小學(xué)中高年級(jí)“語(yǔ)文園地”的欄目分析及教學(xué)策略

戴容宏

（福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠山香小學(xué)，福建 莆田 351164）

用好教材是教好書(shū)的前提與關(guān)鍵，也是對(duì)每一位教師的基本要求。小學(xué)語(yǔ)文教師要具有良好的教材觀、課程觀與教學(xué)觀，正確地認(rèn)識(shí)教材的每一個(gè)教學(xué)板塊的價(jià)值與功能，探究有效的教學(xué)方法策略，將教書(shū)育人真正落到實(shí)處。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，除了課文，還有幾個(gè)重要的教學(xué)欄目，其中“語(yǔ)文園地”在大部分的教學(xué)單元的末尾都有編排，其在教材中的占比僅次于課文閱讀部分，這體現(xiàn)出統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)該教學(xué)板塊的重視?！罢Z(yǔ)文園地”是學(xué)生積累課外生字詞的渠道，是對(duì)字詞句段靈活運(yùn)用的平臺(tái)，是為學(xué)生總結(jié)歸納單元核心知識(shí)的載體，同時(shí)也是學(xué)生積累經(jīng)典閱讀素材、學(xué)習(xí)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的窗口?？梢?jiàn)，“語(yǔ)文園地”的作用是豐富的、實(shí)用的、鮮活的，開(kāi)展好“語(yǔ)文園地”教學(xué)，能為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，提高能力與素養(yǎng)的發(fā)展提供寶貴契機(jī)。

一、中高年級(jí)“語(yǔ)文園地”的欄目構(gòu)成

“語(yǔ)文園地”作為統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的一個(gè)常設(shè)欄目，在全十二冊(cè)絕大部分的單元末尾都有編排，這體現(xiàn)了其在整個(gè)教材中的地位之高、作用之大。不同學(xué)段的“語(yǔ)文園地”的下設(shè)欄目或名稱略有出入，主要包含識(shí)字加油站、字詞句/詞句段運(yùn)用、交流平臺(tái)、書(shū)寫(xiě)提示、日積月累等。進(jìn)入中高年級(jí)之后，“語(yǔ)文園地”的欄目及其板塊的設(shè)置逐漸固定化。以下以統(tǒng)編版中高年級(jí)語(yǔ)文教材的“語(yǔ)文園地”為例予以探討。

（一）“識(shí)字加油站”

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字與寫(xiě)字是一個(gè)重要部分，這是學(xué)好、用好祖國(guó)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)，是學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》圍繞小學(xué)階段的識(shí)字與寫(xiě)字目標(biāo)與要求進(jìn)行了明確——“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000 個(gè)左右，其中2500 個(gè)左右會(huì)寫(xiě)?！币獙?shí)現(xiàn)這一識(shí)字與寫(xiě)字的目標(biāo)，光靠課文中的生字學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而“識(shí)字加油站”則成為教學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立識(shí)字的有效載體?！白R(shí)字加油站”的識(shí)字不是無(wú)序化的，而是有明確的思路的，是結(jié)合漢字的特點(diǎn)、漢字的造字法等規(guī)律，以主題式識(shí)字的方式進(jìn)行的，教給了學(xué)生舉一反三、觸類旁通的識(shí)字策略。

（二）“交流平臺(tái)”

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材具有鮮明的單元整體編排思路，而“語(yǔ)文園地”就是單元整體的重要部分。單元教學(xué)中，語(yǔ)文要素的明確和建構(gòu)需要一個(gè)情境與平臺(tái)，而“交流平臺(tái)”的價(jià)值就體現(xiàn)于此。“交流平臺(tái)”是對(duì)整個(gè)單元的核心語(yǔ)文要素的總結(jié)歸納，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)交流情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元中的課文來(lái)總結(jié)、思考和提煉所在單元的語(yǔ)文要素，讓零散的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、條理化，在學(xué)生頭腦中形成穩(wěn)固的知識(shí)體系。如五年級(jí)上冊(cè)第四單元“語(yǔ)文園地”的“交流平臺(tái)”，總結(jié)了“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的語(yǔ)文要素：借助資料了解寫(xiě)作背景，查閱資料豐富課文內(nèi)容認(rèn)識(shí)，運(yùn)用情感朗讀表現(xiàn)課文豐富的情感。在“交流平臺(tái)”中，所在學(xué)習(xí)單元的語(yǔ)文要素被總結(jié)、提煉和概括，知識(shí)系統(tǒng)化、理論化和結(jié)構(gòu)化，有利于學(xué)生整體地把握單元的核心語(yǔ)文知識(shí)。

