□李夢卿 陳姝伊

黨的二十大報告提出，教育是國之大計、黨之大計。要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，加快建設(shè)教育強國。報告提出，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，是國家和民族長遠發(fā)展大計。2022 年新修訂并頒布實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定，職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。作為與普通教育同等重要的教育類型，職業(yè)教育在實施教育強國戰(zhàn)略中發(fā)揮著重要作用，對促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)和推動發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)優(yōu)化升級等具有積極意義。從職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯三方面為職業(yè)教育服務(wù)教育強國戰(zhàn)略賦能助力，將有序推進“教育鏈”“技能鏈”“產(chǎn)業(yè)鏈”“科技鏈”“人才鏈”的銜接，并充分發(fā)揮職業(yè)教育全方位育人、服務(wù)社會等多項職能，有助于職業(yè)教育在教育強國戰(zhàn)略中的價值實現(xiàn)。在新時代背景下，需要更加明確職業(yè)教育在教育強國戰(zhàn)略中的方向和路徑，構(gòu)建更加科學的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，以高質(zhì)量的職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展。

一、完善職普融通機制，促進學生全面發(fā)展

推動職業(yè)教育與普通教育橫向融通、協(xié)同發(fā)展是教育強國戰(zhàn)略下職業(yè)教育的重要舉措之一。為破除職普分流的現(xiàn)實邊界，職業(yè)教育必從課程體系、教學機制、社會觀念等諸多維度進行變革，暢通職普融通渠道，為高質(zhì)量服務(wù)教育強國戰(zhàn)略提供支撐。

（一）推動職普課程體系滲透融合，強化“教育鏈”與“技能鏈”銜接

職普融通的思想最早來自美國教育家杜威。杜威反對將職業(yè)教育對立于普通教育，并在《民主主義與教育》一書中提出“職業(yè)的對立面既不是閑暇，也不是文化修養(yǎng)。它的對立面，在個人方面，是盲目性、反復無常和缺乏經(jīng)驗的積累；在社會方面，是無根據(jù)地炫耀自己和依賴他人過寄生生活?！盵1]職業(yè)教育是就業(yè)教育，因此，在課程設(shè)置等諸多環(huán)節(jié)皆以職業(yè)能力為主導進行設(shè)計，這使其成為與普通教育不同的教育類型，但這并不意味著技術(shù)技能與知識是對立面。杜威也認為學科知識和職業(yè)能力不應(yīng)該相互對立[2]。2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出要加強各學段普通教育與職業(yè)教育滲透融通，在普通中小學實施職業(yè)啟蒙教育，并推動中等職業(yè)學校與普通高中、高職院校與普通高校課程互選、學分互認。通過職業(yè)教育與普通教育課程的滲透融通，推動兩種類型教育資源的共享與優(yōu)勢互補，實現(xiàn)人本取向的素質(zhì)教育。

教育強國戰(zhàn)略下的教育應(yīng)使學生在價值取向、思維模式、創(chuàng)新能力等方面從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變。課程是學校一切活動的總和，也是人才培養(yǎng)的核心要素。為走出職普課程體系對立的固有思維，職普融通必須緊密貼合時代需求，建立多元化、多層次的課程體系，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才為目標，推進普通教育“教育鏈”與職業(yè)教育“技能鏈”有效銜接。同時，課程融通的具體程度需結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況、學生需求等長遠發(fā)展進行考量。既在普通教育中設(shè)置從小學到高中階段“職業(yè)啟蒙—職業(yè)知識—職業(yè)規(guī)劃”完整的職業(yè)課程體系，同時也在職業(yè)教育中增加文化課程的占比，以幫助職業(yè)教育畢業(yè)生適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。理想的職普融通課程體系在于培養(yǎng)學生全面發(fā)展所必需的核心素養(yǎng)，將學科知識與技術(shù)技能連接起來，在實踐中感受知識，提高學生的思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力。學生在職普融通的教育中逐漸領(lǐng)悟未來發(fā)展方向，為升學就業(yè)提供更多可能性。推動職普課程體系的滲透融合，建立普通教育與職業(yè)教育相輔相成的教育體系，有利于促進“教育鏈”與“技能鏈”充分銜接。

