基于兒童學習能力提升的小學科學融學課堂教學實踐與探索

江蘇省淮安市淮海小學 王佩剛江蘇省淮安市清河實驗小學 張海燕

在提倡素質(zhì)教育理念的背景下，小學科學教師需注重學生各方面能力的提升，站在學科融合的角度來開展教學，充分利用各種信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，達到跨學科、融學的目的。小學科學教師應(yīng)激發(fā)學生的學習動力和積極性，使他們將來能快速適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

一、基于學習能力提升的學科融合作用

（一）提高學生的學習能力、實踐能力

通過強化學科的連接性，促使學生將科學和其他領(lǐng)域的知識結(jié)合在一起，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。在這樣的教學體系與實踐活動中，學生可提高學習和探究能力，形成一定的科學素養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育的需求。

（二）培養(yǎng)學生解決問題的能力

在基于能力提升的科學教學中，教師需要指導學生對掌握的科學知識進行應(yīng)用，解決生活中的問題。因為很多科學知識來自實際生活，需要學生開展探究和分析，通過小組合作的方式，結(jié)合學習內(nèi)容、已知經(jīng)驗，對其他學科的知識進行滲透，如生物學、物理、化學等，從而培養(yǎng)學生運用知識來解決問題的能力，促使他們提升綜合素養(yǎng)。

（三）學生的思維能力

小學科學融學課堂教學更能提升學生的思維能力，因為在實踐和探究的過程中，學生和學生之間通過合作探究，能碰撞出思維的火花，補充更多的知識。而且跨學科學習，不只是局限于科學教材內(nèi)，還進行了延伸和拓展。不但可以鍛煉學生的思維能力，而且強化了他們的思維深度。這對他們的成長和發(fā)展，具有非常大的益處。

（四）培養(yǎng)學生的科學意識

探究意識和科學精神是民族進步的動力，需要從學生啟蒙時期開始，便對他們開展科學意識教育。引導他們進行探究和實踐，促使他們在這個過程中意識到發(fā)展科學需要實事求是、不斷探索的真理，鼓勵他們大膽質(zhì)疑和驗證。同時這也是小學科學學科育人價值的一種體現(xiàn)。

二、基于學習能力提升的科學融學課堂教學實踐

（一）通過合作探究，培養(yǎng)他們的價值觀

小學科學中的一些內(nèi)容和生物學知識息息相關(guān)，教師要遵循融學的理念，引導學生之間進行合作，從而增加關(guān)于心理健康、生物學知識、人際關(guān)系協(xié)調(diào)等方面的內(nèi)容。以此培養(yǎng)學生的情感態(tài)度、價值觀，促使他們形成正確的學習觀念、生活態(tài)度。

例如，在五年級下“種子發(fā)芽實驗”中，教師可將學生分成不同的小組，每個小組都有學習能力較強、學習能力一般的學生。先讓他們自由討論問題：“種子發(fā)芽需要哪些條件？如何通過實驗來證明？”學生分析出了溫度、陽光、水分、養(yǎng)料等因素，選出了進行實驗的方案。在這個過程中，教師要注意觀察學生的行為，對他們進行指導和幫助，引導學習能力弱的學生融入集體。而且教師可提醒學生一些注意事項，鼓勵他們對實驗結(jié)果進行預(yù)測，突出種子發(fā)芽實驗的重難點。學生共同合作，在實驗過程中進行觀察和記錄。實驗結(jié)束后，教師讓每個小組派代表在班上分享成果，說一說哪些因素影響了種子的生長。平等友愛的合作探究氛圍，可促使學生形成良好的學習習慣。

（二）豐富科學課堂教學內(nèi)容，提高學生的探究欲望

此外，教師也要融入先進的信息技術(shù)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)來對科學融學課堂教學的資源進行豐富，從而促使整個科學教學更加有趣，激發(fā)學生的探究欲望。例如，在學習四年級上“食物在體內(nèi)的旅行”時，教師不能只對課本知識進行講解。為了提高教學效果，可充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體，為學生播放趣味動畫視頻：人在咀嚼食物之后，食物進入了食道和胃，逐漸被胃分解，然后進入小腸，被小腸吸收，通過大腸排出人體。利用有趣的動畫視頻，充分滲透生物學知識，實現(xiàn)學科的融合。

（三）開展探究活動，提高學生的科學素養(yǎng)

基于兒童能力提升的科學融學課堂教學，除了要滲透融學理念，也要注重學生科學素養(yǎng)、綜合能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)建立課內(nèi)和課外的教學體系，引導學生從課內(nèi)探究延伸到課外實踐，嘗到成功的愉悅。

