□鐘凌云

進(jìn)入新時(shí)代以來，習(xí)近平總書記就思政課建設(shè)發(fā)表了一系列重要論述，明確指出“改革創(chuàng)新是時(shí)代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力”[1]17，強(qiáng)調(diào)“老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤心、激揚(yáng)斗志?！盵2]系列重要論述為推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新提供了根本遵循和正確路徑。為了進(jìn)一步推動(dòng)高職院校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、親和力、針對性，必須著力在創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和拓展教學(xué)路徑等方面下功夫。創(chuàng)新問題式專題化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建專題—主題—問題教學(xué)框架，關(guān)注和解答社會(huì)問題，把思政小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合，以社會(huì)“大課堂”增強(qiáng)思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的能量；優(yōu)化分眾式團(tuán)隊(duì)化教學(xué)環(huán)境，營造主動(dòng)—互動(dòng)—生動(dòng)教學(xué)空間，把教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合，以師生“大討論”增強(qiáng)思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的力量；拓展案例式數(shù)字化教學(xué)路徑，借助優(yōu)質(zhì)教育資源平臺(tái)—主流全媒體平臺(tái)—虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)等數(shù)字化平臺(tái)，把教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，以數(shù)字化“大平臺(tái)”增強(qiáng)思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的分量。把創(chuàng)新問題式專題化“大課堂”、強(qiáng)化分眾式團(tuán)隊(duì)化“大討論”、拓展案例式數(shù)字化“大平臺(tái)”有機(jī)統(tǒng)一起來，“三式三化”三個(gè)維度三重發(fā)力，為高職院校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新賦能增效。從“三式三化”三個(gè)維度創(chuàng)新思政課教學(xué)，要堅(jiān)持針對性和吸引力相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一的理念，避免出現(xiàn)嘩眾取寵、華而不實(shí)的形式主義，以“內(nèi)容為王、方法制勝”不斷推動(dòng)高職院校思政課高質(zhì)量發(fā)展。

一、創(chuàng)新問題式專題化教學(xué)設(shè)計(jì)，重構(gòu)“大課堂”教學(xué)框架

課堂教學(xué)是思政課落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主渠道、主陣地，課堂教學(xué)要有成效，必須直面問題，教育引導(dǎo)學(xué)生正確看待、辯證認(rèn)識(shí)和理性分析現(xiàn)實(shí)問題，明辨是非、善惡、美丑?！耙獔?jiān)持問題導(dǎo)向，學(xué)生關(guān)注的、有疑惑的問題其實(shí)也就幾大類，要把這些問題掰開了、揉碎了，深入研究解答，把事實(shí)和道理一條條講清楚?！盵1]20為此，可以嘗試從創(chuàng)新問題式專題化教學(xué)設(shè)計(jì)著手。以統(tǒng)編教材為依據(jù)，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以生動(dòng)鮮活的社會(huì)實(shí)踐為素材，把思政小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合，提煉教學(xué)專題，明確教學(xué)主題，設(shè)置教學(xué)問題；以專題為“教學(xué)泡泡”，以主題為教學(xué)主線，以問題為教學(xué)導(dǎo)向，形成專題—主題—問題“三題”融合的“大課堂”教學(xué)框架，明確課堂教學(xué)培養(yǎng)“有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代好青年”[3]58的價(jià)值取向。創(chuàng)新問題式專題化教學(xué)設(shè)計(jì)，為高職思政課教學(xué)改革創(chuàng)新賦能增效夯實(shí)根基。

（一）創(chuàng)新問題式專題化教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于構(gòu)建教學(xué)專題