（二）創(chuàng)新職普師資聯(lián)合教學機制，破除教育邊界共育優(yōu)質(zhì)人才

馬克思提出的人的全面發(fā)展學說認為，共產(chǎn)主義是“以每一個個人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會形式”[3]，而人的全面發(fā)展則是“人以一種全面的方式，就是說，作為一個總體的人，占有自己的全面的本質(zhì)”[4]。因此，全面發(fā)展的人并不會局限于單一的社會分工或單一的職業(yè)角色。教育是推動和實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑。職普融通本質(zhì)上是兩種能力的相互貫通，職業(yè)教育提供滿足人們生存發(fā)展需求的職業(yè)能力，而普通教育則提供勞動者基本的文化素養(yǎng)，二者缺一不可，教師則是這一過程的主要實施者，責任重大。習近平總書記提出，“一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師，這是民族的希望”[5]。教育強國戰(zhàn)略下的教師，不論是職業(yè)教育教師還是普通教育教師，都承擔著振興民族教育事業(yè)的重要使命。職普師資聯(lián)合是職普融通的重要橋梁，從現(xiàn)有條件出發(fā)，打造職普師資聯(lián)合教學機制能夠有效促進優(yōu)勢互補，打破職普教育“邊界”，促進學生全面發(fā)展。

由政府主導，推動職業(yè)學校與普通學校結(jié)對子，雙方互派教師進行跨校走教，開展聯(lián)合教研、合作研究，建立職普師資“雙向流動、相互兼職”的常態(tài)化機制，探索職普融通的教育教學新形式。職業(yè)學校增加文化課程比例，在強化職業(yè)技能的同時，提升學生的文化素養(yǎng)；在普通學校中設(shè)置職業(yè)啟蒙教育等相關(guān)課程，由與之結(jié)對子的職業(yè)學校的專業(yè)教師授課，培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣。通過職普師資聯(lián)合教學，解決雙方師資存在的知識單一化問題，在師資互通中借鑒彼此的教學理念和方法，提升職業(yè)教育教師專業(yè)教學能力和普通教育教師實踐教學能力，促進雙方優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進區(qū)域教師隊伍教學水平的整體提升。

（三）正向引導職普平等教育觀念，營造“尊才重技”社會文化氛圍

黨的二十大報告明確指出“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，”[6]為實現(xiàn)教育強國戰(zhàn)略目標，將人力資源大國優(yōu)勢轉(zhuǎn)換為人才強國優(yōu)勢，加速職業(yè)教育與普通教育的雙向融通已成為教育改革的重點問題。盲目的普職分流，人為制造著教育不平等，在學生尚未真正了解職業(yè)興趣時便關(guān)上了未來職業(yè)選擇的大門，在不同的課程和學校教育中，弱化了對學生潛能的激發(fā)，而且存在著看似利用所長公平競爭的表象下隱藏的是變相的社會歧視現(xiàn)象。職業(yè)教育長期被視為“低人一等”的教育，其學生發(fā)展也因此受到限制。職普融通是改變職業(yè)教育與普通教育“對立”的一劑良藥，但在過去的數(shù)十年間，職普融通始終是職業(yè)教育的“單向奔赴”，除卻資源與課程等多方融合不佳外，長期形成的職業(yè)教育是低層次教育的觀念也是影響融通的關(guān)鍵因素。因此，職業(yè)教育服務(wù)教育強國戰(zhàn)略，須確實建立健全職普融通機制，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，打破社會對職業(yè)教育的諸多偏見。