例如，在學習六年級下“放大鏡”的內(nèi)容時，教師可讓學生觀察和探究放大鏡下的昆蟲，了解昆蟲的身體結(jié)構(gòu)以及細節(jié)，并掌握昆蟲的生活習性。促使他們用圖畫或者文字的形式，記錄下昆蟲的肢體、翅膀、足、腹的特征，然后再讓他們分享自己的發(fā)現(xiàn)。于是，有的學生提出昆蟲的身體分為頭、胸、腹這幾個部分，有兩對翅膀和三對足；有的學生則發(fā)現(xiàn)了各種昆蟲的不同生活習性?；蛘咴趯W習五年級下“用浮的材料造船”時，教師可引導學生進行實踐探究。將幾個紙船放在水盆里，仔細進行觀察。學生發(fā)現(xiàn)紙船沒有下沉，而是浮在水面上。于是，教師再換一個重量大一些的物體，如塑料制作的船。將這個船放在水盆里，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)其逐漸下沉，甚至沉到了水底。教師可詢問學生這是為什么，從而幫助他們掌握浮沉的相關(guān)知識。在學生認真觀察和探究的過程中，補充了更多知識，也培養(yǎng)了他們的好奇心和探究意識。

（四）聯(lián)系實際生活，強化他們的生活責任感

科學這門學科和實際生活息息相關(guān)，所以在教學過程中，教師要充分融入生活化的內(nèi)容，制定出和學生的生活相關(guān)的教學方案。在培養(yǎng)學生生活責任感的同時，也促使他們運用科學知識來解決生活中存在的問題。

例如，在學習六年級上“能量”的內(nèi)容時，教師可為學生布置相關(guān)任務(wù)，讓他們利用課下時間來開展調(diào)查工作。調(diào)查的內(nèi)容包括自己家或者親戚家的用電量，學生可對用電量進行記錄，再制作出相應(yīng)的表格，總結(jié)出家庭用電量的變化情況。還要找出浪費電的根本原因，教導學生要節(jié)約用電，形成節(jié)能意識。

（五）采用有趣的教學方式，加深學生對知識的理解

因為小學生的特點是活潑好動，喜歡新鮮事物，所以教師要根據(jù)學生的這個特點，采用趣味十足的教學方式，將游戲和知識融合在一起，加深他們的理解和記憶。舉個例子，四年級上“呼吸與消化”這一章節(jié)，包括了諸多人體的消化器官的相關(guān)知識點。學生不知道小腸、大腸、口腔、食道、胃的位置、作用，學習起來具有一定的難度。為此，教師可以設(shè)置一個主題游戲“食物的浪漫之旅”，提前準備這些消化器官的道具，從學生中選出幾名較為活躍的，讓他們拿著這些道具分別扮演不同的器官。每個角色根據(jù)食物通過消化道的次序來進行表演，可自由發(fā)揮，自行設(shè)計臺詞。在表演完畢之后，學生加深了對消化器官的了解。又如，學習六年級上“不簡單的杠桿”時，教師設(shè)計了一個“比比誰的力量最大”的游戲，讓一個力氣大的學生和一個力氣小的學生，各自壓住木棍的一端，看誰能促使對方的一端翹起來，最后大家發(fā)現(xiàn)力氣小的學生獲得了成功。于是，教師可借此導入杠桿的知識，加深學生對這些知識的印象。

（六）融入詩意文字，讓學生感受科學樂趣

在小學科學的融學課堂教學中，還可以融入一些詩意的文字，為學生營造一個美好的意境，促使他們能充分感受到科學的詩意。例如，在學習四年級上“聽聽聲音”的內(nèi)容時，為了讓學生感受到聲音和振動，可以讓學生先用手敲一敲小鼓，討論下自己的手有什么感受。然后，教師再導入一首詩歌“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，促使學生了解在春天的夜晚，風雨會震動大樹，從而產(chǎn)生了聲音，幫助學生了解聲音的產(chǎn)生和傳播。在這個過程中，教師也要讓學生對詩歌“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”進行分析，感受其中的聲音傳播，補充物理知識和科學知識。這樣一來，學生也能從詩意的情境中感受到科學的樂趣，獲得更多有用的知識。

三、結(jié)語

綜上所述，社會的發(fā)展離不開科學的進步，所以科學需要從兒童抓起。通過開展基于能力提升的融學科學教學，將學生培養(yǎng)成樂于學習、樂于探究的高素質(zhì)人才，不但有利于他們的健康成長，而且能促進社會的發(fā)展。