文/陳振宇

師生互動從本質(zhì)上來說是一種互動式教學，通常是由教師主動發(fā)起并引導學生合作實現(xiàn)教學目的，促進既定教學目標的實現(xiàn)與任務(wù)的完成。在初中英語課堂教學中，教師應(yīng)以師生之間相互信任與尊重為基礎(chǔ)，聚焦互動式教學，通過師生互動促使學生主動思考，積極交流，加深學生對知識的理解。這既能夠提升學生的英語學習效率，又能鍛煉他們的聽力、語言表達能力與思維能力等。

一、及時轉(zhuǎn)變教育觀念，強化師生互動意識

從根本上來說，要想通過聚焦師生互動優(yōu)化初中英語課堂教學，教師首先要做的就是及時轉(zhuǎn)變教育觀念與教學思路，擺脫“灌輸式”教學模式，以師生互動為基本導向，優(yōu)化課堂教學形式，增強師生互動意識。因此，初中英語教師在課堂教學中應(yīng)自覺轉(zhuǎn)變教學觀念，結(jié)合實際教學內(nèi)容，多發(fā)現(xiàn)與制造一些師生互動的機會，與學生平等相處與交流，使學生全身心參與到課堂學習中，提高學習效率[1]。

以仁愛版初中英語七年級（上冊）Unit 2 Looking different 的Topic 2 What does she look like? 為 例，在教學Section B 板塊時，教師可先用實物帶領(lǐng)學生復習“What's this/ that?”引出新句型“What color is this/that apple?”及其復數(shù)形式“What are these/ those?”接著，再引出句型“What color are these/ those apples?”初步激活學生的思維，引發(fā)師生互動。然后，教師檢查預習情況，在多媒體課件中出示一組常見的衣服圖片，詢問“What color is this/ that skirt? What color are these/ those shoes?”，帶領(lǐng)學生在師生互動中學習新詞匯，包括coat、T-shirt、dress pants、skirt、gloves、shoes、a pair of 等，幫助學生通過相互詢問與回答，掌握這些日常交際用語。之后，教師繼續(xù)利用課件中的衣服圖片，營造一個購物場景，讓學生學習句型“I want to buy ...”，利用學習的詞匯和句型，以衣服的顏色為話題，開展課堂討論活動，掌握指示代詞使用方法，然后播放1a 部分的對話，使學生說出T-shirt、cap與shoes 的顏色。在播放1b 部分的錄音時，教師可要求學生兩人一組，根據(jù)1a 部分編創(chuàng)一組新的對話，并表演出來。隨后，教師可繼續(xù)采用師生互動模式，帶領(lǐng)學生學習后面的內(nèi)容，讓他們體會師生互動的實用性。

二、利用師生互動導課，奠定良好教學基調(diào)

新課導入不僅是一節(jié)課中的第一個環(huán)節(jié)，還是極關(guān)鍵的教學步驟，對后續(xù)各個教學環(huán)節(jié)的推進均有一定的影響，關(guān)系到整體教學質(zhì)量。在初中英語課堂教學中，教師可以利用師生互動的方式導入新課，在課前準備好一系列與新課內(nèi)容有關(guān)的素材與資源，盡可能突出趣味性與生活化并貼近學生的實際情況。這種方式能夠快速吸引學生的注意力，使學生主動同教師交流與互動，為構(gòu)建良好的師生互動式課堂奠定基礎(chǔ)[2]。

例如，在仁愛版初中英語七年級（上冊）Unit 3 Getting together 的Topic 3 What would you like to drink?教學中，教師可借助多媒體課件，出示一些常見的食物圖片，如面包、漢堡、蘋果、雞蛋、蛋糕、橘子等，進行談話導入：“You have learned a lot of vocabulary related to food. Now, look at these pictures. How do you say them in English?（隨機指向一個蘋果的圖片）”學生說道：“It's an apple。”教師繼續(xù)詢問：“What color is it? Do you like it?”學生回答：“It's red. Yes, I do/ No, I don't.”教師采用同樣的方式復習其他單詞，使學生通過師生互動初步意識到本節(jié)課所學內(nèi)容同食物有關(guān)。接著，教師可拿出蘋果、香蕉、橘子等水果，隨機拿起一個蘋果，說道：“I have an apple. I have some apples.”換成其他水果重復上述句型，引領(lǐng)學生運用句型“I have some ...”自由描述自己所擁有的物品。他們可能說出：“I have some books/ pens/ friends ...”之后，教師可隨機拿起一個香蕉，邀請一名學生進行如下對話：

T：Do you like some bananas?

S：Yes, I do.

T：Do you want some bananas?