自古以來，我國便有“重道輕器”的傳統(tǒng)思想觀念。古人云，“形而上者謂之道，形而下者謂之器”[7]，“道”與“器”似乎一形成便有貴賤高下之分。這種傳統(tǒng)觀念即是職普融通難以逾越的鴻溝。然而，服務(wù)教育強國建設(shè)的人才應(yīng)是多元的、富有創(chuàng)造力和國際競爭力的，這意味著“道”與“器”并無高低貴賤之分。要引導社會公眾對職業(yè)教育的正向認知，營造“尊才重技”的文化氛圍，要利用好網(wǎng)絡(luò)和新聞媒體的社會輿論導向作用，并自上而下發(fā)揮好政府和學校思想宣傳工作。以建設(shè)技能型社會為切入點，將立德樹人作為主題思想，堅持正確育人導向，準確向社會傳遞國家職業(yè)教育政策。同時，為改變公眾“重才輕技”的功利觀念，政府應(yīng)在重視普通教育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，著力“開展立體化宣傳，發(fā)掘一批技能成才的典型事跡，打造一批職業(yè)教育宣傳新平臺，辦好一批宣傳展示品牌活動，在全社會弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚”[8]。自上而下地引導社會形成對職業(yè)教育的正確認識，努力營造“尊才重技”的社會文化氛圍。

二、深化產(chǎn)教融合模式，激發(fā)校企育人活力

產(chǎn)教融合是我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要模式，旨在滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，是推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。在教育強國戰(zhàn)略的驅(qū)動下，職業(yè)教育以產(chǎn)教融合為突破口，激發(fā)職業(yè)教育新活力，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

（一）重構(gòu)人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素，加強“教育鏈”與“產(chǎn)業(yè)鏈”對接

現(xiàn)代復雜性科學揭示了復雜組織系統(tǒng)是由生成主體相互作用，這些主體受到各種規(guī)則的限制，在經(jīng)過學習和適應(yīng)這些規(guī)則后，與組織環(huán)境形成良好的生態(tài)關(guān)系，產(chǎn)生涌現(xiàn)現(xiàn)象[9]。從系統(tǒng)論視角出發(fā)，一個組織系統(tǒng)的發(fā)展將經(jīng)歷“內(nèi)穩(wěn)態(tài)—新的功能耦合網(wǎng)—新的內(nèi)穩(wěn)態(tài)—進一步建立新的功能耦合網(wǎng)……”的演化過程[10]。產(chǎn)教融合是一個組織系統(tǒng)，也必然要經(jīng)歷構(gòu)建新的功能“耦合網(wǎng)”過程，推動職業(yè)教育主動融入地方經(jīng)濟社會發(fā)展，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。職業(yè)教育產(chǎn)教融合是一項復雜的系統(tǒng)工程，影響因素錯綜復雜。為適應(yīng)教育強國對人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的變革需求，職業(yè)教育在產(chǎn)教融合實踐中必須挖掘優(yōu)勢資源，重構(gòu)人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素，消解人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)匹配度低的問題，提高“教育鏈”與“產(chǎn)業(yè)鏈”的對接效率。

人才培養(yǎng)作為一項系統(tǒng)工程，它涉及了人才培養(yǎng)的理念、主體、客體、目標、途徑、模式與制度等要素[11]。從系統(tǒng)論的觀點來看，人才培養(yǎng)不能只注重單一維度的過程與考核，須通過重構(gòu)關(guān)鍵要素，打破不能充分適應(yīng)新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的局限，充分對接區(qū)域市場需求，從革新教育理念、調(diào)整專業(yè)設(shè)置、優(yōu)化課程體系、優(yōu)化實訓實習條件和打造“雙師型”教師隊伍等方面著手，主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，主動對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需要。要秉持馬克思主義關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的原則，以生產(chǎn)勞動促進人的全面發(fā)展，發(fā)揮職業(yè)教育產(chǎn)教融合新動能，暢通“教育鏈”與“產(chǎn)業(yè)鏈”的對接渠道，從根本上改變產(chǎn)教“合而不融”的現(xiàn)狀。列寧認為，“沒有年輕一代的教育和生產(chǎn)勞動的結(jié)合，未來社會的理想是不能想象的”[12]，從人才培養(yǎng)的源頭出發(fā)，深入推進產(chǎn)教融合，以確保職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展達到同頻共振的最佳狀態(tài)。