一是結(jié)合統(tǒng)編教材，提煉教學(xué)專題。思政課統(tǒng)編教材是保證中國化時(shí)代化的馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位的教科書，是貫徹落實(shí)思政課立德樹人根本任務(wù)的教學(xué)依據(jù)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“思政課教師在教學(xué)中要把統(tǒng)編教材作為依據(jù)”[1]21。統(tǒng)編教材為教學(xué)專題提供基本結(jié)論。二是緊跟時(shí)代，提煉教學(xué)專題。時(shí)代脈搏是教學(xué)的根本，馬克思在《〈科隆日報(bào)〉第179 號(hào)的社論》一文中指出，“任何真正的哲學(xué)都是自己時(shí)代的精神上的精華”[4]，思政課的本質(zhì)是講道理，離開所處的時(shí)代去講道理，道理就會(huì)沒有說服力，不能把握時(shí)代的脈搏。中國化時(shí)代化的馬克思主義的生動(dòng)實(shí)踐，為教學(xué)專題設(shè)計(jì)提供了豐富素材。三是貼近社會(huì)實(shí)際，提煉教學(xué)專題。把思政小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合，貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生實(shí)際講道理。社會(huì)現(xiàn)實(shí)是教學(xué)的“資本”，離開社會(huì)現(xiàn)實(shí)講道理，道理必然空洞無物，就會(huì)失去教學(xué)的共情力；學(xué)生實(shí)際是教學(xué)的原本，離開學(xué)生實(shí)際講道理，就會(huì)缺失教學(xué)的親和力。把結(jié)合統(tǒng)編教材、緊跟時(shí)代脈搏、貼近社會(huì)實(shí)際三者有機(jī)統(tǒng)一起來，科學(xué)構(gòu)建具有規(guī)范性、時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)專題，為重構(gòu)“大課堂”教學(xué)框架奠基。

（二）創(chuàng)新問題式專題化教學(xué)設(shè)計(jì)，著力點(diǎn)在于確定教學(xué)主題

教學(xué)主題是實(shí)現(xiàn)思政課育人目標(biāo)的集中體現(xiàn)。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要把立德樹人融入思想道德教育，貫穿職業(yè)教育各領(lǐng)域，教學(xué)體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，“教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來學(xué)?！盵5]思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，高職思政課確定教學(xué)主題，要突出立德樹人這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)主題是支撐教學(xué)專題的主線。教學(xué)專題體現(xiàn)的是重大理論和現(xiàn)實(shí)問題，可謂話題宏大，要講好不容易。要把這些“大道理”“大問題”講深、講透、講活，需要設(shè)置三至四個(gè)“小問題”來支撐，這些“小問題”要論證“大問題”的核心觀點(diǎn)，就是這一教學(xué)專題鮮明的教學(xué)主題。教學(xué)主題明確，教學(xué)專題才有核心，教學(xué)問題設(shè)計(jì)才有重點(diǎn)，講道理才有方向。教學(xué)主題是設(shè)計(jì)教學(xué)問題的基點(diǎn)。教學(xué)問題和教學(xué)主題在問題式專題化教學(xué)設(shè)計(jì)中，是表現(xiàn)形式與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，兩者相互依存，形成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。

（三）創(chuàng)新問題式專題化教學(xué)設(shè)計(jì)，要領(lǐng)在設(shè)計(jì)問題成鏈

把教學(xué)主題設(shè)計(jì)成問題鏈，是問題式教學(xué)法最突出的特點(diǎn)，旨在以問題為導(dǎo)向，以“鏈”為紐帶，彰顯教學(xué)主題，為重構(gòu)“大課堂”教學(xué)框架立柱。以教學(xué)專題為中心、以教學(xué)主題為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)三至四個(gè)問題，并且形成問題的邏輯鏈條，“通過層層邏輯深入展現(xiàn)理論的魅力，進(jìn)而贏得學(xué)生?！盵6]“鏈”體現(xiàn)了問題之間的邏輯關(guān)系，否則就不能成為“鏈”。事物之間的邏輯關(guān)系十分復(fù)雜，鑒于高職學(xué)生對邏輯知識(shí)存在一定的局限性，建議高職思政課以“是什么”“為什么”“怎么辦”這種相對簡單易懂的邏輯關(guān)系來設(shè)計(jì)問題鏈，通過“是什么”，講深理論的概念、淵源、內(nèi)涵與外延；通過“為什么”，講透理論邏輯、歷史邏輯、實(shí)踐邏輯和現(xiàn)實(shí)價(jià)值；通過“怎么做”，講活理論指導(dǎo)下的生動(dòng)實(shí)踐，以由表及里或由淺入深的邏輯關(guān)系，促使教學(xué)內(nèi)容層次分明、逐層深入，以清晰的邏輯、有力的論證講好道理。“是什么”“為什么”“怎么辦”，為重構(gòu)“大課堂”教學(xué)框架架梁。譬如，在講授“以新發(fā)展理念引領(lǐng)高質(zhì)量發(fā)展”這一教學(xué)專題時(shí)，可以圍繞新發(fā)展理念這個(gè)教學(xué)主題，設(shè)計(jì)三個(gè)問題形成問題鏈：什么是新發(fā)展理念？ 為什么要全面貫徹新發(fā)展理念？新征程上如何全面貫徹新發(fā)展理念？這三個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，形成“新發(fā)展理念”教學(xué)框架的梁柱。