S：Yes,I do.

T：Here you are.

S：Thanks.

然后，師生雙方轉(zhuǎn)變角色，引出新句型“What would you like ...?”，正式導入新課主題。

三、精心設(shè)計課堂問題，明確師生互動方向

提問是課堂教學中的常規(guī)環(huán)節(jié)與常用手段，在新課程改革背景下，教師應(yīng)對以往的提問方式與內(nèi)容進行改進和創(chuàng)新，與時俱進，注重對學生多元思維的發(fā)散，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。在初中英語課堂教學中，教師應(yīng)結(jié)合所授內(nèi)容，精心設(shè)計一系列問題，圍繞同一主題，設(shè)置一組既相互獨立、又有所關(guān)聯(lián)的問題鏈，明確師生互動的方向，讓學生在互動中學習相應(yīng)的知識與技能[3]。

以仁愛版初中英語七年級（上冊）Unit 4 Having fun 的Topic 1 What can I do for you?為例，本節(jié)課主要學習同購物有關(guān)的表達方法，包括提供購物幫助，詢問價格，以及一千以內(nèi)基數(shù)詞等。課堂上，教師可先在多媒體課件中出示一張人們在商場購物的圖片，提問學生：“Where are they?”學生能夠判斷“They are in a shop”。教師可借機設(shè)疑：“What will the salesgirl say?What will the man say?”帶領(lǐng)他們學習購物用語，如What can I do for you, sir?/ May I help you? I want some .../I'd like some ...使學生正式進入新課的學習內(nèi)容。接著，教師可在課件中出示兩組基數(shù)詞，分別是12、13、14 與20、30、40，詢問“Can you find some rules of the two groups?”，讓學生主動觀察和比較，找出這兩組基數(shù)詞之間在寫法上的不同與內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注單詞結(jié)尾的“-teen”和“-ty”，帶領(lǐng)學生歸納基數(shù)詞的讀寫規(guī)律。之后，教師提出問題：What can you buy in a supermarket？在課件中準備有關(guān)文具、食物和衣服的圖片，給予學生相應(yīng)的提示，讓學生練習說“I can buy ...”。這樣結(jié)合學生購物經(jīng)歷，引入購物話題，帶領(lǐng)學生學習購物方面的句型，充分發(fā)揮了師生互動的作用。

四、創(chuàng)設(shè)適宜教學情境，實現(xiàn)師生積極互動

學生在學習初中英語知識過程中往往會遇到不少難題，究其原因主要在于缺乏真實語言環(huán)境的支持，導致學生的思維受到限制，學習效果大受影響。要想通過聚焦師生互動優(yōu)化初中英語課堂教學，教師可以利用情境教學法，通過語言、歌曲、圖片、視頻及動畫等方式，創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，從情境中引出互動話題，在情境驅(qū)動下促進師生互動，增強學生的學習體驗，提高他們的學習質(zhì)量[4]。

以仁愛版初中英語七年級（下冊）Unit 8 The seasons and the weather 的Topic 3 Let's celebrate! 為例，本話題主要談?wù)摴?jié)日方面的風俗習慣與慶祝方式。課堂上，教師先利用多媒體設(shè)備播放一段有關(guān)春節(jié)與元宵節(jié)活動的視頻，創(chuàng)設(shè)濃郁的節(jié)日情境，搭配問題：When is the Spring Festival/ Lantern Festival? What do you do in the Spring Festival/ Lantern Festival? What do you know about the Spring Festival/ Lantern Festival?引領(lǐng)學生結(jié)合視頻及個人親身經(jīng)歷，自由談?wù)摯汗?jié)和元宵節(jié)，使學生回顧相關(guān)習俗，順利引入節(jié)日話題，師生積極互動。接著，教師可在課件中展示一組有關(guān)春節(jié)的圖片，播放1a 部分的錄音，進一步渲染情境，引出話題：How do we celebrate the Spring Festival/Christmas/ Lantern Festival/ Thanksgiving? 讓學生在情境中自由交流如何慶祝春節(jié)、圣誕節(jié)、元宵節(jié)與感恩節(jié)，鍛煉他們提取關(guān)鍵信息的能力。之后，教師組織學生分析討論，說一說以上幾個節(jié)日還有哪些慶祝方式，讓學生用英語描述各個節(jié)日的風俗習慣，有效拓展思維空間，讓他們了解與探討中西節(jié)日文化的不同，學會正確看待外國節(jié)日文化，且主動傳承和弘揚中國傳統(tǒng)節(jié)日文化。