（二）建立目標導向協(xié)同育人機制，激發(fā)校企雙向賦能育人活力

法國社會學家皮埃爾·布迪厄（Pierre Bourdieu）提出的“場域”理論認為，“場域”（field）是在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)（network）或構(gòu)型（configuration）[13]。場域中占據(jù)不同位置的主體也在不同程度上影響著資本的支配，各主體以特有的方式展開活動。產(chǎn)教融合作為多主體共同參與的典型模式，在政府主導下，通過職業(yè)學?！敖逃黧w”在文化場域的教育教學實踐活動和行業(yè)企業(yè)“產(chǎn)業(yè)主體”在經(jīng)濟場域的生產(chǎn)實踐活動的共同作用，各主體間遵循著各自場域的規(guī)則，形成各自場域的意向性結(jié)構(gòu)[14]。從1991 年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》提出的“產(chǎn)教結(jié)合，工學結(jié)合”到黨的十九大提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，再到2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的“推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體” 的政策變遷，從“結(jié)合”到“融合”到“命運共同體”的表述演進，產(chǎn)與教的緊密相連始終不變[15]。為確保產(chǎn)教融合更為緊密，“產(chǎn)業(yè)鏈”與“教育鏈”銜接更加順暢，建立目標導向的協(xié)同育人機制，更有利于激發(fā)校企雙主體育人活力。建立目標導向的協(xié)同育人機制是改變過去校企合作“校熱企冷”狀態(tài)的重要舉措，雙方合作以符合校企共同利益為前提，引導企業(yè)主動“登場”，增強二者合作緊密度。

教育家陶行知先生認為，“不運用社會的力量，便是無能的教育；不了解社會的需求，便是盲目的教育?！盵16]產(chǎn)教融合是契合職業(yè)教育將育人“身”與育人“心”相融合的人才培養(yǎng)方式，需要學校與合作企業(yè)共同發(fā)力。通過政府以法律法規(guī)等形式的主導，約束教育場域和產(chǎn)業(yè)場域在合理規(guī)范的環(huán)境中合作運行，引導職業(yè)學校和行業(yè)企業(yè)依循政策制度融合發(fā)展。而對于當前“校熱企冷”現(xiàn)狀，通過建立利益補償機制激發(fā)企業(yè)參與辦學動力，通過完善合作保障機制來保障利益相關(guān)者權(quán)益，通過健全監(jiān)督管理機制促進校企深度合作等諸多舉措，以促進校企合作長期穩(wěn)定運行[17]。誠然，職業(yè)學校應(yīng)更加主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，與優(yōu)秀企業(yè)合作，全面了解把握行業(yè)企業(yè)發(fā)展對人才的需求，倒逼教育教學創(chuàng)新變革。要將人才培養(yǎng)作為職業(yè)學校改革的主要著力點，抓住職業(yè)教育綜合治理變革的契機，推進職業(yè)教育治理能力與治理體系現(xiàn)代化[18]。同時，企業(yè)亦應(yīng)主動對接職業(yè)學校教育教學，重視人才培養(yǎng)對企業(yè)技術(shù)革新的作用，為學生實習實訓提供條件，改變產(chǎn)教融合過程中企業(yè)常?！叭蔽弧钡默F(xiàn)象。

（三）優(yōu)化產(chǎn)教融合政策制度設(shè)計，健全職業(yè)教育保障機制

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供人才基礎(chǔ)和創(chuàng)新動力。教育強國戰(zhàn)略下的職業(yè)教育須抓緊這一轉(zhuǎn)型升級新機遇，從產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的溝通橋梁產(chǎn)教融合入手，提升職業(yè)教育辦學水平。習近平總書記強調(diào)“做事的第一步就是‘謀’”，即做好總體規(guī)劃和頂層設(shè)計，只有“謀于前才可不惑于后”[19]。從宏觀層面來看，加強教育強國背景下全方位的產(chǎn)教融合，則須優(yōu)化基于產(chǎn)業(yè)與教育雙主體的政策制度設(shè)計，努力實現(xiàn)以產(chǎn)定教，以產(chǎn)引教，以產(chǎn)改教，以產(chǎn)促教?！敖逃d則國家興，教育強則國家強”[20]，從宏觀層面加以系統(tǒng)設(shè)計，優(yōu)化產(chǎn)教融合的方法和路徑，為促進職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展提供保障。