二、優(yōu)化分眾式團(tuán)隊(duì)化教學(xué)情境，重構(gòu)“大討論”教學(xué)空間

問題式專題化教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)的“大課堂”猶如建造房屋設(shè)計(jì)的圖紙，要把圖紙上設(shè)計(jì)的房子建造出來，則離不開建筑施工。教學(xué)實(shí)施就是在課堂教學(xué)中具體實(shí)施課前準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)乎課堂教學(xué)效果和育人效能。實(shí)施有效的課堂教學(xué)，需要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心……，發(fā)揮學(xué)生主體性作用?！盵1]21堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，是推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新的重要原則。高職院校思政課教學(xué)大多采用合班上課，學(xué)生人數(shù)較多，傳統(tǒng)教學(xué)往往存在“一鍋煮”的現(xiàn)象，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。而分眾式團(tuán)隊(duì)化教學(xué)把眾多的學(xué)生分為5 人至10 人一個(gè)小組的若干學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)，在教師指導(dǎo)下，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)、合作學(xué)習(xí)互動(dòng)和課堂氛圍生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，重構(gòu)“小團(tuán)隊(duì)”“大討論”的教學(xué)空間。

（一）分眾式團(tuán)隊(duì)化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在思政課分眾式團(tuán)隊(duì)化教學(xué)實(shí)踐中，對學(xué)生進(jìn)行分組，一般有兩種分組方式。一種是同質(zhì)同組，即把認(rèn)知基礎(chǔ)相近的學(xué)生，或興趣愛好相近的學(xué)生分配到同一小組，形成學(xué)習(xí)共同體，便于團(tuán)隊(duì)成員對某一問題達(dá)成共識(shí)，這種分組形式對開展辯論式比賽教學(xué)效果較好。另一種是異質(zhì)同組，即對學(xué)生進(jìn)行無差別分組，由學(xué)生自愿組成一個(gè)小組，形成學(xué)習(xí)共同體，便于團(tuán)隊(duì)成員對某一問題提出不同的看法和觀點(diǎn)，這種分組形式對問題式、討論式、探究式教學(xué)效果較好。異質(zhì)同組比較適用于高職思政課開展分眾式團(tuán)隊(duì)化教學(xué)，這種分組形式有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，也有利于學(xué)生生發(fā)主體性意識(shí)，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞問題式專題化教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)小組成員之間開展互動(dòng)討論，暢所欲言、各抒己見，學(xué)生的主體意識(shí)得到充分的尊重，學(xué)生自我表現(xiàn)的愿望得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感得到滿足。這種學(xué)習(xí)方式符合“網(wǎng)生代”學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)的心理活動(dòng)規(guī)律，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對“小問題”進(jìn)行“大討論”，增強(qiáng)思政課教學(xué)的有效性。

（二）分眾式團(tuán)隊(duì)化教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

這表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)共同體團(tuán)隊(duì)成員之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)成員針對教師設(shè)置的問題學(xué)習(xí)教材、查閱資料、獨(dú)立思考，在小組長主持下開展討論，依次自由發(fā)言，發(fā)表自己對問題的認(rèn)識(shí)和見解，通過觀點(diǎn)碰撞，逐步形成對問題的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。二是師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在對問題進(jìn)行討論時(shí)，教師不能袖手旁觀，要關(guān)注、傾聽學(xué)生的討論，對學(xué)生提出的疑問及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。教師并不直接說明結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在思考討論中得出結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)的能力。三是各小組之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。對問題討論要預(yù)設(shè)時(shí)間，要求各學(xué)習(xí)共同體在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成討論，由小組長對本團(tuán)隊(duì)成員的討論進(jìn)行歸納總結(jié)，并發(fā)表到智慧教學(xué)平臺(tái)上。教師對各小組討論形成的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理、點(diǎn)評，對正確的觀點(diǎn)予以充分肯定，對似是而非、模棱兩可的觀點(diǎn)，要與學(xué)生進(jìn)行多維溝通，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用基礎(chǔ)上，對討論內(nèi)容加以引導(dǎo)和總結(jié)，闡明正確結(jié)論，以“小團(tuán)隊(duì)”“大討論”提升思政課教學(xué)的成效。

（三）分眾式團(tuán)隊(duì)化教學(xué)有益于提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性