五、把握課堂核心話題，促進師生深度互動

現(xiàn)行的初中英語教材都是以單元為基本單位編排，每個單元都有自身的核心話題，這是制訂本單元教學計劃與方案的基本依據(jù)。對此，初中英語教師在平常的課堂教學中應(yīng)該始終把握一節(jié)課的核心話題，據(jù)此發(fā)布學習任務(wù)、討論話題等，并將該話題作為師生互動的切入點，組織學生在師生互動中一邊學習語言知識并訓練英語技能，一邊對核心話題進行分析與探究，促進師生之間實現(xiàn)深度互動[5]。

以仁愛版初中英語七年級（下冊）Unit 5 Our school life 的Topic 3 My school life is very interesting.為例，本節(jié)課的核心話題是“校園生活”，這與學生實際生活密切相關(guān)，能夠吸引他們積極參與到師生互動中來。課堂上，教師可先給出生活化話題：“How do you feel about junior high school students?”，讓學生結(jié)合親身體驗，交流對初中校園生活的感受。教師可給出一些提示詞，如happy、sad、excited 等，激活學生的思維，使他們不知不覺地進入新課學習狀態(tài)。接著，教師詢問：“What class are we having?”引導學生說出：“We are having an English class?！苯處熥穯枺骸癉o you have an English class every day?”讓學生說出一周之中哪天有英語課，并出示星期類單詞，讓他們找出這幾個單詞的規(guī)律，加強記憶。之后，教師詢問“What day is it today?”，帶領(lǐng)學生學習星期類詞匯，并給出問題“What classes are there today?”，結(jié)合課程表指引學生學習科目類單詞，使學生按照順序說出每天、每節(jié)課的名稱。隨后，教師可繼續(xù)圍繞“校園生活”這一話題，引領(lǐng)學生互動，使學生在師生互動中學習有關(guān)描述校園生活的詞匯、短語與句型，拓展師生互動的深度。

六、做好互動頻率設(shè)計，發(fā)揮師生互動作用

借助合理的課堂互動，教師可以了解學生學習情況，及時接收學生反饋的問題。但是，如果課堂互動的時間過多，而且互動頻率過高，則不利于課堂活動的開展，影響課堂教學效果。因此，教師應(yīng)結(jié)合知識內(nèi)容，把握課堂互動的頻率，保證師生互動的效果。

以仁愛版初中英語七年級（上冊）Unit 3 Getting Together 的Topic 3 What would you like to drink?為例，本節(jié)課中有關(guān)飲食的詞匯比較多，對學生來說很多是陌生詞匯。因此，在教學中，教師需要進行相應(yīng)的講解，并對學生提問，加深學生對生詞的理解。在實際教學中，教師可以通過相應(yīng)的多媒體場景引入互動游戲，每個場景要包含學習的新詞匯，以“你說我猜”的方式讓學生鞏固詞匯知識。教師利用學生學過的英語對食物特征進行描述，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)猜出答案。教師可以利用課堂最后十分鐘進行互動游戲，緩解學生學習上的疲勞，吸引學生課堂注意力，幫助學生鞏固課堂所學內(nèi)容，從而達到事半功倍的效果。因此，在初中英語教學中，教師需要把握師生互動的頻率，發(fā)揮學生課堂主體作用，調(diào)動學生學習積極性，增強英語教學效果。

七、借助互動實踐活動，加大互動教學力度

英語是一門語言類學科，教師需要借助實踐活動，為學生創(chuàng)造英語交流機會，在實踐中鍛煉學生的英語聽力和表達能力。在初中英語課堂上，教師開展師生互動交流時需要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況構(gòu)建互動交流平臺，激發(fā)學生求知欲望，讓學生主動參與課堂活動，提高語用能力。

在仁愛版初中九年級英語（上冊）Unit 1 The Changing World 的Topic 3 The world changed for the better.教學中，教師可根據(jù)學生的興趣，加強與學生的互動，提高學生的表達能力與思維能力。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出問題“What will the future be like?”，讓學生帶著問題閱讀課文，激發(fā)學生的探索欲望，使學生深入理解課文的中心思想。同時，教師可利用現(xiàn)代化教學設(shè)備，向?qū)W生展示相關(guān)圖片，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的英語學習興趣，讓學生在師生互動中開展探究活動，深入理解英語知識。

八、結(jié)束語

綜上所述，初中英語教學需要在互動中展開，因此，教師應(yīng)把握英語教學內(nèi)容的特色以及初中生的身心特點與發(fā)展規(guī)律，從多個方面與不同視角聚焦師生互動，全力打造互動式英語課堂，為學生創(chuàng)設(shè)交流的平臺，提高學生的英語綜合運用能力。