2023 年6 月，國家發(fā)展改革委等8 部門聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025 年）》（以下簡稱“《方案》”），提出要啟動遴選第二批30 個左右國家產(chǎn)教融合試點城市，再遴選一批國家產(chǎn)教融合型企業(yè)，推動形成產(chǎn)教融合頭雁效應(yīng)。政府作為主導者，須為高校、行業(yè)、企業(yè)等利益相關(guān)者提供法律依據(jù)與制度保障，營造產(chǎn)教融合的良好環(huán)境。但目前相關(guān)人事政策、土地政策、財稅政策等配套支持政策不足，尚未形成完善的職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策體系[21]。缺乏類似《產(chǎn)教融合促進法》這樣的法律法規(guī)范疇內(nèi)的文件，職教集團（聯(lián)盟）、市域產(chǎn)教融合聯(lián)合體、產(chǎn)教融合共同體等作用還沒有能充分發(fā)揮出來，諸如混合所有制這樣的產(chǎn)教深度融合形式還缺乏政策制度引導保障，《方案》提出的如何加大金融、投資、財稅、土地、信用等政策支持力度，進一步健全組合式激勵政策體系等，也亟須從國家層面強化制度設(shè)計，鼓勵職業(yè)學校通過校企合作共建專業(yè)性、開放性、共享式產(chǎn)教融合型實習實訓基地，搭建交互式、多層次、跨領(lǐng)域協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)教融合平臺，構(gòu)建矩陣式、高水平的自組織生態(tài)系統(tǒng)[22]，為促進職業(yè)教育健康快速發(fā)展提供保障。

三、創(chuàng)新科教融匯范式，提升社會服務(wù)能力

數(shù)字時代的到來推動著職業(yè)教育必以新姿態(tài)邁入“數(shù)字+”世界?？平倘趨R是新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的大趨勢，必須協(xié)調(diào)好職業(yè)教育人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新的關(guān)系，在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的前提下推動職業(yè)教育資源在科技創(chuàng)新領(lǐng)域的優(yōu)化配置，切實發(fā)揮職業(yè)學校的社會服務(wù)職能，形成“科技鏈”與“人才鏈”的良性溝通，面向時代發(fā)展新需求，激發(fā)新技術(shù)服務(wù)新產(chǎn)業(yè)。

（一）構(gòu)建“教學+科研”辦學格局，促進“科技鏈”與“人才鏈”互通

威廉·馮·洪堡的新人文主義大學理念認為“通過科學達致修養(yǎng)”（Bildung durch Wissenschaft），這種理念認為尋求真理的途徑首先是對事物客觀的探索，通過培養(yǎng)科學精神，尊重并激發(fā)人的可塑性，喚醒人的自我塑造意識[23]?？萍际峭苿觿?chuàng)新的關(guān)鍵因素，而教育則是科技傳承和創(chuàng)新的重要手段。隨著知識社會的崛起，人類已經(jīng)進入了創(chuàng)新驅(qū)動社會發(fā)展的時代，科研創(chuàng)新已成為提升職業(yè)教育社會服務(wù)能力的“驅(qū)動引擎”。以職業(yè)性為基本屬性的職業(yè)教育不應(yīng)是科研的荒漠，它和普通教育一起為社會培養(yǎng)造就富有理想、胸襟開闊、具有科學精神的人才。在已經(jīng)到來的數(shù)字時代中，職業(yè)院校所扮演的不僅僅是教書育人的角色，更是秉持科學精神的引路者。德魯克（Drucker，P.F.）指出，“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改變，要求該產(chǎn)業(yè)內(nèi)每個人都具有創(chuàng)新精神?！盵24]當數(shù)字技術(shù)敲開職業(yè)教育這扇大門時，如何將科技與教育融匯融通也已成為職業(yè)教育戰(zhàn)線需要思索的問題。破解職業(yè)學校科技研發(fā)與創(chuàng)新應(yīng)用能力不足最為切實有效的方法便是與科研院所共同構(gòu)建“教學+科研”合作辦學新格局，為“科技鏈”與“人才鏈”在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中有效對接奠定基礎(chǔ)、搭建平臺。