（三）“詞句段運(yùn)用”

“詞句段運(yùn)用”是對(duì)優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子的運(yùn)用，以及對(duì)語(yǔ)段的閱讀賞析，旨在提高學(xué)生正確使用詞語(yǔ)、句子來(lái)進(jìn)行表達(dá)的能力，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“語(yǔ)言運(yùn)用”基本目標(biāo)。進(jìn)入第二學(xué)段，低年級(jí)的“字詞句運(yùn)用”改稱“詞句段運(yùn)用”，其體現(xiàn)的是語(yǔ)言運(yùn)用能力要求的水平進(jìn)階。通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的讀音、詞義的準(zhǔn)確把握，實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)的積累與運(yùn)用；通過(guò)對(duì)句子的閱讀與賞析，感受語(yǔ)句表達(dá)的技巧與藝術(shù)；通過(guò)對(duì)語(yǔ)段的閱讀、分析和理解，感受例文在詞語(yǔ)、句子運(yùn)用中的語(yǔ)言表達(dá)要領(lǐng)?！霸~句段運(yùn)用”具有鮮明的語(yǔ)用特征，為學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了豐富的材料、有質(zhì)量的習(xí)題，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)的有效素材。

（四）“書(shū)寫(xiě)提示”

漢字是中國(guó)通用語(yǔ)言文字，說(shuō)好中國(guó)話、寫(xiě)好中國(guó)字是每一位華夏兒女的基本要求。小學(xué)階段是書(shū)寫(xiě)習(xí)慣培養(yǎng)與書(shū)寫(xiě)水平發(fā)展的最關(guān)鍵時(shí)期，習(xí)慣成自然，良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣讓學(xué)生受益終身?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在小學(xué)第二、三學(xué)段的識(shí)字與寫(xiě)字中強(qiáng)調(diào)“具有一定的硬筆書(shū)法素養(yǎng)，能寫(xiě)好楷書(shū)；能用毛筆臨摹正楷字帖；行款整齊，力求美觀，感受漢字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)與形體美”。書(shū)寫(xiě)教學(xué)、書(shū)法學(xué)習(xí)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，“語(yǔ)文園地”的“書(shū)寫(xiě)提示”，通過(guò)書(shū)法展示與書(shū)寫(xiě)提示，教給學(xué)生正確、規(guī)范、美觀地進(jìn)行漢字硬筆、軟筆書(shū)寫(xiě)的方法，提高了小學(xué)生的書(shū)法欣賞與書(shū)寫(xiě)能力，教給了學(xué)生打開(kāi)書(shū)寫(xiě)之門的鑰匙。

（五）“日積月累”

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是一個(gè)日積月累的過(guò)程，只有通過(guò)大量的課外閱讀、經(jīng)典閱讀，才能吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，涵養(yǎng)小學(xué)生的文化品位?！叭辗e月累”以課外的經(jīng)典古詩(shī)詞、名人名言、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)等為內(nèi)容，具有鮮明的中國(guó)元素，是了解祖國(guó)傳統(tǒng)文化的窗口。學(xué)生通過(guò)閱讀與積累，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將積累的語(yǔ)言素材用于口語(yǔ)交際與書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)與品位，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)閱讀積累的重要途徑。

通過(guò)對(duì)“語(yǔ)文園地”主要板塊的分析可以發(fā)現(xiàn)，第二、三學(xué)段“語(yǔ)文園地”的各個(gè)構(gòu)成部分，各有側(cè)重，同時(shí)又統(tǒng)一于單元整體，統(tǒng)一于語(yǔ)言文字的建構(gòu)與運(yùn)用，指向小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文教師要用好“語(yǔ)文園地”，發(fā)揮其功能價(jià)值，使之成為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)學(xué)習(xí)園地。