對思政課教師而言，推動(dòng)科學(xué)理論進(jìn)教材進(jìn)課堂并不難，通過認(rèn)真?zhèn)湔n、設(shè)計(jì)教案就能做到，難就難在科學(xué)理論要進(jìn)入學(xué)生頭腦、內(nèi)化于心。分眾式團(tuán)隊(duì)化教學(xué)，從活潑課堂氣氛、活躍學(xué)生思想、活化教學(xué)內(nèi)容多維協(xié)同發(fā)力，營造以學(xué)生為中心的教學(xué)空間，助推“大討論”走深走實(shí)、“大道理”入腦入心。分眾式團(tuán)隊(duì)化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生對教學(xué)專題中設(shè)置的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自由討論、自我教育，使課堂氣氛充滿生氣和活力，破除了傳統(tǒng)教學(xué)教師“一言堂”說教的弊端。分眾式團(tuán)隊(duì)化教學(xué)可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，此時(shí)學(xué)生的思想不只停留于簡單地識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，對理論的政治性、思想性、價(jià)值性也會(huì)進(jìn)行思考，破除了傳統(tǒng)教學(xué)教師“填鴨式”灌輸政治、理論、價(jià)值的弊端，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性與價(jià)值性的統(tǒng)一。分眾式團(tuán)隊(duì)化教學(xué)可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性潛能，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于教學(xué)專題設(shè)置的問題，還會(huì)把學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人閱歷、現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，賦予教學(xué)內(nèi)容煙火氣息和時(shí)代氣息，破除了傳統(tǒng)教學(xué)教師干巴巴“照本宣科”的弊端。分眾式團(tuán)隊(duì)化教學(xué)以“小團(tuán)隊(duì)”“大討論”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，營造活潑和諧的課堂氛圍，增強(qiáng)思政課育人的有生力量。

三、拓展案例式數(shù)字化教學(xué)路徑，重構(gòu)“大平臺(tái)”教學(xué)資源

重構(gòu)“大課堂”“大討論”“大平臺(tái)”是思政課教師創(chuàng)新思政課教學(xué)改革的“三步曲”?！按笳n堂”為思政課教學(xué)增效賦能奠定基礎(chǔ)，“大討論”為思政課教學(xué)增效賦能注入活力，“大平臺(tái)”為思政課教學(xué)增效賦能拓展資源。2022 年7 月，教育部等十部門印發(fā)了《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》指出了當(dāng)前思政課教學(xué)存在的不足，批評了“有的課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不緊密”[7]的現(xiàn)象。思政課課堂教學(xué)如何與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合？案例式教學(xué)法是重要的途徑方法。從教學(xué)策略上來講，案例式教學(xué)法是把抽象的道理融入具體的事例，通過生動(dòng)、鮮活的事例使抽象的道理具象化。案例式數(shù)字化教學(xué)，旨在通過挖掘、利用數(shù)字化教學(xué)資源，以數(shù)字化實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例可視化、具體化、形象化，營造情景式、沉浸式教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)實(shí)效。拓展案例式數(shù)字化教學(xué)路徑，借雞下蛋，借助優(yōu)質(zhì)教育資源平臺(tái)—主流全媒體平臺(tái)—虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)等數(shù)字化平臺(tái)，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，把課堂教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來，以數(shù)字化“大平臺(tái)”增強(qiáng)案例教學(xué)的生動(dòng)性和真實(shí)性，增強(qiáng)思政課育人的吸引力和針對性。

（一）以數(shù)字化教育資源平臺(tái)賦能，增強(qiáng)案例教學(xué)的說服力

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要“推進(jìn)教育數(shù)字化”。高職院校思政課要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟新時(shí)代教育發(fā)展步伐，把思政課教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源平臺(tái)，創(chuàng)新案例敘事方式方法，以案例的真實(shí)性、權(quán)威性增強(qiáng)案例的可信度。當(dāng)前比較權(quán)威的思政課數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)主要有三個(gè)：一是由教育部主辦的國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)。其中的“社會(huì)大課堂”欄目包括時(shí)事、黨史、新知、傳承、場館等專欄，數(shù)字化案例豐富多彩，可謂開展案例教學(xué)的“百寶箱”。二是由教育部主辦的全國高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)。此平臺(tái)屬于封閉式教學(xué)資源平臺(tái)，只對在庫的思政課教師開放。平臺(tái)上不僅有大量的可視化案例素材，還有紅軍長征系列、紅巖精神系列等虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可謂開展案例教學(xué)的“加油站”。三是由北京高校思想政治理論課高精尖創(chuàng)新中心主辦的思想政治理論課資訊平臺(tái)。其中有許多具有思政教育針對性的可視化案例素材，可謂開展案例教學(xué)的“充電寶”。把這些數(shù)字化教育平臺(tái)上的可視化案例，嫁接到案例教學(xué)中，能夠使教學(xué)案例“活”起來，營造體驗(yàn)式教學(xué)氛圍，提高案例教學(xué)的鮮活性和信服力。