習近平總書記在黨的二十大報告中對職業(yè)教育首次提出科教融匯的新要求。要以“科教融匯”為切入點，將“職業(yè)教育”與“科學研究”融通，通過培育具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為區(qū)域經(jīng)濟提供技術(shù)創(chuàng)新與服務(wù)，充分發(fā)揮人才培養(yǎng)與社會服務(wù)職能。職業(yè)教育的科教融匯要從觀念和實踐兩方面著手，一是觀念上要不要科教融匯；二是實踐上如何科教融匯[25]。職業(yè)學校偏重技術(shù)技能教學，科研水平普遍較低，學校整體科研氛圍淡薄。為使職業(yè)學?？朔虝r間內(nèi)難以改變的科研水平不高的現(xiàn)狀，須聯(lián)合區(qū)域科研院所針對目前產(chǎn)業(yè)發(fā)展中關(guān)鍵共性技術(shù)難題集中發(fā)力，推動形成科教協(xié)同育人的辦學格局。通過激勵機制引導教師開展科學研究，引導教師主動走進企業(yè)，參與企業(yè)技術(shù)改造和技術(shù)革新。在教育教學活動中也應(yīng)滲透科技創(chuàng)新理念，培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)，提升科研興趣，以科學精神驅(qū)動學生成為富有創(chuàng)新力和創(chuàng)造力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在“教育+科研”的辦學格局中，職業(yè)教育將主動融入國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，主動促進“科技鏈”和“人才鏈”銜接，服務(wù)我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系高端化、智能化、綠色化發(fā)展。

（二）依托技術(shù)賦能推動教育升級，服務(wù)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要

20 世紀80 年代，認知科學領(lǐng)域迎來了一場認知主義的范式革命，以“具身認知”（Embodied Cognition） 為核心概念的 “第二代認知科學”（The Second-generation Cognitive Science）成為認知科學領(lǐng)域新的研究綱領(lǐng)與研究方向，它否定了笛卡爾（Descartes）身心“二元論”，認為“身體—心智—環(huán)境”是相互作用的統(tǒng)一體，強調(diào)身體在認知過程中的重要作用[26]。這種“具身式”（On-line）的認知思維是一種身體、心智和環(huán)境處于統(tǒng)一整體的認知方式，知識建構(gòu)不再是學習的唯一途徑，在身體經(jīng)驗和情景互動的共同加持下更能強化課程知識現(xiàn)實獲得感?！吧怼迸c“心”的結(jié)合是職業(yè)教育回歸人的全面發(fā)展的正確方式。在科技日新月異的今天，將科技融入職業(yè)教育教學場域中，推動職業(yè)教育數(shù)字化新生態(tài)發(fā)展是教育強國戰(zhàn)略順利實施的重要路徑之一。2023 年2 月，世界數(shù)字教育大會在北京舉辦，教育部部長懷進鵬在主旨演講中提出：“質(zhì)量是教育的生命線，數(shù)字技術(shù)是提高教育質(zhì)量的階梯?！盵27]職業(yè)教育在強烈的數(shù)字技術(shù)沖擊下亟須進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型，優(yōu)化課程體系和教育教學資源，加快技術(shù)技能人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，為產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供優(yōu)質(zhì)人才支撐。