二、小學(xué)中高年級(jí)“語(yǔ)文園地”的有效教學(xué)策略

結(jié)合語(yǔ)文教材“語(yǔ)文園地”的編排比重及其構(gòu)成的分析，不難發(fā)現(xiàn)它在整個(gè)語(yǔ)文教材、課程中都占據(jù)著十分突出的位置，發(fā)揮著十分重要的功能，因而必須對(duì)其予以高度的重視，并采取有效的教學(xué)方法，提高其教學(xué)效率。可以從以下三個(gè)方面著手來(lái)開(kāi)展“語(yǔ)文園地”的教學(xué)：

（一）關(guān)照單元整體教學(xué)，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

大單元整體教學(xué)視域下，“語(yǔ)文園地”成為單元的重要組成部分。單元語(yǔ)文要素的提出在單元導(dǎo)語(yǔ)中進(jìn)行了明確，語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)、理解蘊(yùn)含在課文閱讀教學(xué)之中。而通過(guò)課文閱讀所獲得的語(yǔ)文要素相關(guān)的知識(shí)是零散的，“語(yǔ)文園地”的“交流平臺(tái)”則發(fā)揮著對(duì)整個(gè)單元的語(yǔ)文要素進(jìn)行總結(jié)、提煉、結(jié)構(gòu)化的功能。教師借助“交流平臺(tái)”，結(jié)合所在單元的閱讀課文，圍繞單元語(yǔ)文要素設(shè)置議題，以對(duì)話交流的形式來(lái)總結(jié)本單元的語(yǔ)文要素，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元核心知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)概括與系統(tǒng)建構(gòu)。

如五年級(jí)上冊(cè)第二單元是一個(gè)以提高閱讀策略為主題的閱讀策略單元，該單元的語(yǔ)文要素即“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”，通過(guò)《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》以及《冀中的地道戰(zhàn)》四篇課文，學(xué)生學(xué)習(xí)了不同主題、不同體裁的文本的快速閱讀方法，但是這些方法是零散的、非系統(tǒng)性的，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)進(jìn)行歸納、總結(jié)與鞏固。在本單元的“語(yǔ)文園地”中，教師拋出探究任務(wù)——本單元是以“提高閱讀的速度”為主題的學(xué)習(xí)單元，經(jīng)過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，大家認(rèn)為可以從哪些方面來(lái)實(shí)現(xiàn)快速閱讀？請(qǐng)結(jié)合四篇課文來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

學(xué)生總結(jié)：通過(guò)《什么比獵豹的速度更快》的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會(huì)借助關(guān)鍵詞句來(lái)抓重點(diǎn)，做到精讀與略讀相結(jié)合；通過(guò)《冀中的地道戰(zhàn)》的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題來(lái)讀，提高閱讀的目的性；通過(guò)《將相和》的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會(huì)默讀、連詞成句地讀；通過(guò)《搭石》的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會(huì)集中注意力讀，不回讀。而這些具體的方法，則構(gòu)成了本單元的語(yǔ)文要素——提高閱讀的速度的組成部分。通過(guò)“交流平臺(tái)”的探討、總結(jié)，將零散的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)化，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元語(yǔ)文要素的深度認(rèn)知，更好地實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。

（二）注重語(yǔ)言積累運(yùn)用，促進(jìn)基本能力培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程是打好語(yǔ)言文字基礎(chǔ)的過(guò)程，從字、詞、句、段的學(xué)習(xí)入手，學(xué)習(xí)字詞的音、形、義，了解詞語(yǔ)的情感色彩、用法，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)運(yùn)用對(duì)增強(qiáng)句子的表達(dá)效果的作用，會(huì)分析、比較、欣賞與造句寫(xiě)話，具有良好的語(yǔ)感，掌握語(yǔ)言文字的特點(diǎn)與運(yùn)用規(guī)律，具有正確、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)與能力，可以在具體情境中進(jìn)行有效交流表達(dá)。中高年級(jí)“語(yǔ)文園地”在語(yǔ)言積累與運(yùn)用上有所偏重，欄目中的固定板塊“詞句段運(yùn)用”，創(chuàng)設(shè)了豐富的、高質(zhì)量的語(yǔ)言文字運(yùn)用的情境，提高了小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，從字到詞，由詞及句，由句到段，由段到篇，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的進(jìn)階。教師可以從“讀思達(dá)”教學(xué)法應(yīng)用到“詞句段運(yùn)用”中去。