（二）以主流全媒體平臺(tái)賦能，增強(qiáng)案例教學(xué)的感染力

單純用語言表達(dá)的形式來講述案例要吸引、打動(dòng)學(xué)生并不容易，一來對教師語言表達(dá)能力要求高，二來“網(wǎng)生代”學(xué)生更喜歡數(shù)字化可視化教學(xué)。把主流全媒體平臺(tái)上以影像、動(dòng)畫形式展現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)生活嵌入到教學(xué)中，將具體形象的可視化現(xiàn)實(shí)生活轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，優(yōu)化案例獲取、闡釋和表達(dá)的方式，以主流輿論的正能量增強(qiáng)案例的溫度和力度。黨的二十大報(bào)告指出：“加強(qiáng)全媒體傳播體系建設(shè)，塑造主流輿論新格局?！盵3]36我國全媒體平臺(tái)眾多，信息量不僅豐富，而且有生氣、接地氣，信息更新快、時(shí)效性強(qiáng)，對學(xué)生而言具有新鮮感、親近感。值得注意的是，在選擇全媒體平臺(tái)時(shí)，要選擇權(quán)威且政治性強(qiáng)的主流輿論平臺(tái)，這類全媒體平臺(tái)不僅影響力大，而且公信力強(qiáng)。就思政課教學(xué)而言，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”學(xué)習(xí)平臺(tái)、“共產(chǎn)黨員”微信公眾號(hào)、“新華思政”平臺(tái)都較具有代表性，這三個(gè)全媒體平臺(tái)集合了資訊要聞、熱點(diǎn)專題、時(shí)政微視頻等數(shù)字化影像、動(dòng)畫資源，為拓展案例式數(shù)字化教學(xué)路徑提供了海量的資源。

（三）以虛擬仿真教學(xué)賦能，增強(qiáng)案例教學(xué)的影響力

運(yùn)用VR 虛擬仿真技術(shù)教學(xué)，不僅能夠使案例“活”起來，還能使學(xué)生“動(dòng)”起來，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)。虛擬仿真技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是可以跨越案例教學(xué)的時(shí)空限制。在思政課教學(xué)中，常常會(huì)以“五史”涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，強(qiáng)化學(xué)生的主流價(jià)值觀。由于歷史和當(dāng)下的時(shí)空差異性，如果只是講述，無法呈現(xiàn)歷史全貌。VR 技術(shù)卻能夠突破這種時(shí)空限制，以“全景式”畫面還原歷史，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與歷史人物跨越時(shí)空的對話，增強(qiáng)案例教學(xué)的銳度。二是可以彌補(bǔ)學(xué)生在案例教學(xué)過程中參與度不高的不足。虛擬仿真案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是兩種不同的教學(xué)方法，但兩者也有共通性，教學(xué)情景具有現(xiàn)場化的特點(diǎn)。由于受地域、交通、安全、經(jīng)費(fèi)等諸多因素的限制，開展思政課實(shí)踐教學(xué)存在較大的實(shí)際困難?？墒?，在虛擬仿真技術(shù)的賦能下，案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)可以融為一體，實(shí)現(xiàn)場景或情景的遷移，將全國各地的革命紀(jì)念場館、革命故事及革命舊址等以虛擬的形式“搬進(jìn)”課堂，營造體驗(yàn)式、沉浸式教學(xué)情景。在虛擬仿真技術(shù)教學(xué)項(xiàng)目中，還可以設(shè)計(jì)“闖關(guān)”問答題，學(xué)生只有在回答正確后，才能進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。虛擬仿真案例教學(xué)，以沉浸式實(shí)時(shí)互動(dòng)的獨(dú)特優(yōu)勢，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的故事性、生動(dòng)性，從而有效激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升思政課教學(xué)的“點(diǎn)頭率”和實(shí)效性。