數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展推動社會生產(chǎn)活動向數(shù)字化方向轉(zhuǎn)變，大量數(shù)據(jù)、信息在不同主體間的流通、傳輸進一步解放了社會生產(chǎn)力，極大地滿足了各行各業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化升級的需要。產(chǎn)業(yè)數(shù)字化要求職業(yè)教育的專業(yè)課程體系和教學資源建設(shè)必須與時俱進，任何落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的教學內(nèi)容和資源都將被更新?lián)Q代?？平倘趨R推動著職業(yè)教育向數(shù)字化、智能化方向邁進、升級，專業(yè)設(shè)置、教學內(nèi)容、教學形式、學生發(fā)展等均有所革新，人才培養(yǎng)更為精準，職業(yè)教育也能夠服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展和滿足產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要。目前，先進制造業(yè)呈現(xiàn)數(shù)字化、復雜化、多元化發(fā)展態(tài)勢，需要對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的課程體系作出多元化、綜合化改變[28]。為滿足產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級對復合型人才的需要，促進職業(yè)教育科教、產(chǎn)教互動融合，遵循職業(yè)性和實踐性課程體系建設(shè)原則，須充分考慮科技創(chuàng)新和技術(shù)技能的實際應(yīng)用，及時對接數(shù)字化、信息化基礎(chǔ)較為薄弱的企業(yè)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。同時，利用AI、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)構(gòu)建三維立體的職業(yè)教育教學空間，在虛實聯(lián)動、虛實融合之中增強教學的沉浸性，以促進學生“身體—心智—環(huán)境”的和諧統(tǒng)一。在“虛”與“實”交互的數(shù)字化教學場景中提升學生能力素養(yǎng)，以更高標準的人才培養(yǎng)對標我國重要行業(yè)企業(yè)人才需求，精準向產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級提供復合型技術(shù)技能人才供給，助推“強國”目標實現(xiàn)。

（三）促進職業(yè)教育科研范式革新，推動科研成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化

數(shù)字時代悄然而至，數(shù)字技術(shù)正以新形式、新理念進入教育、產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟等各個社會領(lǐng)域，給人們的生產(chǎn)生活帶來廣泛且深遠的影響。在數(shù)字時代背景下，現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展激發(fā)職業(yè)教育必須高度重視科學研究。然而，職業(yè)院校教師普遍存在科研能力不強問題，而且職業(yè)學校有相當數(shù)量的教師所謂的科研也大多以職稱評聘需要為目的，帶有強烈的功利色彩，嚴重偏離了科研初衷。為破解職業(yè)教育的科研困局，須建立健全分類評價機制，引導職業(yè)學校加強與行業(yè)企業(yè)合作，重點服務(wù)地方中小微企業(yè)，解決企業(yè)的技術(shù)難題，培育和發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，并以提高生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量為目的。同時，引導職業(yè)學校學生參與企業(yè)設(shè)備改造和技術(shù)革新，在實際工作中培養(yǎng)科研興趣、提高科研能力，在科研成果的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化中提升職業(yè)教育服務(wù)社會的能力，促進“教育鏈”與“科研鏈”的有機融合。

馬克思系統(tǒng)闡明了科技與人的關(guān)系，他認為“科學絕不是一種自私自利的享樂。有幸能夠致力于科學研究的人，首先應(yīng)該拿自己的學識為人類服務(wù)”[29]。科技被人類創(chuàng)造并服務(wù)于人類，人類是科技活動的主體，在科技應(yīng)用與創(chuàng)新中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。當職業(yè)教育開始關(guān)注內(nèi)涵式發(fā)展的時候，便逐漸意識到科研對教育的重要性。從“促進創(chuàng)新成果與核心技術(shù)產(chǎn)業(yè)化”[30]到“職業(yè)院校要服務(wù)地方中小微企業(yè)技術(shù)升級和產(chǎn)品研發(fā)”[31]再到“鼓勵和支持開展職業(yè)教育的科學技術(shù)研究”[32]，教育與科技是提升綜合國力的重要因素，從政策的演進中我們清晰地看到，職業(yè)教育越來越重視科研。我國職業(yè)教育欲在激烈的國際競爭中成功突圍，實現(xiàn)從“跟跑”到“并跑”和“領(lǐng)跑”轉(zhuǎn)變，職業(yè)學校必須創(chuàng)新科研范式，加強面向中小微企業(yè)的應(yīng)用型研究，推動科研對接產(chǎn)業(yè)，對接企業(yè)，促進科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。

習近平總書記指出，建設(shè)教育強國是以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興的基礎(chǔ)工程。當前，須通過職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，進一步深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，不斷鞏固職業(yè)教育類型定位，全面提升現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，夯實高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的培養(yǎng)基石，為服務(wù)教育強國建設(shè)貢獻職業(yè)教育力量。