讀：朗讀體會(huì)，感受詞句段運(yùn)用。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀與感受例句中詞語(yǔ)與句子運(yùn)用的藝術(shù)，學(xué)習(xí)詞句段運(yùn)用之精妙。在閱讀中交流，在讀的基礎(chǔ)上積累語(yǔ)言材料，為詞句段運(yùn)用的實(shí)踐做好鋪墊。如六年級(jí)上冊(cè)第二單元“語(yǔ)文園地”的“詞句段運(yùn)用”第一部分的兩個(gè)句子中，分別使用了“只聽(tīng)見(jiàn)……，只聽(tīng)見(jiàn)……”和“……是那么……，……是那么……”的句式。教師讓學(xué)生認(rèn)真品讀，在幾次的品讀中體會(huì)這樣表達(dá)的好處。讀得多了，學(xué)生自然就有自己的理解和感悟。

思：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)，思考詞句段運(yùn)用。通過(guò)閱讀思考，讓學(xué)生思考詞語(yǔ)運(yùn)用對(duì)語(yǔ)句表達(dá)效果的增強(qiáng)有什么作用，領(lǐng)會(huì)合理使用詞句的方法。如四年級(jí)下冊(cè)第四單元“語(yǔ)文園地”的“詞句段運(yùn)用”練習(xí)3 中，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生分析與思考：

如果去掉下面句子中加點(diǎn)的詞，表達(dá)效果有什么不同？

1.說(shuō)它貪玩·吧，的確是·啊，要不怎么會(huì)一天一夜不回家·呢？

2.它若是不高興·啊，無(wú)論誰(shuí)說(shuō)多少好話，它也一聲不出，連半朵小梅花也不肯印在稿紙上！

3.它板正的姿勢(shì)·啦，步態(tài)·啦，和別的公鵝攀談時(shí)的腔調(diào)·啦，全是海軍上將的派頭。

學(xué)生在思考中分析與比較，發(fā)現(xiàn)這三句話中加點(diǎn)字都是語(yǔ)氣詞，如果去掉這些語(yǔ)氣詞，雖然還是通順的，但是會(huì)顯得十分嚴(yán)肅，完全沒(méi)有了加了語(yǔ)氣詞后的活潑、生動(dòng)和幽默。

達(dá)：造句寫(xiě)話，實(shí)踐詞句段運(yùn)用?！霸~句段運(yùn)用”的落腳點(diǎn)在“運(yùn)用”二字。在讀與思的基礎(chǔ)上，給學(xué)生造句、寫(xiě)話的練習(xí)，活學(xué)活用，在語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐中提高學(xué)生詞句段的運(yùn)用能力。如六年級(jí)上冊(cè)第二單元“語(yǔ)文園地”的“詞句段運(yùn)用”第二部分以四個(gè)例句來(lái)示范在寫(xiě)人物說(shuō)話時(shí)，如何可以不用“說(shuō)”來(lái)表達(dá)，如“‘我還有作業(yè)沒(méi)有完成，不能和你一起去玩了?！彝裱灾x絕了伙伴的邀請(qǐng)?！本褪窍嚷勂渎暎髮?xiě)其人，避免了“某某說(shuō)”的生硬表達(dá)。教師讓學(xué)生分別仿照四種寫(xiě)人物說(shuō)話不用“說(shuō)”的寫(xiě)法進(jìn)行造句和寫(xiě)話練習(xí)，活學(xué)活用，很好地掌握了這一句式語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用。

（三）滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，增強(qiáng)語(yǔ)言文化自信

文化自信是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的首要素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，肩負(fù)著繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信的重要文化使命。“語(yǔ)文園地”中的“書(shū)法提示”與“日積月累”分別從漢字書(shū)法與傳統(tǒng)文化的角度提供了文化教育的素材。立足“書(shū)寫(xiě)提示”開(kāi)展好漢字書(shū)法的學(xué)習(xí)與欣賞，立足“日積月累”進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與積累，為學(xué)生打開(kāi)了一扇了解中華文化的窗口，培育和激發(fā)小學(xué)生的文化自尊心、自信心與自豪感。

