獎勵?；诖朔N方式激起學生的良性競爭意識，讓學生更加積極地參與到小組合作中來，發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，并在這一過程中，促使學生對所學的乘法運算知識進行鞏固，提高小組合作學習的深度和質(zhì)量。

（三）突出學生主體，優(yōu)化課堂結(jié)構

以往課堂教學時間不足、教學任務重的情況，使得留給學生開展小組合作學習的時間少之又少，無法充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，對此教師在進行教學任務及計劃制訂的時候，要對這一情況加以考慮，合理對課堂教學結(jié)構進行調(diào)整，一些基礎知識就不要過于強調(diào)，以盡可能為學生預留一定的時間開展合作學習，讓學生通過小組合作學習的形式，獲取這部分知識，使得小組合作學習的效率與質(zhì)量得到提升。

例如，在進行分數(shù)的意義和性質(zhì)的教學時，教師應當盡可能地對基礎知識的講解時間進行壓縮，只對重點內(nèi)容進行講解，而對一些能通過基礎知識合作探究獲得的知識點，則留在小組合作學習中，讓學生自主進行探究。這樣一來，學生便有充足的時間開展小組合作學習，教師此時只需要做好對學生學習方向的引導，即可實現(xiàn)預期的教學目標。學生對通過自身的探究獲取的知識點，也會有更加深刻的印象，使得小學數(shù)學課堂教學獲得事半功倍的效果。

（四）構建合作秩序，培養(yǎng)合作意識

盡管小組合作學習模式極大地活躍了課堂教學氛圍，但同時也給教師課堂教學秩序的管理帶來了一定的困難，尤其是一些學生合作學習意識不足，容易造成小組合作學習看似熱鬧、實則混亂的局面，這就需要教師構建小組合作學習的秩序，通過合理的分組與分工，讓所有的學生都能參與到小組合作學習中。小組人數(shù)應當控制在4～6人為宜，小組內(nèi)設置組長一名、記錄員一名、發(fā)言員一名，其他人員應作為討論人員，確保在面對合作學習任務時，分工明確，切實通過團隊協(xié)作完成學習任務。

例如，教師在引導學生進行平均數(shù)有關知識的學習時，可為學生布置幾組數(shù)據(jù)，讓學生在小組內(nèi)對這幾組數(shù)據(jù)的平均數(shù)進行計算，看一看哪個小組計算得又快又準確。此時就由小組長對組內(nèi)成員的分工進行明確，分別指派相應的組員，進行對應數(shù)據(jù)的計算，進而由組長將結(jié)果匯總，由發(fā)言員宣讀計算結(jié)果。通過這樣井然有序的方式，讓學生更快地完成合作學習任務，避免了學習時間的浪費，提高了合作學習的效率。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的持續(xù)推行，小組合作學習的教學模式也在小學數(shù)學教學中得到了普遍應用，盡管當前在組織開展小組合作學習的過程中還存在一定的問題，但通過對應解決對策的落實，就能實現(xiàn)小組合作學習的有效開展，充分發(fā)揮其在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢，推動教學效率的提升和教學質(zhì)量的改善，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。