四、“三式三化”賦能高職院校思政課教學(xué)的理念創(chuàng)新

唯物辯證法認(rèn)為，任何事物的發(fā)展變化都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，其中，起決定性作用的是內(nèi)因?！敖獭焙汀皩W(xué)”之間的矛盾，“學(xué)”始終居于矛盾的主要方面，這是由“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育”[3]28的人民性根本立場所決定的，也是由教學(xué)的主體性作用所決定的。無論何種教學(xué)創(chuàng)新，都是為了更好地處理“教”與“學(xué)”之間存在的矛盾，從“三式三化”三個(gè)維度創(chuàng)新高職院校思政課教學(xué)亦是如此，也是為了探索打通“教”與“學(xué)”之間的“最后一公里”，不斷增強(qiáng)思政課的教學(xué)活力，為思政課教學(xué)創(chuàng)新賦能。

（一）堅(jiān)持針對性和吸引力相統(tǒng)一的教學(xué)理念

黨的二十大報(bào)告明確指出“育人的根本在于立德”[3]28，思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程，增強(qiáng)思政課的針對性和吸引力對落實(shí)立德樹人根本任務(wù)至關(guān)重要。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)要不斷增強(qiáng)思政課的針對性和吸引力，在主持中共二十屆中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)再次強(qiáng)調(diào)，要“提高思政課的針對性和吸引力”[8]。創(chuàng)新問題式專題化教學(xué)設(shè)計(jì)，以專題為指向，以主題為引領(lǐng)，以問題為切入點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和吸引力；優(yōu)化分眾式團(tuán)隊(duì)化教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)為動(dòng)力，以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)為張力，以課堂教學(xué)生動(dòng)為引力，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和吸引力；拓展案例式數(shù)字化教學(xué)路徑，以優(yōu)質(zhì)教育資源平臺(tái)、主流全媒體平臺(tái)、虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)上同教學(xué)專題、主題和問題契合度高、時(shí)代性強(qiáng)的可視化、具象化教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和吸引力。

（二）堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一的教學(xué)理念

思政課教學(xué)離不開教師的指導(dǎo)、啟發(fā)和闡釋，同時(shí)要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，沒有學(xué)生的“參與率”“抬頭率”“點(diǎn)頭率”，就難以取得良好的教學(xué)效果。創(chuàng)新問題式專題化教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置問題要尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)，嵌入社會(huì)關(guān)注的、學(xué)生關(guān)心的問題，吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)；優(yōu)化分眾式團(tuán)隊(duì)化教學(xué)環(huán)境，分眾時(shí)注重于異質(zhì)分組，在個(gè)體自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重團(tuán)隊(duì)成員之間的互助學(xué)習(xí)，同時(shí)教師要加強(qiáng)督促、引導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生有效參與小組討論，促使團(tuán)隊(duì)成員形成學(xué)習(xí)共同體；拓展案例式數(shù)字化教學(xué)路徑，教師在梳理、總結(jié)、點(diǎn)評學(xué)生課堂討論形成的結(jié)論時(shí)，做到有的放矢，以數(shù)字化案例印證教學(xué)基本結(jié)論，增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對性和感染力，實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。

（三）堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一的教學(xué)理念

理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一是馬克思主義認(rèn)識(shí)論的基本原理，是實(shí)現(xiàn)思政小課堂與社會(huì)大課堂有機(jī)結(jié)合的重要路徑。創(chuàng)新問題式專題化教學(xué)設(shè)計(jì)，無論是教學(xué)專題、教學(xué)主題，還是在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，都要把理論置于社會(huì)歷史、現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生實(shí)際之中，實(shí)事求是，在理論與實(shí)踐的結(jié)合中，為學(xué)生解疑釋惑；優(yōu)化分眾式團(tuán)隊(duì)化教學(xué)環(huán)境，以自主學(xué)習(xí)思考問題，以互動(dòng)學(xué)習(xí)交流問題，以生動(dòng)實(shí)踐詮釋問題，求真務(wù)實(shí)，在學(xué)生各種“為什么”的追問中，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獲得感；拓展案例式數(shù)字化教學(xué)路徑，以優(yōu)質(zhì)教育資源平臺(tái)、主流全媒體平臺(tái)、虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)上閃亮的歷史坐標(biāo)、鮮活的時(shí)代故事、真實(shí)的新聞報(bào)道，觸動(dòng)學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生，以文化人，在思想碰撞、人機(jī)互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)歷史、現(xiàn)實(shí)、未來相互貫通。

總之，在堅(jiān)持針對性和吸引力相統(tǒng)一、主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一、理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，從“三式三化”三個(gè)維度創(chuàng)新高職院校思政課教學(xué)，對推動(dòng)思政課把道理講深、講透、講活，不斷增強(qiáng)思政課的吸引力和感染力、針對性和實(shí)效性，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，具有教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。