一方面，開(kāi)展書(shū)法欣賞與創(chuàng)作，感受漢字書(shū)法的精妙。識(shí)字與寫(xiě)字是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其中寫(xiě)字不僅僅是一種基本技能，同時(shí)也具有很強(qiáng)的文化教育價(jià)值。漢字具有幾千年的悠久歷史，寫(xiě)好中國(guó)漢字，領(lǐng)略漢字的造型、結(jié)構(gòu)之美，在硬筆與軟筆書(shū)法的欣賞中感受中國(guó)傳統(tǒng)書(shū)法的高超藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)漢字、漢字書(shū)法與藝術(shù)的熱愛(ài)之情。如五年級(jí)上冊(cè)第八單元“語(yǔ)文園地”的“書(shū)寫(xiě)提示”部分，展示了唐代大書(shū)法家歐陽(yáng)詢的楷書(shū)作品——《九成宮醴泉銘》（局部），在書(shū)法欣賞環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生賞析歐陽(yáng)詢楷書(shū)的用筆方正、筆力剛勁、平正端莊、險(xiǎn)勁生動(dòng)。類似的，在五年級(jí)下冊(cè)第八單元“語(yǔ)文園地”的“書(shū)寫(xiě)提示”部分，展示了唐代著名書(shū)法家，楷書(shū)四大家之一顏真卿的《顏勤禮碑》（局部），為學(xué)生展示了他楷書(shū)恢宏雄壯、大氣磅礴的特點(diǎn)。在中國(guó)傳統(tǒng)書(shū)法的欣賞過(guò)程中，教師還可以先通過(guò)多媒體展示眾多其他古代書(shū)法家的作品照片，讓學(xué)生感嘆中國(guó)書(shū)法藝術(shù)的高超，最后讓學(xué)生進(jìn)行軟筆書(shū)法的臨摹創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)書(shū)法文化的熱愛(ài)情感。

另一方面，閱讀與摘錄經(jīng)典語(yǔ)段，涵養(yǎng)傳統(tǒng)文化品位。讀經(jīng)典、誦經(jīng)典，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是語(yǔ)文學(xué)科人文性的內(nèi)在要求，也是提升學(xué)生文化修養(yǎng)的必然要求。小學(xué)生文化素養(yǎng)的提升非一日之功，需要在不斷的積累中提升發(fā)展?！叭辗e月累”欄目中編排了豐富的具有中國(guó)傳統(tǒng)文化色彩的古詩(shī)詞，如《觀書(shū)有感》《春日》《蟬》等；古代文化知識(shí)，如六上第六單元“日積月累”收錄的“五行”“五谷”“五音”“五彩”的介紹等；名言警句，如“莫等閑，白了少年頭，空悲切”（岳飛）等；經(jīng)典名著中的經(jīng)典論述，如四下第七單元“日積月累”中所收錄的《周易》《論語(yǔ)》《老子》《孟子》中廣為流傳的經(jīng)典句子等；此外，歇后語(yǔ)、俗語(yǔ)、成語(yǔ)等在“日積月累”中也有所收錄，這些詞語(yǔ)、句子中蘊(yùn)含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于小學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化。教師指導(dǎo)學(xué)生多讀、多背、多摘抄、多運(yùn)用，以此提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，“語(yǔ)文園地”作為統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的一個(gè)特色欄目，具有重要的教學(xué)功能，蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)資源，對(duì)單元語(yǔ)文要素的落實(shí)、學(xué)生語(yǔ)文能力素養(yǎng)的提升、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣與情感的培養(yǎng)等具有重要的作用。很多語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中存在重視閱讀板塊而輕視“語(yǔ)文園地”等板塊的問(wèn)題，是極為不可取的。作為一名新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)具備良好的教材觀念與教材開(kāi)發(fā)能力，充分重視“語(yǔ)文園地”的價(jià)值與功能，了解其下各個(gè)板塊的特點(diǎn)與作用，創(chuàng)新“語(yǔ)文園地”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在這一欄目的學(xué)習(xí)中真正有所收獲、有所提高。